千米的认识教学设计.docx
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千米的认识教学设计
千米的认识教学设计
千米的认识
贾禄山
教学目标
知识：
认识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。
知道1千米＝1000米
能力：
能正确运用千米表示长度。
能估计多远是1千米
创新：
测量、联想，建立空间观念
德育：
引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。
教学步骤
一、复习
1、提问：
我们学过哪些长度单位？
2、口答：
1米等于几分米，1分米等于几厘米，1厘米等于几毫米，1米等于几厘米。
3、做一做：
在下面的（）里填上适当的长度单位。
（1）、单人书桌的长度是60（）。
（2）、深圳国贸大厦的高度是160（）。
（3）、有一项田径比赛是200（）跑。
（4）、2米＝（）分米
（5）、60厘米＝（）分米
二、新授
1、导入新课
量比较精密的零件常用毫米作单位；量课本的长、宽一般用厘米作单位；量教室的长、宽可用米作单位；那么测量两个城市之间的路程用什么单位合适呢？
这是我们今天要学习的新知识。
板书课题：
千米的认识
2、联系实际，初步认识“千米”。
（1）知道了1米的长度，你能想象出1000米有多长吗？
（2）出示运动场示意图，引导学生观察并想象：
运动场的跑道，一
（4）出示“千米”在生活中的应用情境图，推出“千米”概念。
A、1000米用较大的单位表示就是1千米。
B、引导学生对上式等号两端进行比较：
用等号连接，说明它们所表示的长度怎么样？
等号两端的数字和单位相同吗？
C、要表示一个距离的长短，能一不能只看数字：
还要看什么？
四、练习
1、根据实际情况正确选用单位。
珠海到广州距离151（）
数学课本宽17（）；
学校操场长250（）；
成人3小时行15（）。
2、填空。
3千米=（）米
7千米=（）米
9000米=（）千米
8000米=（）千米
四、总结（略）
五、作业
第72页练习十八第1、2题。
板书设计：
千米的认识
1千米=1000千米
《千米的认识》教学设计
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第三单元测量第26—27页例4、例5，相应的“做一做”和练习六中的第1—3题。
【学情与教材分析】
“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。
由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。
教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。
接着，展示学生比较熟悉的运动场250米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
【教学目标】
1、认识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。
2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。
3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
【教学重、难点】建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
【教学准备】米尺、多媒体及课件一套。
【教学过程】
千米的认识
教学内容：
九年义务教育课本小学数学三年级第一学期（试用本）第49、50页教学背景分析：
《千米的认识》是上海市九年义务教育课本小学数学新教材三年级第一学期第五单元几何小实践的内容。
1、学生已经知道了什么
一年级：
认识了米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）3个长度单位。
联系实际，认识米尺，通过测量常见物体等活动建立1米、1厘米和1毫米的实际长度观念。
知道1米=100厘米、1厘米=10毫米；能根据实际需要，选用适当的长度单位。
初步会用米和厘米作单位测量物体的长度。
初步会用刻度尺量线段的长和画线段（限整厘米）。
初步会用目测或不同器具，估计线段或物体的长度大约几厘米或几米。
二年级：
认识千克（kg）、克（g）2个质量单位。
在实际操作中初步建立1千克、1克的量感。
知道1千克=1000克。
能进行有关质量的简单计算。
根据前测分析：
约有75%的学生对于“千米”这个新知并不陌生，在生活中曾听到或看到过这个长度单位，并约有35%的学生知道“公里”就是“千米”。
2、学生学习存在的困难
虽然学生在生活中会看到或听到到用千米（公里）表示较长的路程，但学生缺乏对1千米长度的体验，因此建立“千米“的量感，是本课学习的难点。
教学目标：
1、认识长度单位：
千米。
知道1千米等于1000米，并能进行千米与米之间的换算。
2、联系生活实际，建立“千米”的量感，并知道可以用步测等方法对长度进行估测。
3、经历解决实际问题的过程，体会观察、比较、猜想与验证等数学方法。
4、通过数学学习活动，感受千米与生活的联系，体会千米的应用价值。
教学重点：
1、通过体验，建立“千米”的量感。
2、千米、米之间的换算。
教学难点：
建立“千米”的量感。
教学技术与学习资源应用：
1、自制多媒体。
包括教材插图，校园内的操场图，校门外至车站的图片等和1千米的视
1
嘉定区普通小学
频录像等。
2、小练习纸、小实践记录纸。
教学过程：
一、复习引入
1、回忆已经学过的长度单位。
2、填入合适的长度单位。
操场的直道长大约为110（）；小胖身高142（）；一块橡皮的厚约12（）；
嘉定到上海人民广场的距离为36（）。
【设计意图：
复习已学过的长度单位，并引发认知冲突，初步感知千米产生的必要性。
】3、出示课题：
千米的认识。
二、探究新知
1、初步建立“千米”的量感
（1）出示高速公路上的路程指示牌
从这些路牌中你能得到哪些信息？
BA化学工业区
用数射线表示：
01003005001000米
（2）揭示千米与米之间的关系：
（板书）1千米=1000米
【设计意图：
充分利用教材所提供的资源，通过观察路牌标志，感受数学与生活的联系。
同时通过“数射线”以数形结合的方式揭示千米与米的进率关系。
】
2、体验1千米的长度
（1）算一算：
2
嘉定区普通小学
③从普小校门出去右转一直到前方的车站，这一段距离大约是100米。
1千米有这样的几段？
（2）估一估：
①猜想：
10个100米的长度。
②验证：
播放视频。
③估测：
从家出发后1千米的路程。
A、交流B、认识步测、计时的方法C、实践验证（见后面作业:
课后小实践）（3）想一想：
纵向感知1千米的长度。
【设计意图：
结合学生的生活实际，以学生熟悉的校园、路段为例提供动态化的学习材料，通过多维度感知“1千米”的长度。
在猜想、估测、验证中进一步体验1千米的长度，从而比较清晰地建立1千米的量感。
】
3、千米与米的换算
（1）交流读法
（2）单位换算
【设计意图：
在读法中感悟千米与米的进率；在换算中通过“千克与克”换算方法的迁移，体会换算方法多样化的同时，进一步巩固千米与米的互换。
】
三、巩固练习填写合适的长度单位。
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1、独立完成。
2、交流反馈。
【设计意图：
通过选用合适的长度单位进一步巩固对千米的量感。
通过对32000千米长度单位的选用进行辨析，进一步体会千米产生的必要性。
在解决问题的过程中，体会比较的数学方法。
】
四、全课
完善长度单位的认知结构。
五、拓展应用
你打算选择哪一种出行方式去南翔古漪园，说说你的理由。
板书设计：
千米的认识（公里）1千米=1000米km1千米就是10个100米。
作业设计：
4
长度单位千米km米m厘米cm毫米mm嘉定区普通小学
5
嘉定区普通小学
内容仅供参考
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