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冯桂涛结题报告

《道德课堂自主、合作、探究的教学方式实施研究》

结题报告

课题负责人：

冯桂涛

课题组成员：

冯松涛李永超李晓亮

课题立项编号：

2014-XMJKYB-76

单位名称：

新密市曲梁镇第一初级中学

完成时间：

　2015年5月

《道德课堂自主、合作、探究的教学方式实施研究》

结题报告

一、课题提出的背景：

传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

彻新理念，实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机，课程目标和内容的改变，教学观念和学习方式的改变，焕发了学生极大学习积极性和创造性。

无论是新课程，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。

从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标，再到今天的新课程理念的提出，我们的教育发生了很多的变化。

而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。

因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。

新课程改革是一面大旗，为课堂教学指明了发展的方向，而教与学行为方式的变革又成为了课改的重头戏，纵观新旧课程，新旧课堂，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。

教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。

从教与学的关系上看，教师的教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上，而学生学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，课堂中，教师的教学方式和学生的学习方式是有机的联系、不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的学习方式，教学方式的转变是前提和基础，学习方式的转变是结果和目的。

二、课题研究的意义：

现阶段在我们在中学思品课堂教学中广泛地进行自主、合作、探究的教与学方式，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

处于课程改革的新时期，我们的教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。

三、课题研究的主要内容

1、思想品德课自主、合作、探究教学模式的研究；

2、如何根据学生个性特征采取有效的教学方法；

3、怎样有效提升思品教师的基本素养；

4、怎样实现教学的最优化；

5、教师和学生角色的转变；

6、评价手段的多元化，关注学生学习的过程。

四、课题研究的主要过程：

1、学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工作来抓。

2014年1月，我们学校接到了置换学习课题立项的通知，在参与学员的通力协作下，在学校领导的大力支持下成立了一支研究的实干队伍，以中青年骨干教师为主力，共同确定了研究的主题：

小学思品课堂教与学方式的实施研究。

4月我们对对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都做了具体的安排和部署。

做到“三到位”（领导到位、人员到位、指导到位）、四加强（加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理）。

5月，我们进行了课题申报总结，邀请市教体局教研员莅临指导课题研究，领导对我们报告的内容进行了修改与监督，以保证研究的高效。

由于此课题是我校在教育教学实践中，在一线教师的工作实践中引发的，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。

因而思品教育学方式的转变，直接关系到我校今后能否实现可持续性和跨越式发展。

针对我校地实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。

为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。

2、加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的教师观。

理念是所有行为的先导，教师有什么样的理念，就会有什么样的行为。

目前，我校老师的教学观念发生了根本的变化，从注重学生的外在变化转向注重学生内在发展，从强调学习的结果转向强调学习的过程、从单纯重视教法转向既重视教法又重视学法、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式，并且从自己的课堂教学做起，真正把学生看作“发展中的人”而不是“知识的容器”。

尊重学生、平等互动，让学生能在教师和他们创设的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创新，从而学会生存，求得发展。

但是教与学方式的根本性转变还需要一个长期的过程，为此，我们组织老师重点学习思品教学中教学方式方面的理论知识，树立正确的观念，从思想上认识到它转变的必要性。

为此，课题组成员共同学习或自主学习了有关思品教学中教学方式方面的理论知识，搜集并整理了科研摘抄卡片和札记，为课题的研究奠定了一定理论基础，使研究的结果更趋准确性。

针对本校实际情况，确定了重点研究对象为我校的青年骨干教师，对他们实际遇到的问题拿出来商讨，分析，并实际解决，取得了一定的效果，这对我校教育教学的顺利实施具有一定的推动作用。

3、开展问卷调查，掌握一手材料，为研究提供依据。

对本校及周围学校的在职老师进行了问卷调查，并对反馈结果进行细致整理和分析，形成了规律性认识，并写了调查报告。

从问卷调查中可以看到课堂上喜欢发现问题者仅占17％，而且八年级学生优于7、9年级。

调查的数据从7-9年级分别是：

45％～83％～60％。

出现了波动。

七年级学生各种学习方式正在慢慢形成，在课堂中教师更应培养学生的质疑能力，八年级学生学生初步形成了好的思考问题的方式。

九年级由于受传统教学的影响，质疑能力有所欠缺。

在课堂上有40％的学生选择了“回答问题”的听课方式，从教与学关系看仍就是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收”。

调查数据显示学生仍然适应于“老师提问学生回答”的这种被动的学习模式。

这种刻板的程式导致学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。

有30％的学生表示最喜欢和同学讨论学习，30％的学生愿意听老师讲解。

5％的学生最喜欢自由阅读或自由联系。

学生的学习方法，和自学意识还有待加强。

课堂上，在出现问题后，有56％的学生倾向于请教老师，29％愿意提出来讨论，请教同学。

9％的学生回家问家人，面对学习中出现的困难，学生们都是很积极的想办法解决，没有置之不理的现象。

学生的学习意识很强。

在学习方式的选择上，有15％的学生喜欢自主学习，55％愿意合作学习，27％愿意听老师讲。

有98％的学生喜欢小组合作学习，在合作中，60％学生倾向于当小组中的讨论者，18％当倾听者，22％愿意当组织者。

这些数据足以证明农村小学教师的工作压力和心理健康的研究非常必要。

根据抽样调查统计，有85％的学生，会在放学后第一时间完成作业。

由此可见大部分学生有良好的学习习惯。

在完成作业后有，73％的学生愿意给家长检查，他们认识到：

通过家长的检查能帮助他们找出作业中的错误，并指导他们改正，并且家长可以成为他们学习的监督者。

但仍然有小部分的学生不喜欢家长检查他们的作业，他们的原因则是：

a、父母不在身边，爷爷奶奶不识字，或者父母工作经常很晚才回家，无法检查。

b、爸爸妈妈发现错误后免不了挨骂、挨打，如果字不好看还要重做。

c、自己觉得长大了，有自尊心，不愿意将作业拿出来给家长检查。

d、爸爸妈妈常说出的结果和自己做的不同。

在布置作业的形式上看，喜欢抄写生字词句的34％，喜欢动手操作性作业19％，能适合自己生活学习内容的作业题27％，需要查阅资料的拓展型作业题16％，阅读：

读课文或读故事9％。

有相对较大比重的学生仍然愿意完成不用通过大量思考完成的，相对机械化的作业，学生的自主创新意识还不够。

关于学生学习方式调查表

（一）课堂

1、课堂上，你喜欢

a、发现问题b、回答问题c、跟同学讨论d、自由阅读或自由练习e听老师讲解

2、在学习中，你更喜欢（）

a、自主学习b、合作学习c、听老师讲

3、你喜欢小组合作学习吗？

a、喜欢b、不喜欢

为什么？

在小组合作学习中，你愿意充当什么角色

a、讨论者b、倾听者c、组织者

4、课堂上，你遇到困难怎么办？

a、提出问题，请教老师b、提出讨论，请教同学

c、回家问家人d、放弃、不理睬

5、你觉得学习快乐吗？

a、快乐b、不快乐

6、你有明确的学习目标吗？

a、有b、没有

（二）课余

1、课余，你通过什么方式，积累知识

a、上网b、读课外书c、电视、广播d、以上都不是

2、你喜欢读课外书吗？

a、喜欢b、不喜欢

喜欢读什么样的课外书？

a、童话故事b、科学杂志c、和课堂有关的工具书

d、其它

3、你在家有晨读的习惯吗？

a、经常有b、偶尔有c、从没有

4、你有课前预习的习惯吗？

a、经常有b、偶尔有c、从没有

5、你有课后复习的习惯吗？

a、经常有b、偶尔有c、从没有

6、你喜欢参加实践活动吗？

a）喜欢

因为：

a、能从实践活动中获得很多知识。

b、锻炼了自己的能力。

c、增长了见识。

b）不喜欢

因为：

a、耽误时间，浪费精力b、收获不大c、其它

7、你觉得什么样的方式你可以学到很多东西？

a、老师在课堂上讲b、和同学讨论

c、自己课外阅读

（三）作业

1、你能自觉按时完成老师布置的作业吗？

a、能b、不能c、有时不能

2、你喜欢做什么样的家庭作业？

a、抄写生字词句b、做和例题类似的习题

c、能适合自己生活学习内容的作业题d、需要查阅资料的拓展型作业题

3、你完成作业时用参考书吗？

a、经常用b、偶尔用c、一般不用

4、完成作业后，你喜欢把作业给家长检查并签字？

a、喜欢b、不喜欢

为什么？

5、你完成家庭作业的时间一般在

a、在学校完成b、一回家就完成c、临睡前完成

d、第二天早上完成

4、进行个案研究，收集整理成功案例，开展交流活动。

2014年12月，在学校全体老师的共同努力下，我们搜集了老师平时的教学案例及反思多篇，分类整理，形成了有价值的个案，并对现象和经验作了总结，组织专门的时间进行同事间交流，以利于调整自己的教学设计，实现高效教学。

5、理论联系实际，形成成果论文。

2015年1月至2015年4月,全体课题组成员进行有关的理论学习,并及时作笔记，对自己的教学案例也用日记的形式及时记录下来，积累准确的第一手材料，为研究打下基础。

对研究对象的学习生活做跟踪调查，掌握第一手材料，遇到难度较大的问题时及时召集课题组成员商讨，找到有效的解决方法。

结合时下必须解决的新课改问题，课题组已经总结出了实际经验，写出了《小学思品教与学方式的研究》的成果论文。

6、开展课题研究交流、成果推行

与本乡本市有经验的老师、学校加强研究方法及成果的交流，充分利用学校构建的网络平台，把先进经验及研究成果在校园网上发布出来，大家进行交流，推广先进做法。

五、课题研究成果

（一）理论认识

1、教师在教学中必须培养学生勤阅读、勤思考的学习习惯，自学能力，促进学生“自主学习”。

首先，教师要善于激发学生强烈的求知欲，促进学生自主地去学、去思、去探，培养学生自主学习的习惯。

其次，教师要全面放飞学生的思维，让学生养成质疑问难的习惯。

古人云：

“学起于思，思源于疑。

”再次，教师要善于指导学生学法，提高学生自主求知的能力。

新课程标准倡导合作性学习，从中培养和提高学生合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在“合作”中获知。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。

如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。

同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。

首先，教师在教学中要转换角色。

变传统的学生学习的指挥者、统治者为学习的组织者、合作者、使自己成为学生求知的伙伴。

其次，教师在教学中要最大限度的创设条件，提供学生间合作交谈的时间和空间，使每个学生都能体会到合作学习的力量和乐趣，感受合作成功的喜悦。

再次，教师要指导学生合作交流的方法，培养学生敢于发表自己的见解，表现自我才能，而又乐于听取他人意见的良好学习习惯，提升学生合作、交流、协调的能力。

学生只有通过主动探究、实践参与，才能促进个性发展，才能使学生的探索精神和创新能力得到发展。

教师要引导、鼓励学生从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同，而又合情合理的答案。

教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。

在实际的课堂教学中努力探索以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式，突出地注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养,培养了学生主动学习的优秀品质,营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围。

2、素质教育的核心是培养人的创新意识和创造精神，保持学生各自特性得以健康发展。

素质教育遵循了学生的心理特征、生理特征和个体差异的客观规律，因而成为发展学生个性的有效途径。

个性培养是素质教育的生动体现，其目的是发展学生的主题精神，培养学生积极主动地参与学习和实践，形成自觉自立的个性品质。

新时期的素质教育是充满活力的教育，而在此模式下产生的必然是和谐发展的、有个性的创新型人才。

要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心，同时要面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最在程度的发展。

促进学生个性发展要关注孩子个性结构发展的协调性和平衡性。

防止孩子形成暴躁、嫉妒、任性、孤僻、怯懦、自卑、狭隘、神经质等个性特征。

要关注孩子个性化和社会化的协调统一。

把孩子个性形成放在社会化的大背景中考虑，既鼓励和发展孩子的个性特点，又使其个性特点符合社会化的要求。

学生的学习客观上存在着个体差异。

当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。

这就需要教师在课堂教学中充分考虑到班级学生的个别差异,采用多种教学方法去调动学生们的学习主动性和积极性,使教学既能让差生学好,打牢基础知识,还能给优等生留有扩展和延伸知识的机会。

也就是说，要通过我们的工作,创造一个人人尽力,以超越自己为目标的学习气氛,确立让不同起点的学生都力所能及的课堂教学目标。

要达到这个目的，必须突破现有的单一的教学模式，针对学生差异，构建开放而有活力的思品课堂,实施个性化教学。

而教师必须对每一位学生的能力水平有动态的了解，根据他们的最近发展区域，不断调整每一位学生的发展目标，在课堂教学和作业布置等环节进行动态式分层教学。

比如，在布置思品作业时，可以对基础差的同学偏重于书面知识的掌握；而对成绩较好的同学则偏重于向课外的延伸。

在写作训练时，基础偏差的学生注重基本思路的表达；中等学生注重素材的积累；而基础较好的学生则注重怎样选材、提炼主题，并在语言的锤炼上多下工夫。

这样使差生感到“学习新知识不难”，使优等生觉得自己还不是很好，每个人各有所求。

与此同时，我善于发现每一位学生在学习上进步和变化，及时有针对性地在作业要求上作出调整和变化，推动和促进每一位学生的学习进步和个性发展。

而这些也正体现了中国古代伟大的教育家孔子所提出的“因材施教”这一教育原则的经久不衰。

3、深入分析教材的内容，从完整选择出来的内容中找出最主要的、基本的、最本质的内容，进行学科间协调实现课堂教学内容最优化；合理地使用少量时间，最大限度地发挥个人所具有的禀赋和才干，让学生学到尽可能多的知识，实现教学过程的最优化。

在教育教学实践中，教师要实现教学过程最优化，应努力做到六个字：

实、活、美、趣、新、效。

求实，要遵循教学的基本规律，结合自己的特点、学生的实际来进行教学；求活，教师要注意运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学的质量与效益，教学中教师应不失时机地运用图片、音像资料、多媒体课件生动地“再现”教材生活的画面，使学生获得感性认识；求美，要注意对学生进行审美教育，培养他们积极向上的审美意识和情趣，使他们全面、和蔼、健康地发展；求趣，要想方设法激发学生的学习兴趣，让学生喜欢你所教的课程，变被动学习为主动学习；求新，要注意在学习别人教学艺术的基础上，发挥自己的聪明才智，进行创新与发展，显现自己鲜明的教学个性，要充分显现自己独特的、新颖的、个性的东西，形成自己的教学风格；求效，就是教师不要搞“一言堂”，把课堂统得太死，既耗时费力，又得不偿失，应大胆尝试思考中学习的做法，教师的讲授时间控制在10分钟左右，让学生有足够的时间、自主探究、自主领悟、自主发展。

总之，我们的教学活动如果能使自己和学生以较少的时间和精力，找到通往教学目标的最便捷的路径，取得最佳的教学效果，我们便在其现有的条件下实现了教学过程最优化。

4、在思品课堂教学过程中，敢于积极引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，加强自身的基本功训练，在日常教学工作中多作反思，积极投身到教学研究中来，争做科研型老师，在实践中不断提升自身素养。

新课标下应该积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，根据自己学生的特点进行教与学方式的改变。

于是，改变思品课堂教学模式显得很重要，根据我校学生实际情况我们确定了自主学习教学模式：

预习—交流—展示—点拨—感悟。

预习是根据探究目标学生进行准备；交流就是把个人的预习情况与本小组同学分享；展示就是把自己的学习成果以小组为单位在班上汇报；点拨就是学生对知识点把握不够深入的地方由教师给予补充或拓展。

感悟是把自己体会最深的地方以在书上或者课堂笔记本上记录下来，加深印象。

其次是改变了备课的目标和方向：

现在的备课追求的是指导学生如何学，潜心研读文本，钻研教材是为了选择一个适合学生学习的“探究目标”。

这个探究目标要有很强的指向性、针对性和可操作性。

在上新课的前几天发放学习目标，给学生充分的自主学习的时间。

在自主探究的课堂模式下，学生围绕预设的探究目标来学习，做到了充分的自主，更能感受到成功的喜悦。

5、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。

教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。

教师不是知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。

教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。

师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

6、关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展。

新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。

教师要采用多元的评价方法，重视采用开放式、激励性的评价方法，对学生的发展过程和结果进行评价，从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。

教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法，要将考试与其它评价方式有机结合，改变过分注重等级的做法。

要根据考试的目的、性质和对象，选择相应的考试方式、方法，并对考试进行不同的处理，减轻学生的压力。

而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作能力进行公正合理的评价，在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足，而应重视评价的激励功能，使每一位学生的闪光点得以展现，使每一位学生都能得到教师赏识的眼光，使每一位学生都能在校轻松愉快的学习。

（二）实际成果。

1、教师素质水平和科研能力明显提高，探索出新形势下的研究途径与方法。

（1）课题研究增强了教师间的团队意识，关系更和谐了。

从课题组的组建到研究的整个过程，每位老师都在尽心尽力地完成自己份内的事情，同志间加强了交流与合作，进行同伴互助，年轻老师关心体贴老教师，达到了工作分担，资源共享的最终目的。

（2）教师教育观念得到转变，科研意识得到增强，科研能力得到提高。

课题组通过教师小学思品教与学方式的转变的理论学习与定期交流，对教师的教学方式做了重新的思考与定位，他们重视树立科研意识，积极参与教育研究，主动接受新的教育理念，思考教育教学中的问题，总结教育教学规律，并自觉运用这些规律。

2、掌握了新时期教与学方式的现实情况，使研究有了较强的针对性。

从问卷调查中可以看到有26％的小学教师感到传统的教学和学习方式比较得心应手，要转变有一定难度，25％的小学思品教师愿意接受新的观念新的理论，并尝试改变自己传统的教与学的方式，只有49％的小学年轻一点的教师表示喜新的教学方式有利于提高自己的课堂教学效果，从学生的长远发展来看可以长期使用。

有74％的教师对教学方式的转变持肯定态度。

从年龄阶段来看青年教师的适应新课改能力稍微强一点，是教与学方式转变的主力军。

3、从实际研究中总结出了切实有效转变教师教与学方式的方法。

（1）清醒地认识到转变教与学的方式的内涵

转变教学方式，就是要转变传统单一的、被动的、以讲授为主的、灌输式的教学方式，“引导学生质疑、探究、调查，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

转变学习方式，就是要提高学生学习的积极性，满足学生求知的渴望和多方面发展的需求，把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动凸现出来，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，合作交流，提出问题，解决问题，让学生真正成为学习的主人。

合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。

如今的课堂上，小组合作学习成了重要的学习方式，它使学生的主体地位更加突出，学生之间的交往更加密切。

同时通过小组成员间的互动和互助，实现每个学生都得到发展的目标。

在思品课上自主探究、合作学习的方式带给学生积极的情感体验和感情的陶冶，能使学生产生强烈的阅读愿望，让学生体会到自主学习思品的快乐，学生就一定能爱上思品。

（2）改变思品课堂教学模式是改变教与学方式的关键

通过学习先进的教学理念和教学模式，我充分认识到我们在新课标下应该积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，根据自己学生的特点进行教与学方式的改变。

首先改变了思品课堂教学模式：

预习—交流—展示—点拨—感悟。

预习是根据探究目标学生进行准备；交流就是把个人的预习情况与本小组同学分享；展示就是把自己的学习成果以小组为单位在班上汇报；点拨就是学生对知识点把握不够深入的地方由教师给予补充或拓展。

感悟是把自己体会最深的地方以在书上或者课堂笔记本上记录下来，加深印象。

其次是改变了备课的目标和方向：

现在的备课追求的是指导学生如何学，潜心研读文本，钻研教材是为了选择一个适合学生学习的“探究目标”。

这个探究目标要有很强的指向性、针对性和可操作性。

在上新课的前几天发放学习目标，给学生充分的自主学习的时间。

在自主探究的课堂模式下，学生围绕预设的探究目标来学习，做到了充分的自主，更能感受到成功的喜悦。

（3）建立优秀的团队是真正落实新课堂教学模式的重要保证。