人教版历史九年级上册全册精品教案.docx
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人教版历史九年级上册全册精品教案
备课本
人教版九年级上册
历史
全册教案
班级______
教师______
日期______
人教版历史九年级上册教学计划
教师_______日期_______
一、指导思想
以科学发展观等重要思想为指导，贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，培养四有一代新人，本期九年级历史不仅传授基础知识，还要向学生进行思想品德教育，增强环保意识和培养环保能力。
二、学生情况分析
我担任九年级
（1）班的历史教学，九年级学生正处于感性认识向理性认识的过渡阶段，经过二年的历史学习，掌握了一定的历史基础知识、合作技巧及自主探究学习的能力，但大部分学生还没有掌握科学的学习方法，掌握的基础知识和基本能力也不扎实。
三、教材分析
本学期所授的内容是人教版的世界历史，其中包括世界古代史和世界近代史两部份，教科书由单元和课组成。
每一个单元为一个学习主题，每一个学习主题下分若干课。
本册共四个单元，共二十五课。
第一单元是世界古代史部份，又分上古和中古史，第二至第四单元是世界近代史部份。
由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。
每课课文由正文、图、表、资料、注释、阅读与思考、看图学史、历史比较以及课文中思考题和课后练习等组成。
其中正文紧扣教学大纲目标要求，可作为课堂教学应完成的基本任务。
其余内容，可根据学生具体情况，提出不同的教学目标与要求。
四、教学目标
继续增强学生对历史的学习兴趣，使学生掌握重要的历史事件，历史人物，历史现象，理解重要的历史概念，把握不同历史时期的基本特征及其发展趋势。
培养学生识图、读史料的分析能力，引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。
注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。
增强学生的民族自豪感和爱国主义情感，弘扬世界各民族的优秀文化，完成中国历史九年级上册的历史教学任务。
五、教学内容：
教学内容以应对中考为主。
包括世界近代史部分的第四、第六、第七、第八单元，世界现代史第一、第二、第三、第四、第七、第八单元。
使用的是《世界历史》（人教版），以英、法、美、德、俄、日等世界主要的资本主义国家的发展为线索。
教材最显著的特点是体现以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,培养学生的创新精神，更加侧重于资本主义的发展史。
六、教学措施
1、认真钻研新课程教学目标和要求，认真备好每节课，明确重点、难点，在传授知识的基础上，进行思想教育和能力培养。
2、教学方法要灵活多样，讲究教学技能和教学艺术，加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。
要充分运用多媒体、历史地理、图画、图表，积极创造条件，以教学的直观性，调动学生学习历史的积极性和兴趣。
3、增加课堂容量，精讲精练，减轻学生负担，提高课堂效率。
做好课前准备工作，做好学生的导师。
教会学生学习方法。
在教学中注重改变学生的学习方式，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生具有举一反三的能力；注重发挥学生的主动性，发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高学生的思维素质。
4、积极参加学校教研组的教研活动，反思教学中存在的不足，将教学中的点滴进行整理，以提高自身教学水平。
5、认真完成学校布置的各项工作。
6、在历史教学中培养学生良好的道德情操，激发学生的爱国热情。
七、教学进度
周次
单元
内容
1～2
第一单元
第一课人类的形成（1课时）
第二课大河流域——人类文明的摇篮（1课时）
第三课西方文明之源（1课时）
活动课古代世界文化之旅（1课时）
3～5
第二三单元
第四课亚洲封建国家的建立（1课时）
第五课中古欧洲社会（1课时）
第六课古代世界的战争与征服（1课时）
第七课东方文化交流的使者（1课时）
第八课古代科技与思想文化
（一）（1课时）
第九课古代科技与思想文化
（二）（1课时）
6～8
第四单元
第十课资本主义时代的曙光（1课时）
活动课追访历史新闻（1课时）
第十一课英国资产阶级革命（1课时）
第十二课美国的诞生（1课时）
9～11
中考复习与讲解中考
12～14
第五六单元
第十四课“蒸汽时代”的到来（1课时）
第十五课血腥的资本积累（1课时）
第十六课殖民地人民的抗争（1课时）
第十七课国际工人运动与马克思主义的诞生（1课时）
第十八课美国南北战争（1课时）
第十九课俄国、日本的历史转折
15～17
第七八单元
第二十课人类进入“电气时代”（1课时）
活动课策划第二次工业革命成就展（1课时）
第二十一课第一次世界大战（1课时）
第二十二课科学和思想的力量（1课时）
第二十三课世界的文化杰作（1课时）
18～19
期末复习
20
期末考试
人教版历史九年级上册全册教案
教师_______日期_______
第一单元 人类文明的开端
第1课人类的形成
教学目标
基础知识
了 解
人类的出现、氏族社会的产生
掌 握
人类起源三阶段：
猿类→正在形成中的人→完全形成的人
能力训练过程方法
思考探究观察分析
人类怎样形成？
“从猿到人”进化过程中具有决定性意义的一步是什么？
氏族社会的产生有什么作用？
原始社会怎样解体？
议论解疑综合归纳
人类是神（或上帝）造的吗？
母系氏族和父系氏族有何不同点？
国家与氏族组织有哪些不同点？
情感态度价值 观
唯物史观
人类由古猿进化而来；直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步；由于生产力的进步才导致原始社会解体、国家产生，所以奴隶社会取代原始社会是历史的进步
人文素养
集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素；脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来；热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类的生存和不断发展
教学重点 氏族的产生及其特点和作用
教学难点 人类怎样从猿到人进化而来
课件下载
导入新课
组织学生阅读1页“导入框”图文，讨论回答：
读了《赫胥黎在演讲》，你是否愿意加入到“庄严的科学讨论中”？
承上启下，教师讲授：
牛津大主教认为人是上帝造出来的，他完全依据神话传说，含有许多夸张、虚构的成分；赫胥黎认为人和猿有同一祖先，人是由类似猴子那样的动物进化而来的，他所依据的是科学分析。
现在就让我们一块了解这个科学分析的进程。
（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）
组织学生学习和探究新课
人类的出现
1.人类起源的发展过程主要有哪几个阶段？
（猿类→正在形成中的人→完全形成的人）
·教师强调：
“猿类”指生活在千百万年前的古代猿类，它们是人类的远祖。
“正在形成中的人”指从猿到人的过渡形态，他们已能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动。
“完全形成的人”指已能制造工具，真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。
1.根据第3页“动脑筋”：
直立行走是不是人类进化史上具有决定性意义的一步？
为什么？
（应该是的。
因为：
①直立行走使双手解放出来，用于制造工具、进行劳动等，使得人类与动物有了根本的区别。
②直立行走开阔了眼界，促进了脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。
）
2.根据第3页表格《完全形成的人》进行课堂“接龙练习”：
《完全形成的人》
进化阶段
主 要 代 表
猿人
早期
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”
晚期
印尼爪哇人、中国元谋人和北京人
智人
早期
德国尼安德特人、中国丁村人
晚期
法国克罗马农人、中国山顶洞人
1.根据现代人的体貌特征，世界上的人类分为哪些主要人种？
（黄种、白种和黑种）
2.他们之间的差异是怎样形成的？
（自然地理环境不同等多种因素长期影响的结果）
3.教师指导学生观看第6页自由阅读卡·《美洲的早期人类》，首先指出其中的“蒙古利亚种”即黄种。
然后说明：
印第安人的体貌含有黄种特征，就是历史上亚洲人种的遗传因素所起的作用；他们的体貌又含有黑种特征，则是因为地理环境与非洲相似所起的作用。
4.怎样批驳种族优劣论？
（各人种之间，在自然体质特征上虽有一定区别，但无明显界限，而且具有逐渐过渡的现象。
这充分说明全世界各人种在生物学上同属一个物种，并具有共同的祖先。
人种属于自然范畴，绝无优劣之分，种族主义者的种族优越论是站不住脚的。
）
5.教师介绍第4页插图《早期人类的生产活动》，指出：
在这种条件下，人们必须结成群体才能生存。
后来，随着生产力和社会的进步，这种群体从“居无定所”发展到比较固定的血缘集团——“氏族”，人类历史就此进入氏族社会。
氏族社会
1.人类社会的历史开始后，最初经历的是什么社会？
（原始社会）
2.原始社会初期，人们为什么必须结成小集体过群居生活？
（生产力低下，物质匮乏）
3.教师讲解氏族社会产生的原因：
a．生产力发展：
会制造工具，能人工取火等。
（以山顶洞人为例，说明人脑对于自然的认识产生了飞跃）
b．婚姻关系变化：
群婚→血族群婚。
（以古代希腊崇拜大地女神该亚的传说为例，说明当时人类社会的婚姻关系是不论行辈的，尚处于群婚阶段。
后来随着人们认识到近亲繁衍的害处，对于婚姻关系的限制也越来越严格，逐步从群婚发展到血族群婚[在同一族群内，辈分不同，限制通婚；同辈之间通婚则不受限制]。
这种婚姻制度使得比较固定的血缘集团形成，氏族产生。
）
1.氏族社会的产生有什么作用？
（它是原始人类社会组织和经济组织的基本单位，使得人类具备了远比动物高级的理智性和社会性，既避免了近亲通婚对人类素质的危害作用，也增进了人们之间的凝聚力，有力地推动了人类社会经济文化的发展。
）
2.母系氏族和父系氏族有何不同点？
历史阶段
生产力水平提高
男女地位变化
母系氏族
采集、渔猎为主，农、牧、手工业大分工
妇女在社会中占主导地位
父系氏族
农业、畜牧业、手工业发展，商品生产出现
男子开始支配社会
1.教师介绍厄瑞斯忒的传说，反映当时男女社会地位的变化，强调指出：
上表说明了随着生产力水平的提高，人类社会就会根据人们在生产、生活上的不同贡献，自发调节人们的社会地位。
所以，生产力是推动人类历史发展的根本动力。
2.原始社会是怎样解体的？
（a.时间：
父系氏族晚期
b.过程：
生产力进一步提高→出现剩余产品和家庭私有财产→奴隶和统治阶级产生→国家机构形成）
1.比较国家与氏族的组成，你觉得它们之间最明显的不同是什么？
（氏族是按血缘关系顺其自然组成的，国家是按地域关系通过政府、军队、监狱等机构来组成的。
）
2.军队、监狱等机构的设置，证明奴隶社会的统治阶级是十分残暴的。
为什么还说奴隶社会取代原始社会是历史的进步？
（原始社会时，虽然在血缘集团内部财产共有、集体生活、平等相处，但是那时生产力水平极端低下，人们生活也极端艰苦；而且在不同的血缘集团之间，互相杀戮非常残酷和野蛮。
奴隶社会的阶级分化则是生产力提高的结果。
从整体上看，人们生活的物质来源大大地丰富了，精神上也逐步摆脱了蒙昧野蛮状态，跨入了文明时代的门槛，比原始社会进步得多。
）
如时间许可，练习巩固
1.完成第5页“练一练”：
把下列完全形成的人进行分类（标上相应的字母）：
a.早期猿人 b.晚期猿人 c.早期智人 d.晚期智人
中国山顶洞人（d）德国尼安德特人（c）印尼爪哇人 （b）
中国丁村人 （c） 法国克罗马农人（d） 中国元谋人和北京人（b）
坦桑尼亚奥都威峡谷“能人”（a）
1.准确地说，上题7个选项应当属于人类进化的哪个阶段？
（b）
a.正在形成的人 b.完全形成的人 c.猿人 d.智人
1.“没有劳动，就不会发生从猿到人的进化，也就没有我们的今天和明天。
”这句话对你有什么启示？
（集体生产和劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素、是促进头脑发育的前提。
而头脑的发育，最终使得人类完全从动物中脱离出来。
所以，热爱劳动、肯动脑筋，才能保证人类生生不息地繁衍下去并且不断地发展完善起来。
）
2.根据《新学案》，掌握本课[知识网络]，完成[自我测评]。
3.提醒学生预习第2课《大河流域——人类文明的摇篮》。
第2课大河流域——人类文明的摇篮
教学目标
基础知识
了 解
大河流域人类文明的历史
掌 握
埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关历史知识
能力训练过程方法
思考探究观察分析
埃及金字塔是通过什么方式建筑的？
古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么？
印度种姓制度怎样产生？
如何评价这个制度？
议论解疑综合归纳
为什么说“埃及是尼罗河的馈赠”？
古代人类文明为何产生在大河流域？
奴隶制度的实质如何？
情感态度价值 观
唯物史观
金字塔、汉谟拉比法典、种姓制度都是用来维护统治阶级（奴隶主）权威和利益的，它们共同反映了奴隶社会阶级压迫的实质
人文素养
埃及金字塔、巴比伦空中花园等建筑，是古代劳动人民聪明才智和辛勤汗水的结晶，我们必须继承和发扬科学探究、勇于创新的精神，
教学重点 金字塔的建造、汉谟拉比法典
教学难点 人类古代文明产生在大河流域的原因、印度种姓制度
课件下载
导入新课
组织阅读7页“导入框”图文，完成下列活动：
1.亚非大河流域的古代文明诞生在哪里？
（埃及、两河流域、印度、中国）
2.学生集体朗读第一段有关狮身人面像5个问题，先请其中几位介绍，后由老师补充：
（希腊人称狮身人面像为“斯芬克斯”。
它是古代埃及国王哈佛拉在为自己修建金字塔时，征集劳动人民制作成的，是自己威严的象征。
在古埃及神话里，狮子乃是各种神秘地方的守护者。
据说国王死后要成为太阳神的，所以就造了这样一个狮身人面像为国王守护陵墓。
在埃及吉萨附近哈佛拉金字塔旁的一座狮身人面像最为著名。
石像的面部是按哈佛拉的相貌塑造的，它面向东方，硕大无比，一只耳朵就有2米长，下颌的胡须长达6米。
除狮爪是用石块砌成之外，整个狮身人面像是用建筑金字塔时留下的一块天然巨石雕成的。
1798年拿破仑率军远征埃及时，曾用大炮轰击狮身人面像，希望打开通往内部的入口，破坏了雕像的面部，鼻子崩落，眉目模糊，形成一种奇特的“笑容”，每当风沙弥漫、日影昏暗的时候，出现一种朦胧的神秘感。
它至今已有4500多年历史。
）
承上启下，教师讲授：
与狮身人面像密切相关的金字塔是怎样建成的？
两河流域和印度的古代文明各有什么特点？
现在就让我们一块了解这些有趣的历史知识。
（安排学生阅读全文，作读书标记；然后运用多媒体课件引导学生探索、交流、讨论、练习）
组织学生学习和探究新课
金字塔的国度
学生阅读7至8页的内容及其相关历史资料，在现有条件下获取知识的有效信息，讨论并回答下列问题：
1.请根据第8页《古代埃及》地图以及英语资料，思考回答：
为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？
（古希腊历史学家希罗多德“egyptis‘thegift ofthenile‘”这句话，一语道出了尼罗河与埃及文明两者的关系。
在非洲广阔的土地上，尼罗河由南向北、倾泻而下，注入地中海。
它每年定期泛滥，不仅使河流沿岸的土地得到灌溉，而且水退后留下肥沃的黑土，便于农作物生长，这就给古埃及人的生存、繁衍提供了条件。
尼罗河不仅养育了埃及人民，而且也孕育了埃及文化。
古代埃及人留下了赞颂尼罗河的诗篇：
“啊，尼罗河，我赞美你，你从大地涌流出来，养活着埃及……一旦你的水流减少，人们就停止了呼吸。
”这些诗句反映了古代埃及与尼罗河息息相关的事实。
马克思也说过说：
“计算尼罗河水的涨落期的需要，产生了埃及的天文学”。
这个论断也反映了古埃及的科学文化知识正是在利用和改造尼罗河的生产实践中产生的。
因此，尼罗河是埃及的母亲河，尼罗河河水犹如母亲甘甜的乳汁，养育了世世代代的埃及儿女。
）
2.金字塔是通过什么方式建筑的？
（金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜。
传统的说法，特别是希罗多德的历史著作，都认为是依靠奴隶的集体劳动建成的。
但是在当时生产力水平非常低的情况下，埃及人是如何用原始的工具将一人来高、两吨半重的巨石从山上凿出？
又是如何将巨石从几英里甚至几十英里外运来，再吊上甚至高达一百多米的塔顶？
对于这些问题，无人能作出令人信服的解释。
一些学者推断，古埃及人是借助畜力和滚木，把巨石运到建筑点的，他们又将场地四周天然的沙土堆成斜坡，把巨石沿着斜坡拉上金字塔。
就这样，堆一层坡、砌一层石，逐渐加高就是金字塔。
近年来，又有一些学者推断金字塔并非地球人所造，而是外星人所为。
当然，要真正揭开金字塔的建筑之谜，还得依靠人们的不懈努力和勤奋研究。
）
3.怎样评价金字塔？
A.古埃及的国王[法老]们不仅仅满足于生前统治着人世，而且幻想死后复活成神，仍是阴间的统治者。
根据埃及的神话传说，只有保存好尸体，灵魂才有寄托的地方，才能复活。
因此，他们把尸体挖去内脏，浸以盐水等防腐剂，填以香料，然后用麻布裹紧。
这种可以保存很久很久的尸体叫做“木乃伊”。
金字塔便是存放木乃伊的地方，是国王死而“复活”后的“永世的城堡”。
建筑雄伟壮观的金字塔和威风凛凛的狮身人面像，其目的就在于使人们相信，国王凌驾一切的权威是永世不可动摇的，企图以此震慑人民的心灵，维护奴隶主专政。
B.建筑金字塔，耗费了大量的人力和物力。
金字塔是人类建筑史上的奇迹，是古代埃及劳动人民卓越智慧和辛勤劳动的不朽纪念碑。
同时，金字塔也是无数劳动人民血汗的结晶，它给古埃及人民带来了无尽的苦难。
1.根据第8页“动脑筋”：
今天，有人对古代埃及人建造金字塔的能力表示怀疑。
你怎样看待这个问题？
谈谈你的理由。
（本世纪来，随着飞碟观察和研究活动越来越广泛，有人甚至把神秘的金字塔同变幻莫测的飞碟上的外星人联系起来。
不过，有位叫戴维杜维斯的法国化学家，得到5块从埃及胡夫金字塔上取下的小石块，对它们逐个加以化验。
出乎意料的是，化验结果证明，这些石块由贝壳石灰石组成。
因为在这之前的考古活动曾证明过，人类在几千年前就已掌握混凝土制作技术，所以戴维杜维斯推测，古埃及人建造金字塔是将搅拌好的混凝土装进筐子，抬上或背上正在建造中的金字塔。
更出乎意料之外的是，他还在石块中发现了一缕一英寸长的人头发。
这缕头发可能就是古埃及人辛勤劳动和灿烂智慧的见证。
）
新月沃地孕育的古国
1.要求学生认真观察第9页《新月沃地》地图，根据下列问题在图中和课文里做出标记：
“新月沃地”指什么地方？
哪些古代居民在此生活过？
（亚洲西部有一条弧形的狭长地带，有人称它为“新月沃地”。
从地图上看，这条狭长地带犹如一弯新月，土地又很肥沃，因此得名。
古代，在这条地带上先后居住过苏美尔人和阿卡德人、腓尼基人和希伯来人。
苏美尔人和阿卡德人生活在沃地东部，那里有幼发拉底河和底格里斯河并行奔流，称为两河流域，是人类文明的又一摇篮。
腓尼基人和希伯来人生活在新月沃地西部、地中海东岸的“中东”地区。
腓尼基人曾在这里建立过一些奴隶制城邦。
他们以航海和经商著称，还在海外建立了一些殖民地。
在地中海东岸巴勒斯坦一带，希伯来人建立过统一的国家。
这个国家后来分裂为北部的以色列和南部的犹太两个王国。
数百年后，以色列王国和犹太王国先后被外族灭亡。
从此，希伯来人逐渐流散到世界各地，被统称为犹太人。
）
2.两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？
（定期泛滥，水退后留下肥沃的淤泥，便于农业种植，为当地居民的生存和繁衍提供了基本条件。
）
3.两河流域人类文明产生的过程中，最早的奴隶制城市国家是什么人建立的？
请说出这里完成统一的时间、国家及其国王。
（幼发拉底河和底格里斯河下游平原的南部在公元前3500年左右出现奴隶制小国，建立者是当地的居民苏美尔人。
公元前19世纪到公元前16世纪处于古巴比伦王国时期。
当地居民，无论是苏美尔人、阿卡德人还是阿摩利人从此都称为“巴比伦人”。
古巴比伦王国最伟大的国王是生活在公元前18世纪的汉谟拉比。
他统一了两河流域，使古巴比伦的疆域和经济文化都达到顶峰状态。
其中，最伟大的贡献是制定了《汉谟拉比法典》。
）
4.教师介绍汉谟拉比法典被发现的经过，指导学生观察第10页《汉谟拉比法典石柱》图：
（1901年，法国考古学家在伊朗的苏撒考古时发现，后被劫夺到巴黎的卢浮宫博物馆。
此图展示的是石柱的浮雕部分，表现的内容是汉谟拉比正从太阳神那里接过象征统治权力的权杖，图中人像坐着的是太阳神沙马什，他手里握着的是“权杖”，站在太阳神面前的就是汉谟拉比。
下面的文字共约8000字，分为序言、正文和结语三部分。
这些文字从许多方面作出了严格保护奴隶主阶级利益的规定，比较全面地反映了古巴比伦的社会情况，说明了古巴比伦王国奴隶主专政的实质。
这是目前所知道的人类历史上第一部较完备的成文法典。
）
古代印度的种姓制度
1.结合第10页地图《古代印度》，说出古代印度地理范围。
（古代印度文明在历史上称为“印度河文明”，因这一文明最早发现于哈拉帕，也称“哈拉帕文明”。
这一文明顾名思义，发源于印度河流域，位于南亚次大陆的核心地区的西北边陲，所以很多文化遗址今天已不在印度境内，而在巴基斯坦境内。
在历史上，这两个国家以及尼泊尔、孟加拉等国都属于古代印度的地理范畴。
）
2.结合11页插图《印度河流域古城遗址》，说出印度河流域的自然条件。
（它由北向南蜿蜒注入阿拉伯海。
夏季，上游的喜马拉雅山积雪融化，河水泛滥，两岸水源充足、土地肥沃，为当地居民的生存和繁衍提供了良好的条件。
）
3.印度文明最早兴起于什么时候？
（约公演前2500年）
4.后来古代印度的本地居民被什么人征服？
（来自中亚的自称“雅利安人”[意为“出身高贵的人”]）
5.配以课件演示动画，指导学生认真阅读课文内容及其相关材料。
要求学生最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息，讨论回答下列问题：
A.种姓制度是怎样产生的？
四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？
（在雅利安人扩张过程中，古代印度当地居民或被征服，或被赶走，雅利安人成为古代印度次大陆的主要居民。
他们在向奴隶制国家过渡的过程中，逐渐形成森严的等级制度，即种姓制度。
“种姓”一词在印度的梵文中称“瓦尔那”，意为颜色、品质。
社会全体成员分为婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗四个等级。
等级不同，权利、义务也不同。
雅利安人就是这样来维护奴隶主阶级利益的。
所谓四个等级由造物主用不同方式创造的说法，纯粹是通过编造神话来加强统治者权威的。
）
B.不同等级之间的权力和义务有什么区别？
种姓制度的实质是什么？
对印度未来社会产生什么影响？
等级名称
社会阶层
职责和义务
婆罗门
祭司贵族
掌握神权
刹帝利
国王、武士、官吏
把持国家军事和行政大权
吠 舍
农民、牧民、手工业者、商人
向国家纳税，向神庙上供，供养一、二等级
首陀罗
被征服者、贫困破产失去土地的人
几乎没有权利，受奴隶主阶级剥削和奴役，干最低贱的职业
A.请一位学生朗读［动脑筋］，然后选派两位学生扮演吠舍与婆罗门，就种姓制度展开辩论。
辩论时，鼓励学生畅所欲言，自由发挥。
（吠舍：
我们终年劳作，不得休息。
我们生产了大量的粮食，养肥了成群的牛羊，制造了精美的生活、工艺用品，并把它们运到各地供你们享受，凭什么我们却不能与你们共享国家权力，甚至连我们的孩子与你们的孩子恋爱都要遭到你们的反对？
婆罗门：
该死的家伙，想造反啦？
造物主用嘴制造了我们，而用腿生出了你们，难道嘴可以与腿平等吗？
闭起你的臭嘴，给我好好干活去!
别触犯神的意志。
）
B.布置学生在课后撰写一篇有关印度种姓制度的小论文（字数在300字左右）。
如时间许可，练习巩固
1.教师利用教材13
升级会员 