一年下语文教案三.docx

一年下语文教案三.docx

《一年下语文教案三.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年下语文教案三.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一年下语文教案三

一年级语文下册教案（三）

（2017——2018学年度第二学期）

紫都台学校

安妮

第三单元

单元教材分析：

本单元由三篇课文和一个口语交际、一个语文园地组成《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事，由两幅彩图、四个自然段组成，通过“小公鸡跟小鸭子一起玩，小公鸡给小鸭子捉虫吃；小公鸡下河后差点儿淹死，多亏了小鸭子救了他”两件事，让学生明白同学之间应该互相帮助的道理。

《树和喜鹊》用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。

告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。

《怎么都快乐》通过读文我们感受到独自一个人有快乐，与另一个人相处很快乐，大家在一起玩更快乐。

其中强调了集体的快乐，渗透了团队意识、合作精神。

“口语交际”训练学生讲故事的能力，培养学生语言表达能力。

“语文园地”由查字典、日积月累、和大人一起读三部分组成，主要训练学生用音序查字典的能力、积累古诗及阅读的能力。

总之，本单元选取富有儿童气息又贴近儿童生活的材料，注重对学生的情感教育，教会学生怎样做人，具有丰富的人文内涵。

因此在整体把握教材的情况下，要对课文进行反复朗读，让学生感悟到互相帮助、互相关心的快乐，从而产生帮助别人，给别人带来快乐的想法。

单元教学目标：

1.掌握本单元重点词语，会认会写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

注意读好对话及课文中“不”“一”字的声调。

3.培养互相关心、互相帮助的品质。

4.初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

单元重点难点：

1.学会本单元的生字，有感情地朗读课文。

2.学习识字的方法。

3.对学生进行思想教育。

单元课时分配：

《小公鸡和小鸭子》2课时

《树和喜鹊》2课时

《怎么都快乐》2课时

《口语交际》1课时

《语文园地三》 2课时

5、小公鸡和小鸭子

一、教学目标：

1.会认12个生字，会写7个生字。

2.借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

3.理解课文内容，使学生懂得小伙伴之间要团结友爱，互相帮助。

4.会用“一块儿”“许多”“飞快地”等词语进行口头造句。

二、教学重难点：

重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性。

难点：

懂得小伙伴之间要互相帮助。

三、课前准备：

ppt

四、课时安排：

2课时。

五、教学过程：

第一课时

　　一、图片引入，激发兴趣

　　1.谈话导入：

小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认识吗？

（出示小鸡和小鸭的图片。

）喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！

　　板书：

小公鸡　小鸭子

　　2.结合图片，说说是怎么认出他们的。

（他们长得不一样。

嘴：

小公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。

脚：

小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。

）

　　3.继续板书“和”，揭示课题。

　　4.齐读课题。

“和”在题目中是什么意思？

（“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。

那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？

小鸭子又是怎样对待小公鸡的？

）

　　二、识记生字，初读课文

　　1.自由读课文。

（1）借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。

（生自由读课文，师巡视。

）

（2）用自己喜欢的方法识记生字。

　　2.检查生字。

师：

小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗?

　　出示生字词：

　　kuàir　zhuō　jí　zhí　yānsǐ　tōutōude　hū　shēn

　　一块儿　捉不到　急得直哭　淹死　偷偷地　忽然　身边

（1）指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。

（2）指名当小老师，带领同学读。

　　（3）开火车朗读。

　　（4）齐读。

　　3.趣味识字。

（1）用转转盘的方法识字：

也—他—地。

　　①转盘游戏读生字。

　　②指导书写：

“也”是独体字。

跟着老师书空笔顺：

横折钩、竖、竖弯钩。

出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。

（这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。

）

　　认识部首“”。

注意第三笔是提，不是横。

　　③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。

　　④反馈、评价。

　　⑤组词。

（2）说说自己识记其他字有什么好办法。

　　（3）教师范写，学生仿写。

　　（4）听后评议，相机正音。

　　三、再读课文，了解大意

　　1.带着生字词再读课文，要求：

字音读准，句子读通顺。

　　2.指名分段读课文，其他学生边听边思考：

小公鸡和小鸭子之间发生了什么事?

　　3.出示填空。

（1）小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。

小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。

（2）小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，____________救了他。

　　四、布置作业

　　1.书写生字“也、他、地、河、哥”。

　　2.朗读课文。

第二课时

　　一、复习旧知

　　1.开火车读课文词语。

　　2.指名朗读课文。

　　二、图文结合，了解内容

　　1.老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。

　　2.结合插图，学习第2自然段。

（1）指名读课文，大家思考问题。

　　①小公鸡和小鸭子来到什么地方？

　　②他们一块儿做什么？

怎么样？

　　③谁帮助谁干什么？

（2）说说小公鸡是怎样捉虫的。

他捉到了很多虫子，心情怎样？

（高兴极了。

）

　　（3）指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。

读出高兴的心情。

　　（4）小鸭子为什么捉不到虫子？

（小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易捉到虫子。

）

　　（5）想象：

小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？

指导朗读句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”。

读出着急的语气。

　　（6）想象对话：

小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

　　（7）有感情地朗读第2自然段。

　　（8）填空：

这是一只（　　　）的小公鸡。

　　3.学习第3自然段。

（1）指名朗读第3自然段，交流：

小公鸡和小鸭子又来到哪里？

小鸭子为小公鸡做了什么？

（2）小鸭子对小公鸡说了几句话？

都是什么意思？

（两句话。

两个意思：

①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。

②小鸭子不让小公鸡下水。

）

　　（3）指导朗读。

小鸭子会怎么劝小公鸡?

读出劝说的语气。

　　（4）小公鸡为什么捉不到鱼？

（小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。

小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。

）

　　（5）出示句子：

　　句1：

小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。

　　句2：

小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

　　①读一读，有什么发现？

　　②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？

从中读出了什么？

（小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。

）

　　③有感情地朗读有加点字的句子。

　　4.学习第4自然段。

（1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？

为什么会这样？

（2）小鸭子是怎样做的？

从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？

（忽然、听见、飞快）

　　（3）比较句子。

读一读，比一比。

　　句1：

小鸭子游到小公鸡身边。

　　句2：

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

　　①这两句读完后，你的感受一样吗？

你从加点字中读到了什么？

　　（小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。

）

　　②有感情地朗读有加点字的句子。

　　③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。

你觉得这是一只怎样的小鸭子？

　　5.观察插图，想象对话。

　　小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？

他会对小鸭子说什么？

小鸭子又会对小公鸡说什么？

　　填空：

小公鸡________地对小鸭子说：

“鸭子哥哥，谢谢你。

”小鸭子________说：

“__________。

”

　　6.小组合作表演这个故事。

　　三、总结全文

　　1.分角色朗读课文。

请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。

要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

　　2.小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？

（①小公鸡和小鸭子的不同习性；②我们要像他们一样互相帮助。

）

　　四、布置作业

　　1.演一演。

和同学一起把这个故事演一演。

　　2.讲一讲。

回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。

在本次教学实践中，我觉得有两点做得比较好。

　　1.多种方式指导学生识写生字。

　　《语文课程标准》指出：

识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。

我设计了转转盘的游戏，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。

我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导。

　　2.创设情境，角色体验。

　　“儿童是天生的学习者”，在教学过程中我创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。

我让学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。

课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。

逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

6、树和喜鹊

　　一、教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字，正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字，积累AABB式的词语。

　　3.理解课文内容，理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。

　　4.通过课文学习，初步体会到友情的重要。

二、教学重难点：

教学重点：

识字写字，朗读课文。

　　教学难点：

理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。

3、课时安排：

2课时

4、教学准备：

ppt

5、教学过程：

第一课时

　　一、出示图片，质疑导入

　　1、师谈话：

这节课老师为小朋友带来了两位朋友，他们是谁呢（师出示大树和喜鹊的图片）？

指名学生认读卡片：

树、喜鹊。

　　2、师板书课题，引导学生就课题提问。

（如：

树和喜鹊是什么关系？

它们在一起会发生什么故事呢？

）

　　3、师过渡：

要想知道这篇课文究竟写了什么，那就竖起你们的小耳朵认真听吧!

　　二、初读课文，识字学词

　　1、师播放课文录音，生认真倾听。

　　2、鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。

　　3、学生自主朗读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，读通句子。

　　4、检查学生的自读情况。

（1）出示第1自然段，指名学生朗读。

　　①学习“只”这个多音字：

　　根据学生的朗读，出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”，引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音，学习这个多音字，并鼓励学生总结“只”在什么情况下读第一声，在什么情况下读第三声。

相机出示练习。

　　②出示“鸟窝”的词卡，指名学生认读，同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。

　　③正音后再次指名学生朗读第1自然段。

（2）指名学生朗读第2自然段，出示“孤单”一词，指名学生认读。

鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。

　　（3）指名学生朗读第3自然段，强调“种”这个多音字。

出示“种树”“种子”两个词，引导学生比较“种”字读音的不同。

　　（4）指名学生朗读第4自然段，出示“邻居”一词，指名学生认读，强调“邻”是前鼻音，鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。

　　（5）出示第5自然段，指名生朗读。

　　①出示：

招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语，指名生认读，正音：

“招、喳”是翘舌音，“静”是后鼻音，正音后再次指名学生认读。

　　②理解“招呼”一词：

鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶（“招”是提手旁，与动作有关;“呼”是口字旁，表示说话，“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。

）

　　练习用“招呼”一词造句。

（如：

家里来客人了，我主动与客人打招呼。

）

　　③积累AABB式的词语：

引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点，并鼓励学生再说出几个这样的词语来。

（如：

高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。

）

　　（6）指名学生朗读第6自然段，认读“快乐”一词，引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。

　　5、在识字学词后要求生再次朗读课文，争取把课文读正确读通顺。

　　6、巩固识字。

（1）师随机出示词语卡片，采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果，确保每一位学生都能正确认读生字词。

（2）单独出示本节课所要认的汉字，鼓励学生运用多种方式进行识记。

　　三、再读课文，了解主要内容

　　1、生再次轻声朗读课文，师出示读书要求，想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化，他们的心情又有什么变化。

找出相关的语句多读几遍，并与同位轻声交流自己的发现。

　　2、生自读课文，圈画，交流。

师巡视了解学生学习情况。

　　3、指名学生交流自己的读书收获，根据学生的交流情况师适当板书：

一棵树、一只喜鹊，孤单；好多好多树、好多好多喜鹊，快乐。

　　4、鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容，在此过程中，师引导学生做到语言表达通顺、完整。

（最初，只有一棵树、一只喜鹊，他们很孤单;后来有好多好多树，好多好多喜鹊，他们都很快乐。

）

　　四、指导生字书写

　　1、出示本课要求会写的生字：

单、居、招、呼、快、乐。

　　2、指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。

　　3、生交流生字的识记方法和书写要领。

　　4、师范写生字，重点强调：

“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖；“居”是半包围结构，下部的“古”要写得半藏半露；“乐”字注意与“东”加以区别。

生书空。

　　5、生自主描红、临写生字，师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。

　　五、课堂小结

　　同学们，经过这节课的学习，我们知道这篇课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。

那么，他们的心情为什么会发生这样的变化呢？

下节课我们继续学习。

第二课时

　　一、检查巩固，复习导入

　　1、出示词语卡片，指名学生认读。

　　2、指名学生朗读课文，并说说课文主要写了什么（主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化）。

根据学生的交流，师板书。

　　3、师过渡：

这节课就让我们来到树和喜鹊的家园，一起来感受他们的孤单和快乐，寻找他们心情变化的原因。

　　二、对比阅读，体会心情

　　1、学习第1、2自然段，体会“孤单”一词。

（1）指名学生朗读第1自然段，交流自己的读书收获。

（2）师出示图片，图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，生观察后说说自己的感受，并带着这种感受朗读第1自然段，师强调读好“只有”这个词。

　　（3）在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单，喜鹊也很孤单”，指名学生朗读。

　　（4）引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解，并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”，同时练习表达：

　　当-----------时，我感到很孤单，我真想----------------!

　　（5）配乐朗读第1、2自然段，读出树和喜鹊孤单的感受。

　　2、学习5、6自然段，体会“快乐”一词

（1）师过渡：

树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间，可是后来呢？

他们会一直这样孤单下去吗？

请同学们读一读第5、6自然段，说说你的发现。

（2）生自主朗读第5、6自然段，与同位轻声交流自己的读书收获，师重点指导以下几点：

　　①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐？

　　引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动，从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐，并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。

　　②鼓励学生结合课文内容拓展想象，练习表达：

　　天一亮，喜鹊们叽叽喳喳地叫着，好像在说：

“----------------------------------。

”

　　天一黑，喜鹊们又叽叽喳喳地叫着，好像在说：

“---------------------------------。

”

　　③引导学生思考：

树的快乐体现在哪些地方？

鼓励学生移情想象，进行交流。

（如：

树有了邻居后，他们可以谈心聊天，说说自己的悄悄话，这让他们感到很开心；他们为喜鹊提供了生活的地方，也会感到开心；好多好多树在一起变成了大森林，吸引来了其他的小鸟和动物们，他们也很开心等等。

）

　　（4）配乐朗读第5、6自然段。

　　三、探究原因，感受友情

　　1、师过渡：

当树和喜鹊孤单时，我们为他们感到难过，当树和喜鹊快乐时，我们同样感到开心。

那么，究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢？

请同学们读一读课文的第3、4自然段，相信你一定会有所发现。

　　2、指名学生朗读第3自然段，交流自己的读书收获。

　　3、根据学生的交流，师出示图片：

好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。

引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。

　　4、指名学生朗读第4自然段，师小结：

原来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居，这才是他们从孤单变快乐的原因啊，原来生活中有了伙伴，有了友情，我们的生活才会变得更加美好。

　　5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。

　　四、课堂小结

　　同学们，珍贵的友情就像我们生活中的阳光，能驱走我们心中的孤单和寒冷，带给我们快乐和幸福。

希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样，交上很多的朋友，收获珍贵的友情。

　　五、板书设计

6树和喜鹊

一棵树　　　好多好多树

一只喜鹊　　植树造林好多好多喜鹊

孤单　　　　快乐

6、作业布置：

生字一字一行。

7、教学反思：

我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。

让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。

理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。

从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。

7、怎么都快乐

一、教学目标：

1.会认13个生字，会写7个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过学习课文，让学生感受一个人是快乐的，在集体中更快乐，从而培养学生团结友爱的精神。

二、教学重点难点

重点：

能认识13个生字，正确书写7个生字。

难点：

在朗读课文中体会快乐的含义。

3、教学准备：

课件

4、课时安排：

2课时 

　　五、教学过程：

第一课时

　　一、谈话导入，引出课题

　　1.师：

孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？

说说为什么？

（生交流）

　　2.师小结：

是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会感到更快乐，无论怎么都快乐。

　　3.板书课题：

怎么都快乐

　　4.指导朗读课题，引导质疑：

读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.自由读课文。

要求：

（1）借助拼音读准字音。

（2）边读边圈出生字词，把诗句读通读顺。

　　2.学习新字新词。

（1）出示生字，指名朗读，相机正音。

着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。

读准多音字“得”，强调在本文中读děi。

（2）说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。

　　（3）教师课件出示生字，学生开火车认读。

　　（4）朗读词语。

　　怎么　独自　跳绳　羽毛球　排球　篮球　游戏　运动会

　　跳绳　踢足球　讲故事　听音乐　打排球　玩游戏

　　①自由读一读。

　　②观察第二组词语。

有没有发现什么特点?

都是前面有一个表示动作的词。

　　③学生自由说几个这样的词。

　　3.再读课文，读出节奏。

（1）教师示范朗读。

（2）学生学着老师的样子自由朗读。

　　三、规范书写，形成习惯

　　1.着重指导“讲、许”的写法。

（1）指导观察字形、结构。

（左右结构，言字旁，左窄右宽。

）

（2）观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。

　　（3）师范写，生书空。

　　（4）生各描红一个，临写一个。

（师注意提醒学生写字姿势。

）

　　（5）反馈，评价。

　　2.学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。

（1）观察这几个字的笔顺演示。

（2）观察这几个字的占格位置。

　　（3）在描红本上练写。

第二课时

　　一、检测旧知，比赛朗读

　　1.教师出示字词卡片，学生开火车读。

　　2.朗读课文：

同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。

　　二、多种朗读，渐入诗境

　　1.自由轻声朗读课文，边读边体会：

你仿佛看到了什么？

感受到了什么？

（1）学生交流。

（一个人玩很快乐）

（2）一个人可以玩些什么？

在书中圈出来。

　　（3）指名朗读。

　　（4）除了这些，一个人还可以玩什么？

　　小创作：

一个人玩，很好!

　　独自一个，静悄悄的，

　　正好可以______________

　　可以__________，可以__________

　　2.过渡：

那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢?

　　3.指名分小节朗读第2、3、4小节。

　　4.同桌之间互读互听，互相交流。

　　5.完成小创作。

　　两个人玩，很好!

　　可以______________

　　一个人______________，一个人______________

　　许多人玩，更好!

　　人多，什么游戏______________

　　可以______________，可以______________

　　6.有感情地朗读课文，读出快乐。

　　7.思考：

为什么许多人玩会更好，更快乐?

　　8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。

　　9.男女生比赛读。

　　三、课堂总结，指导背诵

　　1.齐读课文，尝试背诵。

　　2.讨论交流：

你从课文中懂得了什么?

　　3.师总结：

这节课大家的心情真快乐，做游戏、读诗歌。

老师也写诗了，送给你们!

孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。

　　一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。

　　两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。

　　三个人学习，很快乐，互相启发点子多。

　　许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。

　　我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。

　　四、板书设计：

7、怎么都快乐

一个人　很好

两个人　很好

三个人　很好

许多人　更好

五、布置作业：

本课生字一字一行，注拼音，组词。

　　六、教学反思：

　　从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。

　　1.多种形式朗读，体会内涵。

　　“体验”是开启文本的金钥匙。

在朗读的过程中体会感情，在评议中寻求答案，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。

在本节课中，给学生充分的读书时间，并鼓励多种朗读方式相结合，让学生入情入境。

　　2.启发引导，自由表达。

　　想象是创新的翅膀，创造是一种最高的境界。

只有密切联系学生的经验世界和想象世界，才会培养出学生的创造精神。

作为教师，要引导学生用心捕捉生活中的各种现象，把自己头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。

在本节课教学中，模仿课文形式进行“小创作”，让学生也来当回小诗人，由课堂延伸到课外，拓宽了教学渠道，使学生乐于接受，乐于交流。

口语交际：

请你帮个忙

　　学习目标：