部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案.docx

部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案.docx

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部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案

部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案

【导语】《在牛肚子里旅行》描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。

无忧考网准备了以下内容，希望对你有帮助!

【篇一】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文

　　有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。

它们是一对非常要好的朋友。

有一天，吃过早饭，青头对红头说：

“咱们玩捉迷藏吧！

”

　　“那我先藏，你来找。

”红头说。

　　“好吧！

”青头说完，转过身子闭上了眼。

　　红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。

　　“红头，藏好了吗？

”青头大声问。

　　红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。

它心想，我要是一答应；就会被青头发现。

　　正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。

红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。

可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

　　“救命啊！

救命啊！

”红头拼命地叫起来。

　　“你在哪儿？

”青头急忙问。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？

”

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。

可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：

“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

　　“那我马上就会死掉！

”红头哭起来。

它和草已经一起进了牛的肚子。

　　青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：

“红头！

不要怕，你会出来的！

我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

”

　　“可是，你说这些对我有什么用呢？

”红头悲哀地说。

　　“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！

”红头的声音小的几乎听不见了。

它咬着牙不让自己失去知觉。

　　红头在牛肚子里随着草一起运动着。

从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

终于，红头又看见了光亮。

可是它已经一动也不能动了。

　　这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

　　“阿嚏！

”牛打了一个喷嚏。

红头随着一团草一下子给喷了出来……

　　红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：

“谢谢你……”

　　青头笑眯眯地说：

“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！

”

　　____________________

　　本文作者张之路，选作课文时有改动。

【篇二】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案

　　教学要求：

　　1．学会本课生字，理解相关词语。

重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

　　2．能正确、流利地朗读课文。

能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

　　3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

　　4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

　　5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

　　教学重点：

　　结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

　　教学难点：

　　通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　师：

同学们喜欢外出旅行吗？

哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？

（指名说）

　　师：

同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。

今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

　　二、揭题。

　　1．齐读课题。

　　2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。

（旅行重在“行”，主要指到处行走。

旅游重在“游”，主要指观光、游玩。

）

　　3．引导学生在读课题后质疑：

读完课题后，你想提出什么问题？

（指名说。

预设学生可能提出的问题：

谁在牛肚子里旅行？

为什么会在牛肚子里旅行？

怎样在牛肚子里旅行？

）

　　4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？

（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

　　过渡：

下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

　　三、学习课文。

（一）整体感知，快速把握。

　　1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

　　2．指名说说自己找到的信息。

（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。

）

　　过渡语：

同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

（二）创设情境，探究原因。

　　1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。

（指名说说自己发现的问题）

　　2．学习多音字“答”。

　　课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

　　3．探究原因。

　　同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。

）

　　过渡语：

对于红头来说，这次旅行纯属意外。

红头是怎样进行这次意外的旅行的？

下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

　　（三）再读课文，了解旅行过程。

　　1．提出合作读书的要求：

（1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

（2）边读边思考：

青头是怎样帮助红头的？

　　2．全班交流学习收获。

（1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

（2）指名说说青头是怎样帮助红头的？

　　A．指名说。

　　B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

　　（3）口语练习：

由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。

红头的旅行路线是怎样的？

请与同桌合作完成下列练习。

　　红头从________走到________，又从________来到了________。

最后，在牛________的时候，随着________。

　　（过渡语：

牛到底有几个胃？

我们一起来看看画面。

）

　　（4）指名结合画面内容完成以下口语练习。

　　牛共有________胃，前________，只有________。

　　四、归纳小结

　　1．初步了解科普童话小品的文学体裁。

　　师：

课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

　　2．概括分析，明晓事理。

　　红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。

从他们身上你看到了什么？

有何感悟？

（预设学生的回答：

相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张）

　　是啊。

不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。

更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。

请记住：

团结就是力量。

　　板书设计：

　　在牛肚子里旅行

　　旅游线路：

第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来【篇三】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案

　　教学目标

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　　教学重点

　　1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　　2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　　教学准备

　　课件。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学设计一

　　教学思路说明：

教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。

”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。

提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　　教学过程

　　一、交流旅行经历，导入新课

　　1.谈话导入：

你们喜欢旅行吗？

为什么？

你们去过哪些地方旅行？

　　2.揭示课题：

在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？

接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　　板书课题，并指导书写“旅”：

左窄右宽。

右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　　3.提问：

读了课文，你有什么疑问？

　　预设：

怎么会到牛肚子里旅行呢？

在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　　设计意图：

围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　　二、初读课文，自主识字，了解课文内容

　　1.出示自读要求：

（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　　2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

（1）交流多音字：

“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

（2）交流易错音：

“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。

引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　　（3）交流难懂的词语：

“作声”是什么意思？

“蹭来蹭去”是怎么样的？

　　①指名学生读一读“作声”所在的句子。

　　②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　　③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　　3.指名学生逐段朗读课文，引导：

其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？

它们之间发生了一件什么事？

　　4.交流汇报：

（　　）和（　　）在草堆里（　　），红头不小心（　　）。

在（　　）的帮助下，（　　）从牛肚子里（　　）。

　　5.引导学生交流初读感受：

你觉得这是一场怎样的“旅行”？

　　预设：

惊心动魄、可怕、有惊无险

　　三、默读课文，了解旅行路线

　　1.过渡：

红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？

接下来请同学们仔细默读课文。

　　2.出示自学要求：

默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。

圈出关键词后，小组合作填空。

　　（牛嘴）→（　　）→（　　）→（　　）→（牛嘴）

（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　　设计意图：

　　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。

通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　　3.提问：

红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。

（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　　科学小贴士：

　　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　　（3）小结：

像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！

这类童话被称为“科学童话”。

　　四、指导书写

　　1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　　2.引导：

你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

　　3.指名交流易错字及注意点。

　　4.范写易错字。

比如：

“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

　　5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　　设计意图：

　　本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法,使写字教学更高效。

　　板书设计　　第2课时

　　课时目标

　　1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

　　2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　　3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

　　教学过程

　　一、回顾红头的旅行路线

　　1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：

通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。

你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

　　2.学生结合路线图进行交流。

　　二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　　1.布置学习任务：

请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　　学生交流反馈对话内容。

　　2.启发引导：

青头、红头对话时的心情如何？

请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。

　　3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　　“救命啊！

救命啊！

”红头拼命地叫起来。

　　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！

救命啊！

”

　　”那我马上就会死掉。

”红头哭起来。

　　“可是你说这些对我有什么用呢？

”红头悲哀地说。

（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。

（相机板书：

害怕、悲哀）。

　　问题1：

红头为什么拼命地叫？

　　问题2：

红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

　　问题3：

红头为什么要哭？

　　问题4：

红头为什么很悲哀？

它心里在想什么？

（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　　4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　　“你在哪儿？

”青头急忙问。

　　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。

青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：

“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）提问：

谁能给“急忙”换个词？

（连忙、赶紧）谁能演一演”大吃一惊”的表情？

（2）引导：

现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。

（板书：

着急）

　　5.教师向扮演青头的学生提问：

青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？

请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　　预设1：

第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　　预设2：

第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗（读出青头的勇敢、镇定。

相机板书：

勇敢、镇定。

　　6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。

（1）学生自由练读，展示。

（2）启发学生思考：

从青头和红头的对话中，你感受到了什么？

（青头和红头是非常要好的朋友）

　　7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　　预设：

　　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　　8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　　9.相机引导：

当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。

青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。

　　设计意图：

　　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

　　三、借助路线图讲故事

　　1.过渡：

红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。

接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。

　　2.学生自由练习讲故事。

　　3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。

比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　　4.同桌之间互讲故事。

　　设计意图：

　　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。

既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

　　板书设计