人教版三年级语文上册17《古诗三首》教案设计.docx

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人教版三年级语文上册17《古诗三首》教案设计

17　古诗三首

教案设计

设计说明

本课由《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首诗组成。

《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。

苏轼在《饮湖上初晴后雨》中，以生动传神的笔墨描绘了西湖晴天和雨天景色的美好奇妙。

刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把洞庭尽收眼底，通过丰富的想象和形象的比喻，把洞庭美景再现于纸上。

教学设计中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵古诗品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼，抓想象，抓吟诵。

体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。

在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

课前准备

教师准备：

搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频或图片。

学生准备：

有关古诗的写作背景及诗人的资料，搜集描写祖国大好山河的古诗词。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1．播放课件，展现祖国山水的秀美，激情导入：

我们伟大的祖国地大物博，山清水秀，美不胜收。

今天，我们将追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山水。

2．板书课题，齐读课题。

设计意图：

创设情境，激发学生对祖国山水的热爱，激起学生的学习兴趣。

二、学习古诗，积累方法

（一）初读古诗，扫清字词障碍。

1．我们今天要学习的是唐代诗人李白的《望天门山》。

谁愿意为大家介绍一下诗人李白？

2．学生介绍，教师出示课件，相机进行补充。

3．教师示范读古诗，学生听准字音，听清节奏。

4．自由读一读古诗，同桌互相检查，看看对方是否读准了字音，停顿是否正确。

提示学生在自读古诗时,也要读出节奏美、韵律美。

5．指名读。

（二）理解诗意，想象诗中描绘的景色。

1．出示天门山、楚江的图片，结合书中注释介绍天门山、楚江。

天门山：

今安徽东梁山与西梁山的合称。

东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。

楚江：

长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。

2．“一首诗就是一幅画。

”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？

我们再来读一读、找一找、画一画。

（学生试画）

3．课件出示前两句诗：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（1）你想象到了怎样的画面？

仿佛听到了什么？

预设：

碧水汹涌澎湃地向东流去，狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，好像要把天门山断开了。

这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。

（2）你认为哪些字用得生动、形象？

（断、开、回等）

（3）指导朗读，引导学生读出水的气势，山的磅礴。

（生生互读，比赛读。

）

4．课件出示后两句诗：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（1）这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？

（诗人是在船上看到的。

）

引导学生想象，此时的诗人可能会做什么、说什么？

（2）“相对出”是什么意思？

（相峙而立）

（3）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？

（4）小结：

一个“出”字给静止不动的山带上了动态美，更让我们融入诗的意境中。

（5）指导朗读。

（三）再读古诗，品悟作者情感。

1．请同学们带着自己的体会再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。

（板书：

青山　碧水　孤帆　日）

2．小结：

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！

真是诗中有画，画中有诗。

3．过渡：

诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。

这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

4．请同学们带着诗人对祖国大好山河满腔的爱一起朗诵吧。

（四）总结方法。

1．回忆刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢？

2．学生汇报，教师相机点拨，总结方法。

（1）读：

读通古诗。

（2）解：

理解诗意。

（3）想：

想象古诗的画面。

（4）悟：

感悟作者情感。

设计意图：

在教师的引导下，学生经历了通读、理解、想象、悟情的环节，感受到了学习古诗的方法。

同时，本环节注意启发学生发挥想象，想象诗歌所描绘的景色，体会作者用词的精妙。

通过有感情的诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。

三、运用方法，自学古诗

1．过渡：

人们常说：

“上有天堂，下有苏杭。

”在杭州，最有名的景点要数西湖了。

宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

2．从诗题中你读懂了什么？

（作者在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。

）（《饮湖上初晴后雨》共两首，这是第二首，也是广为流传的一首。

）

3．师生共同交流，了解作者苏轼。

（学生介绍。

教师补充：

苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。

苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。

）

4．出示自学提示，小组合作学习。

课件出示自学提示：

（1）读：

先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。

读准“亦”“抹”“宜”的字音，学习多音字“抹”。

（2）解：

结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。

（3）想：

说一说古诗描绘了怎样的画面。

（4）悟：

体会这首诗所表达的情感。

5．检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗效果。

强调“抹”在这里读mǒ。

（2）出示划分的节奏提示，学生齐读古诗。

6．精读古诗，学生汇报学习成果，教师相机引导点拨。

（1）学习古诗第一句。

课件出示：

水光潋滟晴方好。

①理解“潋滟”。

（波光闪动的样子。

）

②指导学生说一说自己想象到的画面。

③课件出示晴天的西湖图片，想象说话。

（板书：

湖光山色）

④创设情境：

瞧，这就是晴天的西湖。

在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。

⑤指导朗读。

（2）学习古诗第二句。

课件出示：

山色空蒙雨亦奇。

①过渡：

晴天的西湖真美！

看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。

不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。

②你仿佛看到了什么景象？

说说想象的画面。

③课件出示：

雨中西湖图片，引导学生想象说话。

④创设情境：

雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。

云雾如轻纱一般随风飘动，若有若无。

此时的青山仿佛处于仙境。

⑤指导朗读。

（3）学习古诗的后两句。

①过渡：

西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了这样的感慨——（齐读第三、四句）（课件出示古诗第三、四句。

）

②了解“西子”。

（西子即西施，春秋时代越国的美女。

）

③诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？

“西湖”和“西子”有哪些相似之处？

“淡妆浓抹”指什么？

④课件出示西施图片：

这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？

（淡妆浓抹总相宜）（板书：

淡妆浓抹）

⑤联系实际理解“淡妆浓抹”。

（妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学们表演时化浓妆的样子。

）

⑥课件出示“淡妆浓抹”对比图：

西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？

（都好，因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

）

⑦“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？

（还用来赞美西湖。

）

⑧引读：

美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是——（生读）淡妆浓抹总相宜。

（板书：

总相宜）

⑨导读：

西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。

所以，诗人发出了这样的感慨——（齐读第三、四句）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

⑩指名让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。

⑪指导朗读。

设计意图：

引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。

用现代文和图片相结合的方式理解古诗。

让学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。

另外，让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景，一方面能激起学生对西湖的向往与喜爱，另一方面为学生创造条件，培养学生的表达能力。

四、课外延伸，拓展阅读

1．推荐阅读《饮湖上初晴后雨》第一首。

2．搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（宋·杨万里）、《六月二十七日望湖楼醉书》（宋·苏轼）。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。

以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。

此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。

第二课时

一、创设情境，感知诗文

1．导入：

同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

板书课题：

望洞庭。

2．课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。

洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。

洞庭湖的意思就是神仙洞庭，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。

春秋四时之景不同，一日之中变化万千。

著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

3．多媒体出示洞庭湖秋月图。

引导学生想象说话：

当看到这样的美景时你可能会说些

什么、做些什么？

4.过渡：

洞庭湖的景色非常迷人，在一千多年前，唐朝诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

听，他正在吟诵呢！

5．多媒体播放配乐朗诵。

设计意图：

学生对洞庭湖并不了解，通过直观演示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣，拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。

通过看图，初步感知古诗，为理解古诗内容奠定了扎实的基础。

二、质疑问难，自悟诗意

1．自读全诗，读准字音，读通诗句。

2．指名汇报读，教师相机纠正字音。

（“庭”是后鼻音。

“盘”是前鼻音。

“磨”是多音字，在这里读二声，还可以组词为磨刀；还读mò，可以组词为石磨、磨盘。

）

3．回忆理解古诗的方法。

（查字典、看注释、看插图、读资料等。

）

4．自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。

5．过渡：

通过交流，你读懂了哪些诗句？

谁愿意和大家说一说？

6．学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。

（相：

相互。

和：

和谐。

镜：

铜镜，比喻洞庭湖水面。

镜未磨：

未被磨拭过的铜镜。

遥望：

远望。

）

7．过渡：

能用自己的话说说整首诗的意思吗？

8．课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。

师：

在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。

——（生接）湖光秋月两相和。

师：

烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。

——（生接）潭面无风镜未磨。

师：

远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

——（生接）遥望洞庭山水翠。

师：

君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。

——（生接）白银盘里一青螺。

设计意图：

此环节引导学生结合课文插图，借助书中注释，师释义，学生对诗句等多种方法来帮助学生理解诗句的意思。

促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究古诗的兴趣。

三、聚焦景色，丰富画面

1．课件出示诗句：

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

（引导学生品读）

（1）朗读诗句，你读出时间了吗？

（秋天的夜晚：

“秋月”。

）

　　　　给学生出示“秋月映照湖面”“水平如镜的洞庭湖”

“洞庭湖中的君山”等图片帮助学生理解诗意。

（2）结合图片说说你看到了哪些景物。

（3）这里藏着一个比喻，你读出来了吗？

（把“潭面”比作“铜镜”。

）

（4）你能把你感受到的美景介绍给大家吗？

（引导学生用自己的话来描述想象中的美景。

）

（5）指导朗读。

（6）教师引读，升华情感。

引读：

秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱。

多么宁静啊！

一起来读——湖光秋月两相和。

洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有磨拭过的铜镜，此时是那么温柔。

一起读——潭面无风镜未磨。

2．品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。

（多媒体出示）

（1）诗中的“白银盘”指什么？

“一青螺”又指什么？

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。

你想象到了怎样的画面？

（引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。

）

（2）图片出示君山，师简单介绍君山的传说。

（3）你能通过朗读来表达自己的感受吗？

同桌互读评价。

3．介绍作者的相关资料，感悟古诗的情感。

（1）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。

①作者的才学。

②政治上的不得志。

③屡遭打击而始终不屈的意志。

（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。

）

（2）欣赏画面，配乐齐读。

设计意图：

一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。

结合作者资料，引导学生站在作者的角度理解这首诗，实现学生、文本、读者的多角度对话。

四、欣赏名句，感受美景

拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。

1．课件出示相关诗句，配乐朗诵：

白水连天暮，洪波带日流。

风高云梦夕，月满洞庭秋。

——李端《宿洞庭》

2．课件播放洞庭湖图片。

3．学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

设计意图：

以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外延伸，拓展有关洞庭湖的诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。

在感知画面的基础上进行口语表达训练，提高口语表达能力。

五、认读生字，指导书写

1．出示本课会写字。

2．指名读，给生字口头组词。

3．请学生观察生字的结构，说一说书写这些生字时需要注意的地方。

4．学生找出认为较难写的字，教师示范。

重点指导“断、楚、孤、遥”。

断：

左边部分先写“米”再写竖折，“米”的捺变为点。

“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面。

楚：

上边的“林”要写得扁些，捺变为点。

下边部分要舒展，横钩在横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒展。

孤：

左窄右宽。

“瓜”的竖撇要舒展，捺要写得直立。

遥：

半包围结构，先内后外。

走之的捺要舒展。

5．学生独立进行书写，教师巡视指导。

6．投影仪展示，师生进行评价。

设计意图：

在学生独立进行观察的基础上，通过教师示范、点拨，引导学生掌握书写要点，从而把字写得正确、规范、美观。

板书设计

教学反思

在学习古诗的过程中，能够以读为本，指导学生在朗读中想象画面，在朗读中体会作者情感。

在理解诗意时，充分利用课文插图提供的画面，让学生体会古诗所表达的意境。

先引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说古诗所描写的景色，想象古诗中没有提到的内容。

在理解的基础上，拓展了相关的图片、视频资料，学生兴趣盎然，感受到古诗的画面感，体会到作者的情感。

通过设计“欣赏名句，感受美景”和“课外延伸，拓展阅读”等环节，丰富了课外阅读内容，使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力和欣赏能力。