例谈语文教学中留白的艺术.docx

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例谈语文教学中留白的艺术

例谈语文教学中留白的艺术

留白是绘画中常用的一种艺术表达方法之一，画家采用留白的艺术，让欣赏者在观看画面时有丰富的想象空间，把自己的情感都融入到画中。

同样，文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，通过对文章中的“留白”进行个性化补充，让学生阅读文章会更具有创造性。

语文教学中的补白，通常是针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

因此，在课堂教学中，教师应发挥孩子们独特的创造力，给文章“留白”的地方进行个性补白，使孩子们在阅读文章的时候有自己独立的思考，理解作者在文章中所表达的意思，从而为孩子们以后的创作打下坚实的基础。

但是，我们现在的阅读教学中往往缺乏对课文内容展开想象，缺乏对生活经验的联系，使学生在阅读文章的时候，产生就文章文字理解文章的现象。

那么如何引导学生在恰当的地方进行个性补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能发挥其发散思维，也能养成良好的读书习惯，更能提高学生阅读和创作能力呢？

语文课中恰当的留白，让学生去自主探究。

这正是学生学习方式的重大变革，课堂将变得生机盎然。

∙　　留白”原是绘画里的一个术语，指国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云、雾、风景等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。

“留白”虽是绘画技巧，但在我们的语文教学中更值得充分借鉴。

留白”原是绘画里的一个术语，指国画中常用一些空白来表现画面中需要的水、云、雾、风景等景象，这种技法比直接用颜色来渲染表达更含蓄内敛。

“留白”虽是绘画技巧，但在我们的语文教学中更值得充分借鉴。

语文新课标理念提出，学生是学习的主体，教学时必须根据学生身心发展特点和语文学习的特点，去充分激发学生的主动意识和进取精神，要留一定的时间去倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

但我通过一段时间对多位同行的留心观察，发现许多尽职尽责的小学语文老师不愿意在课堂上“留白”，仍然在对学生进行着“满堂灌”。

课堂上要讲，自习课也要讲，生字、词语要讲，句子、文章也都要讲，真是事无巨细、绝无遗漏。

学生在四十分钟的课堂上则面无表情地被动接受着枯燥无味的知识。

为什么我们的许多老师接受了新课标培训，还会犯这样的错误呢？

为此我产生了疑问。

　一、在质疑碰撞处留白

　　课题就像一篇文章的“窗口”。

“窗口”虽小，但能以小见大，有时还能透过这小小的“窗口”透视文章的内容和中心。

因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。

我在教学《黑孩子罗伯特》一文时，让学生就课题质疑，学生提出了一连串的问题：

（1）黑孩子罗伯特身上发生了怎样的事？

（2）黑孩子罗伯特是一个怎样的孩子？

（3）他和白人孩子有什么区别？

（4）作者写黑孩子罗伯特的目的是什么？

…学生提出了一系列的有价值的问题之后，我并没有急于亮出我的思路，而是启发学生，面对这么多的问题，我们用什么办法学习效果最好呢？

于是学生争着为我出主意：

有的说让我们自己选择感兴趣的问题去解决；有的说让大家在小组中讨论，然后再全班交流；还有的说把问题归类整理，看看哪个问题最具有代表性。

我当即采用了第三种意见，把以上个问题归类为三个核心问题：

课文主要写了黑孩子罗伯特的什么事？

他是一个怎样的孩子？

作者写黑孩子罗伯特的目的是什么？

师生围绕这几个问题再次与文本对话。

就这样，学生学得兴致盎然，真正体现了自主、合作、探究的学习方式，在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。

　　二、巧用文段的精彩处留白

　　孔子曰:

“不愤不启,不悱不发。

”“愤”和“悱”,实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白,此时,学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起,是智力发展的最佳时刻。

教师要巧用文章写的好的段落创设空白情境,引导学生进入“愤”和“悱”的状态,点燃学生探索的热情,激活学生的思维。

我在教学《我的伯父鲁迅先生》中的“叹”字时，设计了以下片段：

　　师：

“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，深深地叹了口气。

”当时，鲁迅先生好像看到了什么，听到了什么，他为什么而叹气呢？

　　生：

他好像看到了衣衫褴褛、饥肠辘辘的流浪者。

　　生：

他好像听到了民众的一声声呐喊。

　　生：

他为处在水生火热中的人民而叹气。

　　生：

他为没有作为，软弱无能的政府而叹气　　

生：

我想深深地吸一口新鲜空气。

　　……

　　师：

同学们说得多好啊！

看来大家已经走进了当时的社会！

面对目光冷峻，神情严肃的鲁迅先生，此时此刻，你想对他说什么呢？

　生：

鲁迅先生，你为人民的疾苦担忧的精神令我佩服！

　　生：

你为自己想得少，为别人想得多，你永远留在我的心里！

　　生：

我也要向你一样做一个对人民，对国家有用的人！

……

　　我通过创设“鲁迅先生好像看到了什么，听到了什么，他为什么而叹气呢？

”和“你想对他说什么呢？

”这两个对话情境，让学生与鲁迅进行对话补白，发挥资料链接和研读文本的作用，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章交流的感觉。

像这样在问题的答案上留白，每次提问让学生有足够多的时间来进行思考解决问题。

课堂时时妙语连珠，智慧的火花在迸射，学生的个性得到张扬。

　　三、在文章的细节处留白

　　俗话说：

“细节决定成败。

”每篇文章中的细微之处恰恰是蕴含了作者深深的情感，教学中，我们应善于挖掘这些细节。

可以利用多媒体播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。

这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。

　　例如：

我在教学《装满昆虫的口袋》第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，……在田野里拼命地奔跑。

”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。

笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。

于是，笔者结合设置的生活情境问：

“你们放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？

你有什么难忘的感受？

”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。

接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？

”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。

通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。

四、在文章的开头处留白

冯骥才的《花脸》第一段有这样一句话：

但对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故，便是我要写在这张纸上的。

”启发学生：

“魅力”是什么意思？

”“你觉得过年的魅力表现在哪些事情上，猜猜作者口中的“更深一层的缘故”可能是什么？

　　四、在文章的结尾处留白

　　“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。

不少文章省略号处、结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。

我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。

教师可抓住这些空白，诱发学生去想象，去补充。

　　如《穷人》一文结尾写了桑娜告诉渔夫，自己已经把西蒙的两个孩子抱了过来，却没有详写渔夫听了桑娜的话会说什么，或者会有怎样的反应等内容。

我抓住这个空白点引导：

“当渔夫听到桑娜说：

瞧，他们在这儿呢。

”假如你是渔夫，听到妻子这样说，你会怎样说或怎么做？

”请你以渔夫的身份抒写一段话好吗？

这样，学生展开想象的翅膀，将自己感兴趣的问题延伸下去，他们的探究热情迅速得到提升。

　　在其它课文中留有许多开放的空白点。

例如：

文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。

到了提升，在获得知识的同时，培养了创新精神.

　　五、在朗读时恰当“留白”。

　　古人说：

书读百遍，其义自现”。

语文课应以读为本，教学中我们应把多读的权利还给学生，教师可适当留出自己情感体验的空白，引导学生怎样去阅读文本，利用什么语调，什么情感去读。

反复朗读才能更好把握作品内容，渐入情境，和作者的感情产生共鸣，从而获得一种情感体验的愉悦。

有一次，我在自己教学《荷塘旧事》这一课时，当听完配乐朗诵后，我默立不语，和学生一起在美好的情感氛围中回味畅想。

过了好一会儿才问：

“同学们，你们听了这么精彩的朗诵，你的眼前仿佛展现出了什么画面？

仿佛闻到了什么？

”同学们纷纷抒发自己的感受。

有的说：

我仿佛来到了荷塘，在大自然中尽情地享受着春的温暖。

有的说：

我仿佛在蒙蒙春雨的滋润下，自己也在快快地长大。

有的说：

我想起了去年我们放风筝的情形，我盼望着今年也能和同学们一起到田野里去放风筝。

有的说：

我听见了小草长大的声音，花儿们争先恐后开放的嬉戏声。

……看，教学“留白”让学生插上了联想的翅膀，在辽阔的思维空间里尽情地遨游。

读后“留白”，既训练了学生的思维想象能力，有陶冶了学生的情操，提高了审美情趣，何乐而不为呢？

六、在有争议处设计“留白”

还是以《黑孩子罗伯特》为例，课文学习完后，丽莎去世了，罗伯特该不该去教堂参加她的告别仪式呢？

女生为正方，坚持该去参加。

在论辩中男生不断狡辩，女生层层跟进，势如破竹，一来一往，让思维火花迸溅，是一个学习的过程更是一个体验和享受的过程。

在过程中，教师似乎只是一个维持秩序的受教育者了。

另外还有很多问题都体现出了学生探究的价值。

　　七、在板书设计时“留白”

板书是我们教学的艺术，它可以比较精练而直观地表现课文的结构或揭示其重难点等。

在教学中我们如果能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，去填补，真正发挥学生学习的主动性和参与的积极性，提高学生的概括水平。

此外，可以对学生的课前预习和评价上可以留白。

例如，我在教《丝绸之路》一课时，十三年前出使西域的张骞是怎样的一个形象，由老师引导学生看插图提炼关键词示例，板书。

那是怎样的十三年？

你有看到了一个怎样的张骞？

我放手完全让学生自己去自学课文，自己概括，自己补充，结果学生个个仔细读书，认真思考，最后，都很好地把板书补充完整，同时，也很好地理解了课文的内容、结构以及张骞的命运。

板书中“留白”的方法在好多段落结构相似的课文中都可以运用，像《桂林山水》、《大禹治水》、《夜莺之歌》等等。

七、延伸课外留白

“取法于课内，得益于课外”。

这句话道出了课内外结合的重要性。

课堂教学的时间、空间毕竟是有限的，课外那是好大一片天地。

如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。

通过片断仿写、课外阅读适量增加学生的读写量，从而培养学生的读写能力。

如教学《三峡之秋》，我设计了这样的课后练习：

读一读：

课文中的精彩华章。

查一查：

有关三峡的资讯

      写一写：

你喜欢三峡之秋的美景吗？

你眼中的校园之秋或家乡家乡之秋是怎样的？

写一段100字左右的你希望的。

      画一画：

你想象中的三峡秋景。

拟一拟：

三峡的秋景的导游词

唱一唱：

三峡的歌曲

     老师设计“留白”于课外，通过读、说、画等多种形式加深了学生对文章的理解，与课堂教学相得益彰。

此外在新教材中，编者根据课文、单元主题编排了许多小练笔，综合性学习。

这些都可以帮助学生实现知识的迁移，并能让学生举一反三，为学生的终身学习奠定基础，同时极大地丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践的能力。

语文教学“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间。

更多时间地让学生去与文本对话，与作者对话，从而读出自我，读出飞扬的个性。

语文老师不妨学学中国画的“留白”艺术，激励学生再创造的花絮。

少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得意趣横生，让“留白”艺术诗意栖息在语文课堂。

而言之，语文课堂教学中的留白是一项含蓄高深的教学艺术，而不仅仅是技术。

它的“服用技巧”和“药用价值”与教师个人素质和威望、学生的接受情况、教学内容、具体的场景氛围等都有密切的关系。

课堂的留白必须符合和谐的教学节奏，使课堂教学不停滞，使学生思维不受限。

虽然语文课堂教学中的留白是教师特意设计的，但它的最高境界应该是大雪无痕，落地无声的。

它灵秀飘渺，如同书法中的留白；它空旷辽远，如同绘画中的留白；它余意绵绵，如同音乐中的留白；它悬念迭出，如同文学作品中的留白。

少着墨，多留白，让“无语之处皆成妙境”；少精讲，巧留白，让“无语之处尽得风流”。

让我们巧妙地在语文教学中运用“留白”艺术，尽可能地给学生多一些思考质疑的空间，多一些自主探究的时间进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，让教师有意识所布之“白”，在学生身上生出“实”来，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。