教师点拨：
1）单调性的说明能否由图像语言结合文字语言翻译为符号语言？
2）教师点拨当底数不同函数值的变化不同来说明可以用来比较函数值的大小。
3）观察将y=2x与y=
的图像
同时展示于一个坐标系，观察图像有何特点？
能否由一个图像来得出另一个图像？
结论：
对称性：
（1）ｙ=ax单个图像不具备对称性，
（2）底数互为倒数的两个指数函数图像在同一坐标系下关于y轴对称。
从形式上可变为y=ax与y=a-x
你能根据指数函数的定义解决课本练习题吗？
练习1在同一坐标系中，画出y=y=（1/3）x和y=（3）x函数的图象。
练习2求下列函数的定义域：
（1）y=（3）x
（2）y=（1/2）x
①y=（3）
2y=（1/2）
例1，
已知指数函数
的图象经点,
求
分析：
你能说出确定一个指数函数需要几个条件吗？
活动：
师：
投影出例题（题目见教科书）并引导学生分析,当函数图象过某点时，该点的坐标满足该函数解析式，即当
时，
.师板书其过程。
例2
1、比较大小；
本课你学到了哪些知识？
掌握了哪些方法？
领会了哪些思想？
还有哪些困惑？
1.课后练习题59页习题2.1A组5,6题
2.小组同学继续探究指数函数的性质；
①完成：
指数函数的性质的探究报告。
②思考：
除了由图像发现性质，能否通过解析式的演绎推理的方法来得到指数函数的性质。
3、探究签合同问题
A先生从今天开始每天给你10万元,而你承担如下任务:
第一天给A先生1元,第二天给A先生2元,,第三天给A先生4元,第四天给A先生8元,依次下去,…,A先生要和你签定15天的合同,你同意吗?
又A先生要和你签定30天的合同,你能签这个合同吗?
观察并积极思考，建立细胞个数y与分裂次数x的函数关系。
学生观察四个关系式说其特点
师生互动，共同完成性质特点的认识与理解。
学生画出图象，师生共同评价。
教师几何画板演示画图后，学生画出草图对于两种情况下的草图。
四人小组合作学习，探究性质。
师生互动总结性质。
学生独立完成表格的填写。
师生共同梳理小组同学的发现。
教师提出问题，学生独立思考互相补充共同总结。
生：
独立思考，尝试解决课本练习1，
生:
思考，叙述解决例1的步骤和过程，并自己动手算出结果。
学生思考后来说方法，教师出示规范的解题格式。
生：
思考、小组讨论，推举代表叙述，其他同学补充；
师：
根据学生回答的情况进行评价和补充.
从生物学中及古数学中的问题创设情景引课，实例简单而又能激发学生的兴趣，达到激趣引学的目的。
再结合章前的两种形式的关系式，丰富的实例，便于通过研究函数式的特点引入新课。
学生自主思考，完成题目思考1和2，师生互动，共同完成对指数函数的定义理解与剖析。
学生通过自己动手画图，观看教师几何画板演示图，之后学生画出草图，几种形式的画图识图获得充分的感性认识，为学生探究性质做好准备。
让学生由初中的“看图说话”的水平，提升到高中的严格推理的层面上来。
难点突破：
采用学生合作交流的方法，引导学生通过数形结合，利用两个底数特殊的指数函数的图像将本节课难点突破。
以表格的形式归纳总结指数函数的性质，以展示研究函数的一般方法：
研究定义域；值域；单调性等。
便于学生更加深刻清晰的理解指数函数的单调性，为学生后面利用单调性比较大小做了很好的铺垫。
学生互为补充完成图像的特点的思考，进一步得出函数的图形及解析式的特点。
为学生画图像时，利用对称性画图提供了方法和思路。
同时提升学生对性质的理解。
明确底数
是确定指数函数的要素.
应用是加深理解概念最有效的途径，紧扣教材应当成为教与学的立足点。
课件演示结合教师板书规范了解题过程，培养了基本技能。
启发引导学生用函数思想解决比较大小的问题，是指数函数图像与性质的巩固和应用。
组织小结、完善内容，鼓励学生反思课堂全程，通过对知识的产生、发展、应用的体验和探索；促使个体认知结构的完善
探究报告，将会引发学生继续探究指数函数的相关的性质，更进一步的思考和研究之中。
签合同问题，又将激发学生兴趣，增强学生应用意识。
从而达到知识在课堂以外的延伸。
2010年9月14日
指数函数的图象与性质教学设计
授课教师:
张燕
普通高中课程标准实验教科书
数学必修1
《指数函数及其性质》
教学设计说明
指数函数及其性质教学设计说明
新课标指出：
学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。
我将以此为基础对教学设计加以说明。
一、数学本质：
探究指数函数的性质从“数”的角度用解析式不易解决，转而由“形”——图象突破，体会数形结合的思想。
通过分类讨论，通过研究两个具体的指数函数引导学生通过观察图象发现指数函数的图象规律，从而归纳指数函数的一般性质，经历一个由特殊到一般的探究过程。
引导学生探究出指数函数的一般性质，从而对指数函数进行较为系统的研究。
二、教材的地位和作用：
本节课是全日制普通高中标准实验教课书《数学必修1》第二章2.1.2节的内容，研究指数函数的定义，图像及性质。
是在学生已经较系统地学习了函数的概念，将指数扩充到实数范围之后学习的一个重要的基本初等函数。
它既是对函数的概念进一步深化，又是今后学习对数函数与幂函数的基础。
因此，在教材中占有极其重要的地位，起着承上启下的作用。
此外，《指数函数》的知识与我们的日常生产、生活和科学研究有着紧密的联系，尤其体现在细胞分裂、贷款利率的计算和考古中的年代测算等方面，因此学习这部分知识还有着广泛的现实意义。
三、教学目标分析：
根据本节课的内容特点以及学生对抽象的指数函数及其图象缺乏感性认识的实际情况，确定在理解指数函数定义的基础上掌握指数函数的图象和由图象得出的性质为本节教学重点。
本节课的难点是指数函数图像和性质的发现过程。
为此，特制定以下的教学目标：
1）知识目标（直接性目标）：
理解指数函数的定义，掌握指数函数的图像、性质及其简单应用、能根据单调性解决基本的比较大小的问题.
2）能力目标（发展性目标）：
通过教学培养学生观察、分析、归纳等思维能力，体会数形结合和分类讨论思想，增强学生识图用图的能力。
3）情感目标（可持续性目标）：
通过学习，使学生学会认识事物的特殊性与一般性之间的关系，用联系的观点看问题。
体会研究函数由特殊到一般再到特殊的研究学习过程；体验研究函数的一般思维方法。
引导学生发现数学中的对称美、简洁美。
善于探索的思维品质。
三、教学问题诊断分析：
学生知识储备：
通过初中学段的学习和高中对集合、函数等知识的系统学习，学生对函数和图象的关系已经构建了一定的认知结构。
学情分析：
由于我所教学生数学的理解能力、运算能力、思维能力等方面有一部分是较好的，但整体是水平参差不齐。
高一这个年龄段的学生思维活跃，求知欲强，能够勇于表现自我，展现自我，愿意合作交流。
但在思维习惯上与方法上还有待教师引导。
可能存在的问题与策略：
问题1.
学生能够从具体的问题中抽象出数学的模型但对于指数函数的定义中底数的取值范围和指数函数形式的判断有困难。
教学策略：
类比着二次函数，对于底数的范围的取值，引导学生回顾指数幂中当指数为全体实数时，底数怎样取值才能一直有意义，以问题的形式引发学生思考底数能否取负数、正数、0、1？
从而得到底数的范围。
学生对：
1）ｙ=-3ｘ 2）ｙ=31/x 3）ｙ=31+x
4）ｙ=（-3）x 5）ｙ=3-x=（1/3）x
几种形式的函数的判断，加强对指数函数形解析式的理解和辨别：
问题2.
学生初中阶段就接触过函数，但对于学生而言，指数函数是完全陌生的函数。
学生列表时，数值的选取上可能会少取或是数值的选取不能照顾到全体实数，画图时，又容易受以前学过的函数图像的影响，把指数函数的图像画成已经学过的图像的形象。
教学策略：
在列表格时自变量的取值以及如何画出指数函数的图像的问题上，采用启发式教学法，类比学过的函数图形的画法，引导学生画图，画完图后，又利用实物投影仪展示一位同学的图像，由全班同学进行提出意见纠错来补充画图的不足。
另外为了让学生增强识图、用图的能力可以让学生根据观察到的指数函数的图像，来画出底数不同取值范围内的的草图，以便于探究性质。
问题3．
函数定义给出后，底数a如何分类讨论的情况学生难以做到，如果处理不好，这对于指数函数质探究时的分类讨论有很重要的意义。
教学策略：
在定义中对于底数的取值范围的讨论后，得出了底数a>0且a≠1。
此时，在数轴上把a的范围表示出来，这样学生很容易从数轴上的区间图看出底数分为两类情况进行讨论。
这样为指数函数质探究时的分类讨论埋下了伏笔。
问题4．
通过两个具体的特殊的指数函数图像，来探究得出指数函数的性质。
如何使学生能经历从特殊到一般的过程，这种由特殊到一般再到特殊的思想的领会，如何完成？
教学策略：
教师利用几何画板分别画出了底数大于1的和底数在0到1之间的若干个不同的指数函数的图像，展现不同的底数的变化时图像的不同情况，从而让学生经历由特殊到一般的过程。
问题5．
指数函数是学生在学习了函数基本概念和性质以后接触到得第一个具体函数，学生可能找不到研究问题的方法和方向.
教学策略：
在这部分的安排上，我更注意学生思维习惯的养成，即应从哪些方面，哪些角度去探索一个具体函数。
问题6.
学生得到的性质特点可能是杂乱的，如何梳理突出主要的性质？
教学策略：
在学生识图、用图、合作探究的过程后，利用两个表格的填写，让学生感受由图象特征来得到函数的性质的过程。
表格主要呈现五个方面的性质与特点。
五、教法分析：
为充分贯彻新课程理念，使教学过程真正成为学生学习过程，让学生体验数学发现和创造的历程，本节课拟采用直观教学法、启发发现法、课堂讨论法等教学方法。
以多媒体演示为载体，启发学生观察思考，分析讨论为主，教师适当引导点拨，以动手操作、合作交流，自主探究的方式来让学生始终处在教学活动的中心。
六、预期效果分析：
1、教学环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动手操作，动眼观察，动脑思考，亲身经历了知识的生成和发展过程，使学生对知识的理解逐步深入。
2、简单实例的引入，顺利完成了知识的迁移，从得出指数函数的模型，符合学生认知规律的最近发展区。
3、而作业中完成指数函数性质的探究报告，弥补课堂时间有限探究和展示的局限性，带领学生进入对指数函数更进一步的思考和研究之中，从而达到知识在课堂以外的延伸。
4、在整个教学过程中，由于学生是自觉主动地发现结果，对所学知识应该能够较快接受。
因此，我认为可以达到预定的教学目标。
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