部编版语文三年级上册25 掌声 表格+文本式教案设计共2篇.docx

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部编版语文三年级上册25掌声表格+文本式教案设计共2篇

人教部编版语文三年级上册教学设计

表格式+文本式（共2篇）

25掌声

1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。

2.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

3.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

4.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

重点

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

2.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

难点

能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

1.识字写字教学

本课的生字中，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，教师要注意指导读准“姿势”一词。

“烈、述、忧”等生字，可以鼓励学生借助形声字构字特点读准字音、理解字义。

比如，教学“忧”字时，可出示“优、犹”等熟字帮助正音，并通过比较偏旁，理解“忧”的意思与心情有关。

本课的多音字“落”和“调”，可以根据字义、借助词语语境辨析读音。

本课要写的字，可归类指导书写。

第一类：

左右结构。

“投”“调”“摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的“黑”四点底要写得紧凑一些。

第二类：

上下结构。

“晃”“烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽。

第三类：

左中右结构。

“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔要高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。

2.语言感召，唤起情感体验

在《掌声》这篇课文的教学中，根据教学内容和教学实际的需要，教师应绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生完全沉浸在那感人的故事情节之中。

这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

3.情境再现，产生情感共鸣

叶圣陶说：

“作者胸有境，入境始与亲。

”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使学生积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟，体验情感，与作者产生情感共鸣，达到近情、生情的目的。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字，理解“掌声”的意思。

（2）搜集有关身残志坚的人物事迹的资料。

（3）搜集作者董保纲的简介。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，结合课文理解文中词语的意思。

（5）带着“英子在掌声前后有什么变化”这个问题默读课文。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。

2.有感情地朗读课文，能带着问题默读课文，体会主人公英子在掌声前后的感情和性格变化。

一、问疑揭示，导入新课。

1.师：

同学们，有人给你鼓过掌吗？

因为什么给你鼓掌？

得到别人的掌声你的心情怎样？

你为别人鼓过掌吗？

为什么为别人鼓掌呢？

生自由说。

师小结：

是啊，我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人的掌声。

当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。

反过来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。

在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。

掌声还曾经改变了一个小女孩的命运，这节课，我们通过学习这篇课文一起去认识她。

（教师板书：

掌声）

2.“掌”是一个形声字，能送给别人掌声的人都是品德高尚的人，所以“掌”的上面是变形的“尚”；“掌”跟“手”有关系，所以下面是“手”。

助学资料：

文静：

（性格、举止等）文雅安静。

默默：

不说话；不出声。

骤然：

突然；忽然。

情绪：

人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。

文中指英子激动的心理状态。

讲述：

把事情或道理讲出来。

忧郁：

忧伤愁闷。

鼓励：

激发；勉励。

引导学生归纳：

词语理解的方法很多，比如查字典、联系上下文、联系生活情景、做动作等。

设计意图：

从问题入手，与学生一起研究关于掌声的话题。

让学生对掌声里的含义有初步的体会，再由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接,顺理成章。

二、初读课文，识记生字。

1.听范读。

边听边圈出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

要求：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.教师适时归纳。

（1）正音：

“姿”是平舌音；“势”是翘舌音。

（2）识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗？

课件出示：

形声字记忆：

列——烈、术——述

熟字带生字：

优——忧、兄——况、真——镇

（3）学习多音字：

落（làlàoluò）调（diàotiáo）

课件出示：

1.他因为小时候生病落（lào）下了腿脚不便的毛病，走路总会落（luò）后于别人，但他做事从不丢三落（là）四。

2.同学之间出现矛盾要先调（diào）查原因，然后再进行调（tiáo）解。

5.分类写字。

（1）课件分类出示本课生字：

课件出示：

掌、晃、烈、勇

班

默、轮、投、调、摇、腿

（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

（3）指导书写。

上下结构：

掌、晃、烈、勇

左中右结构：

班

左右结构：

默、轮、投、调、摇、腿

（4）老师范写,重点指导左右结构的字“投、调、摇”要写得左窄右宽；“默”字左边的四点底要写得紧凑一些；“轮”右部是“仑”，不是“仓”。

上下结构的字“晃、烈”要写得上窄下宽；“勇”要写得上下等宽，第四笔没有钩。

左中右结构的字“班”左边部分“王”的最后一横变成“提”，中间部分竖撇起笔高于“王”，压在竖中线上，要写得舒展有力。

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

6.抄写词语表中列出的本课的词语。

7.师小结：

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

大家还通过认真读书，读懂了一些词语。

大家学得很好。

课后还要练习读出感情来。

设计意图：

把识字的自主权还给学生，教师在学生自学的过程中要给学生充分的自由,让学生用自己喜欢的方式去学习，这样他们能够更快速、更准确地识记生字词。

教师重点引导学生关注多音字的读音，同时注重写字教学，突出教学重点。

三、再读课文，整体感知。

1.师配乐范读课文，（播放贝多芬钢琴曲《月光》大约1分钟）同学们边听边想并思考：

文章给你留下了怎样的印象？

你有什么感受？

2.默读课文。

3.思考：

课文主要讲了什么？

（小组交流）

残疾女孩英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起勇气变得乐观开朗的故事。

设计意图：

通过配乐朗读，让学生们初步感受掌声的意义，用音乐营造氛围，使学生们初步体会英子的内心世界。

第2课时

课时目标：

1.能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。

2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。

3.能从第2～4自然段中任选一段转换人称进行复述。

一、复习旧课，导入新课。

1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词的掌握情况。

2.指名分自然段合作读课文，师生评议。

3.师：

上节课我们通过读课文，了解到和我们差不多大的英子同学，受到病魔的侵扰，导致腿脚落下了残疾。

这节课，我们将走进课文，走近英子，去了解英子和同学们的情感世界。

（学生齐读课题。

）

师：

通过上节课的学习，你们还记得课文主要讲了一件什么事吗？

（英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

有一次老师让她上台讲故事，刚开始她还不敢上台，当英子走上讲台后，同学们送给她热烈的掌声，英子的故事讲得很好，声音也很动听，故事讲完了，同学们又送给她热烈的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

）

这节课我们将继续了解英子的变化过程。

二、前后对照，感受英子的变化。

（一）学习第1自然段。

课件出示：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

1.指名读课文第1自然段。

思考问题。

课件出示：

1.这篇课文主要写的是谁？

2.一开始，英子给你留下了什么样的印象？

生：

课文主要写的是英子。

英子给我留下了自卑、忧郁、孤单、沉默的印象。

（板书：

自卑忧郁）

2.是什么原因让英子总是默默地坐在教室的一角？

（用“因为……所以……”的句式说）

生：

英子因为腿脚的残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以总是默默地坐在教室的一角。

3.从两个“总是”可以看出，以前的英子是怎么样的呢？

（以前的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。

她好像不大愿意和同学们一起玩，总是最早一个来到教室，又总是最后一个离开。

）

4.那时的英子内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。

当英子默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？

课件出示：

她总是默默地坐在教室的一角，_______________地想：

____________________________。

5.英子忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？

指名读，把英子的心情读出来。

评读。

让我们一起走近忧郁的英子，齐读第1自然段。

过渡：

多么可怜的英子呀！

她几乎对自己、对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，使她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的英子是什么样子的！

（二）学习第2、3自然段，品读第一次掌声。

1.默读第2、3自然段，边读边画出描写英子的句子，想想现在的英子会想什么？

课件出示：

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（1）她此刻的心情会是怎样的？

她会想些什么？

课件出示：

英子立刻把头低了下去，______________地想：

____________________。

（2）小组讨论交流。

（3）指名说一说。

生：

英子立刻把头低了下去，默默地想：

老师和同学看见我走路的样子一定会笑我的。

2.落下残疾的英子感到自卑、紧张、害怕，突然轮到她上台讲故事，她又是怎样做的呢？

小组交流。

课件出示：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

（1）“犹豫”是什么意思？

（拿不定主意）英子在犹豫什么？

（上去还是不上去）英子想上去吗？

（不想）为什么？

英子能不上去吗？

（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞”“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的痛苦和无奈。

（2）学生齐读文段，师指导朗读。

3.在万般无奈和无比痛苦之下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）

课件出示：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

4.让英子意外的是同学们给了她热烈的掌声。

5.同学们的掌声出现了几次？

（两次）

6.谁能读读描写同学们的第一次掌声的句子？

指名读。

课件出示：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（1）从哪里能看出这掌声出乎英子的意料之外？

理解“骤然间”。

（掌声响得突然，掌声响得出乎英子的意料）

（2）同学们，如果英子就站在你们的面前，你们会怎么做？

生：

我们也会鼓掌。

（3）假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么？

课件出示：

我想对英子说：

“________________________________________________”

生1：

英子,只要有勇气,再难的事也可以完成!

生2：

天下无难事,只怕有心人!

你是最好的!

你是最棒的!

（4）英子一定能听懂你们的掌声！

谢谢你们的掌声！

听着那热烈、持久的掌声，英子的泪水流了