四年级语文上册第六单元备课改.docx

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四年级语文上册第六单元备课改

第六单元备课

一、单元教材分析

本单元教材是以“人间真情”为主题，安排了三篇精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》；两篇略读课文《卡罗纳》、《给于是快乐的》，还有语文园地。

这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动孩子们爱的心弦，激起仿效的意愿。

二、教学设计理念

本单元几篇课文围绕“爱”这一主题而展开，内容包括三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。

同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

三、单元教学目标

知识与技能：

1、认识25个生字，会写30个生字，正确读写39个词语。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

3、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，体会课文的思想感情。

过程与方法：

5、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

6、看图作文，要求学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。

情感态度与价值观：

7、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

四、教学重难点

重点：

1、认识25个生字，会写30个生字，正确读写39个词语。

2、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，体会课文的思想感情。

4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

5、看图作文，要求学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。

难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，体会课文的思想感情。

2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、看图作文，要求学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。

五、教学措施

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。

同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

六、教学课时

《古诗两首》2课时

《搭石》2课时

《跨越海峡的生命桥》2课时

《卡罗纳》1课时

《给予是快乐的》2课时

《语文园地六》4课时

课题

20、古诗两首

教

学

目

标

1、认识5个生字，会写7个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重点

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学难点

想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教法/学法

引导法

教学准备

多媒体，生字词卡

教学课时

两课时

教学过程

修改

教师活动

学生活动

第一课时

学习《黄鹤楼送孟浩然之广凌》

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。

（了解这是一首送别诗。

板书：

送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。

（如：

查字典、看注释、看插图、读资料等。

）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师板画帮助理解。

）

2、图文对照，理解“西辞”。

板书：

名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

）

板书：

盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。

）

板书：

目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。

）

（3）讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。

）

板书：

心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。

）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。

）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。

如：

情深意长。

）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

（熟读古诗并背诵）

第二课时

学习《送元二使安西》

一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

1、回顾第一首诗内容，并背诵。

2、导入学习《送元二使安西》。

二、运用学法，自学悟诗。

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

（愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。

）

2、各组汇报交流。

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

（如：

思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。

）

四、布置自选作业。

1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

第一课时

学习《黄鹤楼送孟浩然之广凌》

一、激趣导入，整体把握。

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名。

2、图文对照，理解“西辞”。

2、图文对照，理解“西辞”。

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

4、有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

讨论：

滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

2、配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

五、阶段总结，布置作业。

第二课时

学习《送元二使安西》

一、回顾第一首诗，导入第二首诗。

学生：

回顾第一首诗内容，并背诵。

二、运用学法，自学悟诗。

1、自由组合，学习《送元二使安西》。

2、各组汇报交流。

3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

三、迁移学法，拓展思维。

1、交流课下收集到的送别诗。

2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗？

四、布置自选作业。

板书

设计

古诗两首

（实景）黄鹤楼烟花三月

黄鹤楼送孟浩然之广凌

（抒情）孤帆碧空尽长江天际流

（实景）朝雨客舍（青青）柳色（新）

送元二使安西

（抒情）更尽一杯酒无故人

教学

反思

课题

21、搭石

教

学

目

标

1、认识7个生字，会写11个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学难点

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教法/学法

引导法

教学准备

多媒体，生字词卡

教学课时

两课时

教学过程

修改

教师活动

学生活动

第一课时

一、文本导入，引出搭石。

1．从课文情境入手，引出课题。

2．板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石。

1.自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

2．交流学习“什么是搭石”。

3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。

2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。

3．交流所寻风景，相机板书：

整走让背……过……

四、深入体会，品味搭石。

1．一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

主要的学习方法与步骤：

（1）读通句子，正音。

（2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。

（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。

（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。

（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。

（7）解疑，“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读。

正音：

伏。

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。

（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。

（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2．写话交流。

3．升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。

”

第二课时

一、复习导入，整体感知

1、复习由生字组成的新词。

（听写、认读）

2、回顾上节课的学习，说说从哪里看出“搭石，构成了家乡的一道风景”？

（板书）

二、据学巧导，局部探究

1、课文哪些画面构成这道风景？

请同学们默读课文，画出你认为美的句子，反复地读，读出你个人的独特感受，也可以在旁边写上自己的体会。

2、你们画的句子中哪些是写乡村景色美的，哪些是写人的行为美的，在小组里说给同学听听。

（一）交流景美的句子。

（板书）

【板块一】学习第三自然段，感受乡村的和谐美

1、课文中哪句话总结了走搭石的特点？

（紧走搭石慢过桥）

2、想去感受一下乡亲们走搭石的情景吗？

请同学们闭上眼睛，想象那有声有色的美丽画面吧！

（师配乐朗读：

每当上工，下工，一行人走在搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

）

3、引导学生展开想象，说说刚才你仿佛看到了什么？

听到了什么？

4、课件播放乡亲们走搭石的情景，图文结合理解词语：

协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

5、这么美的画面，作者用怎样的语言写下来的，请大家画出课文里的有关句子，自己练习着美美地读一读。

6、指名个别读——评读——男女生赛读——全班齐立配乐读（要求学生能背的看着画面背，不会背的可以看着书读）。

7、总结学法：

读着读着，我们就把这段话背下来。

学语文就是积累语言的过程。

（二）交流人美的句子。

（板书）

【板块二】学习第二自然段，感受老人一心为他人着想的优秀品质。

1、秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

（抓“早早”、“谴责”等关键词，引导学生体会，可能是在夏末，可能是在第一丝秋风吹起的时候，勤劳的乡亲们已经将搭石摆放得很好。

）

2、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

齐读这句话，说说你体会到什么？

（引导学生从以下几点体会老人热心助人，一心为他人着想的品质。

）

边读边想象画面谈体会。

（你看到怎样的老人形象）

抓关键词谈体会。

（无论、只要、一定、合适、直到、才……）

联系上下文谈体会。

（老人如果不这样做，会遭人谴责）

3、总结学法。

4、指导个性化朗读这句话。

个别读——说说为什么这样读——评读——全班齐读

（师总结：

读书啊，每个人都可以有自己不同的理解，带着你们各自的感受，再读读这句话。

）

5、模拟记者采访。

（引导学生进入课文角色）师：

如果你们就是那位急着赶路的老人，我想现场采访一下：

a、大爷您好，刚才您踩到了这块搭石不平稳的时候，你心里是怎么想的？

b、大妈您好，我看你行色匆匆，你为什么放下东西，在这里搭石？

听了老人的话，你们有什么话要说？

【板块三】学习第四自然段，感受乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的美好心灵。

1、默读第四自然段，想想这段话为我们描述了几件事？

（两件）

2、选择自己喜欢的一件事，边读边想象画面。

3、同桌合作，加入你们的想象，把当时周围的环境、天气情况，人们的外貌、动作、语言、神态也加进去，让人们听了感觉更加真实，有兴趣的还可以演一演。

4、从这两个例子中，你体会到了什么？

5、而当地人却把这看成是怎样的事？

（理所当然）

引导学生用查字典的方法理解“理所当然”。

引导学生联系自己的生活实际，说说哪些事是理所当然的事？

小结：

“理所当然”的事就是我们每个人不讲任何条件都应该做的事，是做了以后不求回报的事。

让我们齐读第四自然段，再次感受乡亲们的优秀品质。

6、学了这篇课文，村里的乡亲给你留下了怎样的印象？

（总结板书）

7、乡亲们这种高尚的品德不正像小溪里的搭石一样，任人踩，任人踏却无怨无悔，难怪作者发出这样的感叹（齐读最后一段），生谈感受。

三、美读全文，回归整体。

小小的搭石是人类最美好的情感，小小的搭石使人间充满温暖，小小的搭石留下了一道道独特的风景，让我们再次走进课文，将课文美美的读一读。

（将课文进行适当的重组，师创设情境配乐引读，学生接读课文的三大板块，再次想象画面，感受乡亲们的美好品质。

）

四、拓展延伸，动笔寻美

1、一位教育家曾说：

这个世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

本文作者从不起眼的事物发现了美，让我们也睁大眼睛去寻找生活中的美吧!

（生口头交流自己生活中发现的美）

2、（课件出示）小练笔：

我是小小寻美家

用心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一写平凡事物中的“美”。

3、召开“寻美交流会”：

学生交流自己的小练笔，师相机点拨，引导学生评价、交流、学习。

第一课时

一、文本导入，引出搭石。

二、整体感知，初识搭石。

1.自读课文：

搭石给你留下了怎样的印象？

2．交流学习“什么是搭石”。

3．交流搭石给人留下的印象。

三、引导质疑，自主寻美。

默读2-4自然段，寻找美丽风景。

交流所寻风景。

四、深入体会，品味搭石。

1．一行人“走”石图。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

2．背老人“过”石图

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

五、激发想象，训练表达。

1．展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。

2．写话交流。

第二课时

一、复习导入

1、复习由生字组成的新词。

（听写、认读）

2、回顾上节课的学习，说说从哪里看出“搭石，构成了家乡的一道风景”？

二、据学巧导，局部探究

1、课文哪些画面构成这道风景？

请同学们默读课文，画出你认为美的句子，反复地读，读出你个人的独特感受，也可以在旁边写上自己的体会。

2、你们画的句子中哪些是写乡村景色美的，哪些是写人的行为美的，在小组里说给同学听听。

（一）交流景美的句子。

1、课文中哪句话总结了走搭石的特点？

2、想去感受一下乡亲们走搭石的情景吗？

请同学们闭上眼睛，想象那有声有色的美丽画面吧！

3、引导学生展开想象，说说刚才你仿佛看到了什么？

听到了什么？

4、课件播放乡亲们走搭石的情景，图文结合理解词语：

协调有序、清波漾漾、人影绰绰。

5、这么美的画面，作者用怎样的语言写下来的，请大家画出课文里的有关句子，自己练习着美美地读一读。

6、指名个别读——评读——男女生赛读——全班齐立配乐读（要求学生能背的看着画面背，不会背的可以看着书读）。

（二）交流人美的句子。

1、秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。

2、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

齐读这句话，说说你体会到什么？

【板块三】学习第四自然段，感受乡亲们相互谦让，互敬互助，尊老爱老的美好心灵。

1、默读第四自然段，想想这段话为我们描述了几件事？

（两件）

2、选择自己喜欢的一件事，边读边想象画面。

3、同桌合作，加入你们的想象，把当时周围的环境、天气情况，人们的外貌、动作、语言、神态也加进去，让人们听了感觉更加真实，有兴趣的还可以演一演。

4、从这两个例子中，你体会到了什么？

三、美读全文，回归整体。

学生接读课文的三大板块，再次想象画面，感受乡亲们的美好品质。

四、拓展延伸，动笔寻美

小练笔：

我是小小寻美家

用心观察自己的生活及周围的人、事、物，写一写平凡事物中的“美”。

板书

设计

21、搭石

构成了家乡的一道风景

小小搭石寻常景，

细细摆放为他人。

协调有序走搭石，

谦让敬老见真情！

教学

反思

课题

22、跨越海峡的生命桥

教

学

目

标

1、认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

4、有感情的朗读课文。

教学重点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学难点

读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

教法/学法

引导法

教学准备

多媒体，生字词卡

教学课时

两课时

教学过程

修改

教师活动

学生活动

第一课时

一、导入新课

1、谈话：

《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。

今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。

2、揭题。

出示地图（或课件），引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。

指导写“湾、峡”。

二、整体感知

1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。

（注意时、地、人、事这四要素）

2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。

3、思考：

“生命桥”在课文中指什么?

三、自学生字词

1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。

2、分类检查读音：

a，8个生字词；L其他注音的字词。

注意区分：

平舌音与翘舌音，如：

暂（zan）、髓（sui）、绽（zhan）、辗（zhan）；U的拼读：

躯（qu）、腥lv）；多音字读法：

间（jian、jian）。

3、写字指导。

9个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2个上下结构的字，以“暂”

为重点；另一个为一类。

4、指名分段试读课文，要求读准、读通。

四、学习一、二自然段

1、自由读课文，归纳主要内容。

2、出示重点句，与课文原句对比阅读：

这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。

3、讨论：

你觉得哪句写得更好?

为什么?

（师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。

）

4、指导有感情朗读课文原句。

作业

1、抄写生字。

2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。

第二课时

一、情境导入

1、出示课文插图。

谈话：

两岸同胞怎样全力抢救小钱的?

哪些地方最使你感动?

2、学生自读课文第三至六自然段。

3、教师的引导策略：

可以从正面引导，如：

a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么?

b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?

（仍沉着地站、仍静静地躺）他们为什么能这样做?

c、李博士怎样将骨髓带到杭州?

也可以从侧面引导，如：

a、这位青年难道不想念家人是否平安?

b．李博士和青年难道不怕余震吗?

c、李博士是怎样“奔波”的?

（想象“奔波”的情景）

5、指导有感情地朗读第五自然段。

二、升华情感

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔（或口头填空）：

联系课文内容，用“终于”写（说）一句话。

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。

经过十几个小时的奔波，李博士终于。

经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。

b．完成练笔（或填空）之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。

（“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

”）

a．想象：

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。

4、朗读背诵全段。

作业

1、有感情地朗读课文。

2、小作文：

以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。

第一课时

一、导入新课

二、整体感知

1、自由读，用