写话基本功.docx

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写话基本功

循序渐进，夯实写话基本功

充分点燃学生的写话热情，激发学生的写话动机之外，教师还应循序渐进地对学生进行写话基本功的训练，即通过教师有效地指导，让学生练就两个基本功：

搜集内容和表达内容。

一、收集内容的基本功训练。

在作文教学中，我们往往发现学生的素材很老套，不够新颖，究其原因，还是学生不够留心生活。

因此我们必须要培养学生收集内容的习惯。

要收集可写的内容必须训练学生的观察能力，有留心身边的事物的习惯。

现在的学生依赖思想严重，常常对身边的人、事、景、物视而不见。

我们想练就学生有一双慧眼，我们必须有一双善于观察的眼睛。

如何实施，我也没有操作过，借鉴他人经验来和大家探讨。

教师和学生不妨来个“谁的发现多”的比赛，以任意一天为比赛时间，看谁在这一天中的发现多。

第二天交流，教师和学生都交流，在这个过程中教师相机教给学生观察的方法，过一段时间后开始早间一句话见闻交流，可以形成序列。

如：

做过的、看到的、听到的、闻到的、尝到的、触到的、想到的。

到了二年级可以训练几句话，一段话交流。

这样的形式可以长期坚持，目的是养成学生观察的习惯，落实收集内容的基本功训练。

二、表达内容的基本功训练。

低年级的孩子会写的字有限，掌握的词汇有限，会用的句式有限，他们往往在脑子里想了七、八句，但写在纸上却不过两三句。

鉴与此，我们要抓好语言文字训练。

（1）、首先要在阅读教学中积累词语。

范文中出现的好词，要引导学生结合上下文和生活实际了解意思，只有真正理解了，才会运用。

（2）、其次应该鼓励孩子多阅读，让他们在大量的阅读中去积累词汇，感悟语言文字的优美，鼓励学生“采蜜”，摘抄好词。

（3）、加强句子训练。

句子训练要求循序渐进，即通顺，规范（完整，丰富）。

低年级学生书面语言的表达明显落后于口语表达，再加上缺乏必要的知识和技能。

假如此时让刚上一年级的孩子写作文是不符合实际的。

但作为教师必须要树立起小学作文教学从低年级开始的理念。

低段重点是字词教学，教师可以在学字词的时候渗透作文教学，因此平时口语表达时，得让学生养成说规范，完整句子。

在语文课上学生回答老师问题时，我们经常会听到老师提醒：

“请你把话说完整好吗？

”老师提一个问题，得到的回答往往只是两三个字。

比如，你提问：

“你的心情会怎样呢？

”回答只是一个词语：

“高兴” 。

因此，对于教师来说，让学生把话说完整是规范语言的第一步。

接着，学生便会用一些简单的句式造句。

如：

谁在什么地方干什么。

或是：

谁怎么样。

这样的造句，从语法角度说，你不能否认它的正确性。

在教学中，我也范过这样的错误，为了追分，只注意到教材练习里带黑点的词语，“把例句背下来，考试时出不了这个圈子。

”还叮嘱学生，“造句要尽量写得短些，这样，错别字出现的机会也少了。

 尽管这样简单的句子一开始便于学生模仿，也不容易出错，但这样的句子不具体不丰满，没有美感，长此以往，只会打击学生的学习兴趣，也很难培养学生的语言感悟能力。

那么，如何打开学生的思维，让学生造出生动感人的句子呢？

例如在教学“喜欢”这个词语时，可以让学生用上这个造句，一般的学生都会造出类似“我喜欢我们的老师。

”这样简单的句子。

，这句话从语言角度讲，符合语言要求，无可挑剔，但从作文教学的角度去考虑，就成问题了。

如果此时教师不加以指导，就失去了作文教学的契机，以后学生造出来的都是类似这样的简单的句子。

如果此时教师稍加指导，问学生，你为什么喜欢你们的老师？

学生就会造出类似“我们的老师和蔼可亲，我喜欢我们的老师。

”这样的句子。

如此长期的坚持指导，对提高学生说话，写作能力是很有帮助的。

另外，我们还可以利用词语，在教学时做一些小游戏，让学生连词成句，再加上一些自己喜欢的词语把句子修饰一番。

通过多次练习，可以让学生感受到字词句之间的相互联系，建立句子的概念。

这样的造句，以学生的生活实际为依托，融进了学生的真实感受，拓展了造句空间，句子变得有血有肉。

造句不再是干巴巴的词语理解运用，而是显得生动丰满有趣味。

（4）、联系写话实际，针对某句话，某段话在讲评时进行如何语言表达的训练。

例如，教学《难忘的泼水节》一课时，我就渗透一点写话训练，文中有一段对周恩来总理外貌描写的句子，学生读文后，让学生到图中去找找周总理，并说说为什么是他？

接着教师根据学生回答总结人物外貌描写时可怎样写。

于是我让学生来描写我，设一情境，假如一位未见过程老师的家长来找老师有点事，老师在办公室，你如何描述老师让家长很快找到老师，学生积极性很高，“可以说老师穿什么衣服。

”“还可以说说老师的个子。

”“我会说老师带了一副眼镜。

”这点立刻有学生提出异议，办公室不止程老师一人带眼镜。

于是我顺势引导学生刚才所描述的是一个人的外貌特点，把刚才所说的几点连起来，老师的样子很快就出来了。

就这样联系生活实际，学生不知不觉就练说了一段话。

对人物外貌描写抓特点也有了一定的理解。

例如有同学在写一个孩子打针时这样说：

星期天，小明去打，针了，他很勇敢，没有哭，护士阿姨还夸他呢！

读了这句我问同学们你知道了什么？

大家说知道小明打针时很勇敢，具体的表现呢？

没有哭。

我问咱们班有没有打针勇敢的孩子？

马上有几个男孩子把手举得高高的。

我说介绍一下你们勇敢的表现吧。

有个孩子说：

我主动挽起衣袖走到阿姨面前叫她打。

有个孩子说：

阿姨给我打时我还对阿姨说“阿姨放心打吧，我不会闹”还有个孩子说：

阿姨在打的时候我眼睛睁得大大的看着注射器，我才不在乎呢！

我接着说原来勇敢有这么多表现，孩子们听了刚才几位同学勇敢的表现，你能把小明的勇敢写得更具体些吗？

同学们马上拿起笔写出了一段总分结构的话。

简而言之，低年级写话教师要花大力气培养兴趣，但也不能忽视以上提到的两个基本功的训练。

我们要让学生在写作的浩瀚天空中既有“飞”的强烈愿望，也有“飞”的切实本领。

一、规范学生书面语言，联系生活，从把句子说完整到给完整句“添枝加叶”。

在语文课上学生回答老师问题时，经常会听到老师提醒他（她）：

“请你把话说完整好吗？

”老师提一个问题，得到的回答往往只是两三个字。

比如，你提问：

“你的心情会怎样呢？

”回答只是一个词语：

“高兴” 。

因此，对于教师来说，让学生把话说完整是规范语言的第一步。

接着，学生便会用一些简单的句式造句。

如：

谁在什么地方干什么。

或是：

谁怎么样。

这样的造句，从语法角度说，你不能否认它的正确性。

在教学中，我也范过这样的错误，为了追分，只注意到教材练习里带黑点的词语，“把例句背下来，考试时出不了这个圈子。

”还叮嘱学生，“造句要尽量写得短些，这样，错别字出现的机会也少了。

 尽管这样简单的句子一开始便于学生模仿，也不容易出错，但这样的句子不具体不丰满，没有美感，长此以往，只会打击学生的学习兴趣，也很难培养学生的语言感悟能力。

那么，如何打开学生的思维，让学生造出生动感人的句子呢？

例如在教学“喜欢”这个词语时，可以让学生用上这个造句，一般的学生都会造出类似“我喜欢我们的老师。

”这样简单的句子。

，这句话从语言角度讲，符合语言要求，无可挑剔，但从作文教学的角度去考虑，就成问题了。

如果此时教师不加以指导，就失去了作文教学的契机，以后学生造出来的都是类似这样的简单的句子。

如果此时教师稍加指导，问学生，你为什么喜欢你们的老师？

学生就会造出类似“我们的老师和蔼可亲，我喜欢我们的老师。

”这样的句子。

如此长期的坚持指导，对提高学生说话，写作能力是很有帮助的。

另外，我们还可以利用词语，在教学时做一些小游戏，让学生连词成句，再加上一些自己喜欢的词语把句子修饰一番。

通过多次练习，可以让学生感受到字词句之间的相互联系，建立句子的概念。

这样的造句，以学生的生活实际为依托，融进了学生的真实感受，拓展了造句空间，句子变得有血有肉。

造句不再是干巴巴的词语理解运用，而是显得生动丰满有趣味。

规范学生的书面语言

低年级学生书面语言的表达明显落后于口语表达，再加上缺乏必要的知识和技能。

假如此时让刚上一年级的孩子写作文是不符合实际的。

但作为教师必须要树立起小学作文教学从低年级开始的理念。

低段重点是字词教学，教师可以在学字词的时候渗透作文教学，例如在教学“喜欢”这个词语时，可以让学生用上这个造句，一般的学生都会造出类似“我喜欢我们的老师。

”这样简单的句子。

，这句话从语言角度讲，符合语言要求，无可挑剔，但从作文教学的角度去考虑，就成问题了。

如果此时教师不加以指导，就失去了作文教学的契机，以后学生造出来的都是类似这样的简单的句子。

如果此时教师稍加指导，问学生，你为什么喜欢你们的老师？

学生就会造出类似“我们的老师和蔼可亲，我喜欢我们的老师。

”这样的句子。

如此长期的坚持指导，对提高学生说话，写作能力是很有帮助的。

另外，我们还可以利用词语，在教学时做一些小游戏，让学生连词成句，再加上一些自己喜欢的词语把句子修饰一番。

通过多次练习，可以让学生感受到字词句之间的相互联系，建立句子的概念。

造句，为写作打下坚实基础

——浅谈小学低段写作训练

镇海兆龙学校  徐洁函

内容提要：

针对小学语文教学中，三年级习作量增大，学生言之无物的弊病，本文以造句为切入点，阐述在小学低段语文教学中，通过多种训练方式，拓展学生思维，丰富学生想象，让学生的造句能力呈梯度上升，为作文打下坚实的基础。

关键词：

小学低段  造句训练  习作

写作能力的培养，一直是语文教学中的重点、难点。

上新课标小学三年级语文，我发现同二年级教材相比，学生不论是从写作训练点上还是写作量上，都大大增多了。

课后的小练笔，单元的习作，写作训练几乎无处不在。

学生能否顺利地跨上阶梯，迈好作文的第一步呢？

其实，关键还是在于造句训练。

如果把作文比喻成建造一座座高楼大厦的话，那么，词语就是一块块砖头，造句，就是造房子的基本技能——垒砖。

只有把砖块垒得结实，才有可能耸立起雄伟漂亮的高楼大厦。

换言之，只有句子生动精彩，文章才能文采飞扬。

一个学生，如果连基本的造句都不会，又如何能写出清新隽永的文章？

我们经常看到这样差强人意的作文：

整篇文章是一堆干巴巴的文字组合，没有形象生动的描写，没有有声有色的细节，俗称“派流水帐”；又或者是一篇作文病句随处可见，改完了病句才能读通文章。

因此，要使学生的作文打下坚实的基础，就得从培养学生的造句能力开始。

一、规范学生书面语言，联系生活，从把句子说完整到给完整句“添枝加叶”。

在语文课上学生回答老师问题时，经常会听到老师提醒他（她）：

“请你把话说完整好吗？

”老师提一个问题，得到的回答往往只是两三个字。

比如，你提问：

“你的心情会怎样呢？

”回答只是一个词语：

“高兴” 。

因此，对于教师来说，让学生把话说完整是规范语言的第一步。

接着，学生便会用一些简单的句式造句。

如：

谁在什么地方干什么。

或是：

谁怎么样。

这样的造句，从语法角度说，你不能否认它的正确性。

在教学中，我也范过这样的错误，为了追分，只注意到教材练习里带黑点的词语，“把例句背下来，考试时出不了这个圈子。

”还叮嘱学生，“造句要尽量写得短些，这样，错别字出现的机会也少了。

 尽管这样简单的句子一开始便于学生模仿，也不容易出错，但这样的句子不具体不丰满，没有美感，长此以往，只会打击学生的学习兴趣，也很难培养学生的语言感悟能力。

那么，如何打开学生的思维，让学生造出生动感人的句子呢？

例如在教学“喜欢”这个词语时，可以让学生用上这个造句，一般的学生都会造出类似“我喜欢我们的老师。

”这样简单的句子。

，这句话从语言角度讲，符合语言要求，无可挑剔，但从作文教学的角度去考虑，就成问题了。

如果此时教师不加以指导，就失去了作文教学的契机，以后学生造出来的都是类似这样的简单的句子。

如果此时教师稍加指导，问学生，你为什么喜欢你们的老师？

学生就会造出类似“我们的老师和蔼可亲，我喜欢我们的老师。

”这样的句子。

如此长期的坚持指导，对提高学生说话，写作能力是很有帮助的。

另外，我们还可以利用词语，在教学时做一些小游戏，让学生连词成句，再加上一些自己喜欢的词语把句子修饰一番。

通过多次练习，可以让学生感受到字词句之间的相互联系，建立句子的概念。

这样的造句，以学生的生活实际为依托，融进了学生的真实感受，拓展了造句空间，句子变得有血有肉。

造句不再是干巴巴的词语理解运用，而是显得生动丰满有趣味。

二、依托课文，开拓思路，仿写句子。

    在课堂教学中，教材无疑是滋养学生练习写话的一块肥沃土壤。

翻阅人教版语文课文，那一幅幅精美的插图往往让人浮想联翩。

色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，学生更是喜闻乐道。

它不仅使学生享受美，更是培养学生语言表达能力和想象力的主要渠道。

我们要充分利用教材资源，灵活运用，内外结合，充分发挥学生的想象力，仿造课文的优美句子进行再创造，激发学生的写作兴趣，培养语感，发展语言。

如三年级上册《秋天的雨》这一课，优美的文字配上精美的图画，学生非常喜欢。

如这两句：

“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”语言如诗歌般优美富有韵味。

我鼓励学生联系秋天常见的树木、花朵、小动物等，展开想象，模仿课文中句子的写法，当一回小诗人。

有的学生这样写：

秋天的雨，把紫色给了喇叭花，

圆圆的喇叭花像一个个小喇叭，

吹呀吹呀，

吹来了秋天的问候。

还有的这样写：

秋天的雨，把红色给了苹果，

红彤彤的苹果像一张张小姑娘的笑脸，

笑哇笑哇，

笑出了秋天的甜蜜。

……

教材中可以让学生像这样仿写的语言比比皆是。

正是文本优美而又简洁的语言文字，给了学生生发的空间。

这样的语言文字训练，不仅让学生进一步地贴近文本，更拓展了学生的思维，让他们享受到了习作的乐趣。

三、用不同的句式、修辞方法造句。

新课标要求学生能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

学生会模仿，却不见得能灵活地表述自己的意思。

如何让学生具体明确，文从字顺地运用常见的表达方式写作呢？

我又做了如下训练：

1、用不同的句式造句。

同一个词，我鼓励学生用多种形式造句，可以用在句中、句首，也可以用在句尾；可以用陈述的口气，也可以用疑问、感叹的口气。

一位名师曾说过：

“语言有温度，句子知冷暖。

”二、三年级的学生，已经接触了陈述句、疑问句、反问句和感叹句，明白不同的句式表达的内容和感情也不同。

如用“精彩”一词造句，经过指导，学生就能造出句式不同的几个句子：

陈述句：

“看完北京奥运会的开幕式，我感到非常精彩。

”

感叹句：

“北京奥运会的开幕式是多么精彩啊！

”

疑问句：

“北京奥运会的开幕式怎么那么精彩呢？

”

反问句：

“北京奥运会的开幕式难道不精彩吗？

”

2、用不同的修辞方法造句。

三年级的学生，已经掌握了比喻、拟人等基本修辞方法，句子用上不同的修辞方法，就会变得更加生动、形象，更加富有感染力。

仍旧以“精彩”为例：

比喻句：

“看完北京奥运会的开幕式，我感觉就像品味了一道文化大餐，真是太精彩了！

”

拟人句：

“看完北京奥运会的开幕式，我感觉就像品位了一道文化大餐，真是太精彩了！

天空中无数五彩缤纷的礼花绽开笑脸，也在庆祝开幕式的成功呢！

”

用不同句式，不同修辞方法造句，培养了学生的语感，拓展了学生的思维，提高了学生的语言表达能力。

长此以往，生动形象的文字便流泻于学生的笔尖，又何愁学生的作文只会“派流水帐”呢？

四、启发想象，选词造句，连句成段。

单句不能成文，培养造句能力的目的是给学生习作打下坚实基础，提高学生的写作水平。

造句是一种创造性活动，写作更是一种创造性活动，在写作中，思维活动贯穿于整个语言活动始终。

如何激发学生的思维，让学生在能仿造一定句式创作，以及掌握了用不同句式，不同修辞方法造句的基础上，进一步提高谴词造句的能力，以至熟练掌握连句成段的能力呢？

我又试着设计了这样的练习：

1、选择词语造句。

当学生比较轻松地掌握一些句型和修辞手法后，我经常有意识地给学生一组相关联的词语，让学生任意发挥想象，任意选取其中几个词语造句，并能让这些句子连成意思连贯的一段话。

以此培养学生的想象力和连句成段的能力。

如这样一组词语：

阳光明媚  蹦蹦跳跳  大惊失色  惊慌失措 

认认真真  试卷  虚惊一场  轻轻松松

请学生选择三个以上的词语，想象造句。

其中一个学生写道：

一个阳光明媚的早晨，我蹦蹦跳跳地来到学校就打开书包准备交作业。

这时，我发现昨天给父母签名的试卷找不到了，昨晚明明是放进书包的呀。

我把书包翻了个底朝天，还是没找到。

我顿时惊慌失措，心如小鹿乱跳，这可怎么办？

突然，练习本里露出了白白的一角，我翻开来一看，啊，正是我的试卷，原来夹进了练习本里。

这真是虚惊一场。

2、创设情境造句。

有些词语意思比较抽象，学生难以理解，光是出现词语，学生的思维往往打不开。

而创设情境，让学生在情境中运用，既让学生掌握了新词，又锻炼了学生的造句能力。

如“悠闲”一词，我给学生三幅图画：

图一：

一个金鱼缸，缸里三条小鱼。

图二：

一个公园，几个人在一起散步。

图三：

一条大街，几个人在闲逛。

我要求学生仔细观察画面，注意周围的景物以及人或物的神态、动作和表情，用上“悠闲”一词，把句子说具体。

其中一个学生是这样写的：

秋天到了，公园里一派迷人风光。

几个朋友带着相机，悠闲地在公园的小径上漫步，欣赏着动人的景色。

看，花坛中菊花欣然怒放，姹紫嫣红，在秋风中频频点头。

梧桐叶犹如一只只金黄的蝴蝶从头顶上翩翩飞落。

一阵沁人心脾的香味扑鼻而来，原来是路边的桂花争相绽开芬芳的花蕊。

远远看去，小树林里的枫叶如同一团燃烧的火焰，正吸引着他们去看呢！

这样的造句训练，既培养了学生的观察能力，又加深了学生对词语的理解，还锻炼了学生的表达能力，何乐而不为呢？

造句作为小学语言文字训练的一项重要形式，是作文训练的一个重要内容，是学生写作的基本功。

从造句入手，培养学生写话的兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知与感想。

只有提高学生谴词造句的能力，才能让文采优美的文章从学生的笔尖涓涓流淌。