1什么是非智力因素非智力因素对小学生的成长有什么作用.docx
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1什么是非智力因素非智力因素对小学生的成长有什么作用
1．什么是非智力因素？
非智力因素对小学生的成长有什么作用？
答：
一般说来，非智力因素这个概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等。
狭义的非智力因素则指对认识过程起制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
我们平时所说的非智力因素，多指狭义的非智力因素，它是相对于智力因素而言的。
非智力因素不直接参与认识过程，不负责对内外信息的接收、加工和处理等工作，但它对认识过程起制约和调节的作用。
一、非智力因素在小学生认知活动中的作用。
非智力因素属于认知活动的动力系统，各种非智力因素在认知活动中主要具有动力的作用。
具体表现在以下几个方面：
1.对认知活动的始动作用。
非智力因素对人的认知活动有始动作用，也可以称为激活作用。
任何认知活动的产生，都必须由非智力因素的激活或启动。
它把来自主体对部或内部的诱因转化为心理需要，并进一步推动人为达到既定的目标去行动。
2.对认知活动的定向作用。
非智力因素对人的认知活动也有定向作用。
人的认知活动都有其一定的活动对象和活动方式，即操作的对象和操作的程序。
一般说来这种操作的程序均须靠非智力因素予以定向才能变为现实。
3.对认知活动的调节作用。
非智力因素对人的认知活动还有调节作用。
当认知活动偏离预定的方向时，非智力因素能及时地、合理地进行调节，以便达到目标。
它既能对智力行为进行调节，也能对非智力因素之间进行心理调节，让心理活动自始至终地朝着规定的目标进行。
二、非智力因素对小学生智力开发的作用。
现代科学研究成果表明，人类有巨大的智力潜能。
有的心理学家认为，如果人们能运用自己智力潜能的50%，可以顺利地学完数十所大学的课程，还可以轻而易举地学会40～50种语言。
也有的心理学家认为，有卓越成就的科学家，他们所运用的智力，也不超过其全部智力潜能的30%。
还有的心理学家认为，人脑的记忆储存的容量是很大的，相当于美国国会图书馆藏书总量的50倍，即5亿册书的信息。
由此可见，人类智力的潜能存在着极大开发的潜力。
影响智力开发的因素很多，其中非智力因素对智力的开发有着不可低估的作用。
人的智力潜力的开发，必须要通过非智力因素的积极参与。
有些调查研究表明，意志坚定、情绪稳定、有自信心的儿童智商发展较快。
这说明优良的非智力因素对智力的开发有着一定的作用。
优良的非智力因素对智力的某些不足之处有补偿作用，也就是我们平时所说的“勤能补拙”。
一些有成就的人，他们原来并非很聪明，他们在智力上并不占优势，而是由于有着优良的非智力因素，才在某些领域有所建树。
不良的非智力因素对智力的开发有遏制作用。
有些人尽管智力因素较好，但由于非智力因素不佳，会起减力作用，到头来将一事无成。
三、非智力因素对学习成绩的影响。
小学生的学习活动是一种复杂的活动，一方面受客观环境的影响，另一方面又受主观心理因素的影响。
仅就他们主观心理因素而言，既包含智力因素又包含非智力因素。
在日常生活中我们不难发现，小学生的智力因素和非智力因素对他们的学习成绩均有影响。
有的调查研究表明：
对学习成绩较差的小学生来说，他们的学习成绩与非智力因素水平显著相关，与智力因素水平关系较小，也就是说，导致这部分学生学习差的原因不是智力因素，而是非智力因素。
对学习成绩好的小学生来说，他们的学习成绩也与非智力因素水平也显著相关，与智力因素水平关系不大。
这说明非智力因素也是决定学生学习成绩好坏的重要因素。
尽管小学生的智力有高低之分，但如果他们有优良的非智力因素，无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生，都会在原有的基础上使学习成绩有所提高。
非智力因素属于认知活动中的动力系统，它对认知活动有始动、定向和调节的作用。
它直接影响着认知活动能否进行，沿着什么方向进行，对偏离原来预定目标的认知活动还能进行调节，使其达到既定的目标。
2．如何培养小学生的非智力因素？
答：
小学生非智力因素的培养主要通过以下途径和方法：
一、途径：
1.社 会
社会是指由一定的经济基础和上层建筑构成的整体。
也可以说是由于共同物质条件而相互联系的人群。
每个人都是在一定的社会制度、经济地位和社会文化背景下生活的，因此，人们所处的社会制度、经济地位和社会文化背景对非智力因素的形成会产生深刻的影响。
我们优越的社会主义制度对青少年一代的优良的非智力因素的形成有重要的影响。
社会观念和社会行动规范通过大众传播媒介，如广播、电影、电视和文学作品等渠道对广大青少年有着潜移默化的影响。
当前，社会上所倡导的见义勇为和扶老携幼等良好风尚，对他们能够形成优良的非智力因素有巨大影响。
2.学 校
学校是指专门进行教育的机构。
它是对学生进行有目的、有针对性的系统教育的场所，也是培养学生非智力因素的主要阵地。
课堂教学是学校教学的主要环节。
教师在向学生传授各科知识的过程中，能够培养学生有目的地学习，克服学习中的困难，自觉地形成优良的非智力因素的品质。
通过体育课的教学，不仅能使学生学习运动技能，更是培养其勇敢精神，促进学生意志力发展的过程。
学校通过共青团和少先队的活动，对小学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱护公共财物等思想品德教育，在他们养成爱劳动、勤劳俭朴、守纪律、有礼貌和助人为乐等优秀品质的同时也就发展了优良的非智力因素。
校风、班风也能影响小学生非智力因素的形成。
良好的校风和班风可以养成小学生热爱集体、勤奋向上的优良品质，也可以形成和发展他们积极的情绪、坚强的意志力和优良的性格特征等非智力因素。
教师是学生的一面镜子，是学生经常学习的榜样。
教师的言行对小学生优良的非智力因素的形成会产生积极的影响作用。
教师高尚的人格、强烈的责任心、关心他人和谦虚谨慎等品质，都会对学生产生深刻的影响，使他们不断地形成优良的非智力因素。
3.家 庭
家庭是指以婚姻和血统关系为基础的社会单位。
它是儿童最早接触的社会环境。
家庭环境对孩子非智力因素的形成起着重要作用。
父母的教养态度更直接影响着孩子非智力因素的形成和发展。
调查研究表明：
如果父母对子女采取民主的、非干涉性的、友好的和宽容的教养态度，他们就容易形成独立自信、积极主动和热情开朗等优良的非智力因素。
相反，如果父母对子女采取独断的、支配的和粗暴的教养态度，他们则容易形成被动、执拗任性和胆怯焦虑等不良的非智力因素。
4.自 身
环境因素虽然很重要，但它不能直接决定学生非智力因素的形成和发展，环境因素只有被学生内化才能起作用。
因此，学生的主观能动性对他们非智力因素的形成和发展具有决定性的作用。
例如，同样生活在逆境中的学生，有的变得坚强、进取，有的则变得消沉、畏惧。
可见，学生的自我教育在他们非智力因素的形成过程中起着重要的作用。
二、方法
1.心理辅导法
通过开设心理健康教育课，对小学生进行心理辅导，让他们了解自己的心理品质包括智力因素和非智力因素两个方面，使他们掌握其智力因素中的观察力、记忆力、想象力和思维能力以及非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志、气质和性格的特点和影响它们形成的因素。
尤其要教会他们心理自我调节的方法，以便使他们能够自觉地优化自己的智力因素和非智力因素，使其不断地朝着理想的方向发展。
2.说服教育法
说服教育工作是培养学生非智力因素的重要环节，无论哪一种非智力因素的培养都离不开说服教育工作。
例如，在学习动机的培养中，应着重向学生说明促使他们从事学习活动的内驱力叫学习动机，告诉他们学习动机对学习成绩的影响要远远高于智力的作用。
相对而言，谁的学习动机强，谁学习就勤奋，学习成绩就好；谁的学习动机弱，谁对学习就无兴趣，学习不刻苦，学习成绩也就差。
说服教育的方法很多，常见的有：
主题班会、团队会、讲演会、报告会和教师耐心地谈说等等。
不管采取什么样的说服教育方法，都要考虑所培养的非智力因素的性质和学生的年龄特征，做到具体问题具体对待。
3.实践锻炼法
通过开展各种实践活动也能培养学生的非智力因素。
一般说来，学校主要通过以下三种实践活动：
（1）学习活动。
它是学生的主导活动。
学习本身就是一种艰苦复杂的劳动，在学习过程中自然会形成学生的坚持性、自制力和果断性等非智力因素。
（2）课外活动。
它包括活动课和兴趣小组活动等，这些活动对于发展学生的非智力因素有着十分重要的作用。
（3）社会实践活动。
包括社会调查、参加工农业生产劳动。
让学生直接参加社会实践，一方面能使他们接触社会、了解社会；另一方面在社会实践中能丰富他们的情感，磨炼他们的意志，使他们的非智力因素得到全面的发展。
4.自我教育法
学生通过自我教育，也是培养其非智力因素的一种好方法。
（1）自我反省。
孔子曾讲过：
“见贤思齐；见不贤，而内自省也。
”意思是说，看到人有好的行为要立刻学习；看到别人有不好的行为，要立刻反省自己是否有同样的问题或不足。
学生通过经常的反省，就能发扬自己优良的非智力因素，克服不良的非智力因素。
（2）自我评价。
一个人应学会客观地、全面地认识自己和评价自己，要善于发现自己的长处，也要敢于承认自己的短处。
要不断地认识自己有哪些优良的非智力因素，还有哪些不良的非智力因素，并自觉地制定出扬长避短的计划。
（3）自我调节。
在自我评价的基础上，要执行既定的计划，在实践中不断巩固和发展自己优良的非智力因素，对那些不利的非智力因素要慢慢地克服，不要操之过急，只要持之以恒，总有一天会克服掉的。
（4）自我奖励。
在日常生活中，要有信心克服不良的非智力因素，有一点进步就要进行自我奖励，这样会增强改正缺点的积极性，使自己在新的基础上不断地提高。
非智力因素的培养途径很多，社会、学校、家庭和学生自身都是培养他们非智力因素的重要途径。
其中，学校和学生自身因素的作用会更大些。
学生的大部分时间是在学校度过的，课堂教学又是学校教学的主要形式。
通过教学活动，既能培养学生的智力因素，又能培养学生的非智力因素。
因此，各科教师都应重视在教学中培养学生的自信心、意志力和积极的情绪等非智力因素。
同时，教师还应教育学生了解外因通过内因而起作用的道理，让他们有意识地培养和发展自己的优良的非智力因素。
3．如何培养和激发小学生的学习动机？
答：
培养和激发小学生学习动机的策略很多，常见的有以下几种：
1.妥善利用学习反馈和评价
小学生了解到学习的结果，知道哪些是正确的，哪些是错误的，会引起满意或不满意的情绪体验，从而会进一步地激发学习动机。
这样，他们既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能发现自己存在的问题，改变不足之处，不断提高自己的学习成绩。
运用学习反馈时应注意以下几点：
（1）学习反馈的内容应包括课堂提问、作业以及各种考试的成绩。
（2）学习反馈时应让学生了解什么是科学的正确的答案。
（3）对学生学习结果的反馈一定要及时，尤其对低年级学生更应如此。
学习评价是指根据教学目的，对学生在学习成就上的变化作出的估价。
学习评价对于推动学生的学习发展也起重要作用。
在运用学习评价时也应注意以下几个方面：
（1）教育学生对学习评价有正确的态度，让他们正确对待考试成绩。
（2）对学生学习进行评价时，教师应尽量做到客观、公正，使他们能心悦诚服。
（3）在学习评价的过程中，要做到因材施教。
对学习较差的学生，要求应符合他们的实际情况，使他们能逐步提高学习成绩；对学习较好的学生，应在原有的基础上提出较高的要求，使他们的学习朝着更理想的方面发展。
2.恰当地运用学习强化手段
强化是良好学习行为得以习得和保持，不良学习行为待以矫正的一种手段。
通常需要采用强化物才能进行强化，强化可分成两类，即正强化和负强化。
强化物也有正负之分。
在正强化中，所采用的是正强化物，即各种形式的奖励；在负强化中，所采用的是负强化物，即各种形式的惩罚。
在学生的学习活动中，科学地使用奖赏和惩罚，既是强化手段的具体运用，又是激发学生学习动机的重要环节。
在实施奖赏的过程中，一是要注意在利用奖赏提高学生学习动机的同时，设法增强他们的成就感，当学习动机增强后，逐渐撤消奖赏，二是要使学生明确，奖赏的目的在于肯定他们学习的进步，并以此来激发其学习动机，而不是他们学习的报酬。
在学校中实施一定的惩罚也是很必要的。
尽管惩罚对学习有一定的促进作用，但使用过于频繁可能会使学生失去学习信心。
惩罚的目的是让学生通过努力去避免惩罚。
所以，运用惩罚一定要谨慎，防止其消极作用。
3.适当地开展学习竞赛
竞赛是激发学生学习动机的一种有效方法，竞赛可分为个体间、团体间和自我三种形式。
在开展竞赛活动时一般应注意以下几点：
（1）在学校中开展竞赛活动，应以团体竞赛为主，团体成员应有高、中、低三种学生，使大家都有成功的体验，并以此来提高他们的学习动机。
（2）也应大力提倡自我竞赛，教育学生发展地看待自己，争取今天比昨天好，明天比今天还好。
让他们不断提高自信心，从而激发其学习动机。
（3）竞赛的内容应多样化。
除学科知识竞赛外，还应有书法、美术、演讲等方面的竞赛，让每个学生都能有获胜的机会，这也是提高学习动机的重要途径。
（4）竞赛应适度。
竞赛的试题不宜过难，活动也不应过于频繁，注意减轻学生的负担，更不要使学生产生心理压力。
教师在教学或教育活动中，应注意用奖赏的方法来培养学生的学习动机，以表扬为主，坚持赏识和成功教育。
这样，才能不断提高他们的学习成绩。
4．小学生兴趣发展的特点有哪些？
答：
一、小学生兴趣发展的一般特点
1.小学生兴趣链的特点
有趣、乐趣和志趣，可称为兴趣链。
小学生兴趣的发展，也要经过兴趣链这三个阶段：
小学低年级学生的兴趣一般处于低级阶段，即有趣的阶段。
由于他们有好奇心，觉得大千世界的万物没有一件不是新鲜有趣的。
如他们把皮球拿到手中，立即要拍它，看到它跳和滚就感到很有趣。
小学生的有趣阶段，具有三个特征，即盲目性、直观性和广泛性。
小学中年级，有些学生的兴趣发展到了中级阶段，也就是乐趣阶段。
他们对某种事物会产生自发地探究的欲望。
如有的中年级的学生，在夏天的夜里喜欢观察星云，仰首而视，便知哪是北斗七星，哪是天河，哪是牛郎星，哪是织女星。
小学生的乐趣阶段也有三个特征，即自发性、坚持性和专一性。
到了小学高年级，有些学生的兴趣发展到了高级阶段，那就是志趣阶段。
由于乐趣和理想的结合，使乐趣产生了飞跃，就变成了志趣。
如有的高年级小学生对科技研究非常感兴趣，经常搞些小制作和小发明，有的则可能把这种志趣升华为献身科学的志向。
小学生的志趣阶段也有三个特征，即自觉性、社会性和方向性。
2.小学生兴趣的不稳定性
总的说来，小学生的兴趣还是不够稳定的。
一是他们的兴趣波动性大，往往朝三暮四，游移不定。
如有的学生开始喜欢绘画，不久便转而喜欢体育活动，过一阵子，兴趣又返回到美术方面，如此反复地波动。
二是他们的兴趣热衷一时，不持久。
具体表现为某一时期热衷于某一事物或活动，并表现出强烈的兴趣，没过多久兴趣便转移到其他方面去了。
如有的同学看到别人踢毽子，自己也学踢毽子，很快全班就兴起了踢毽子运动，过一段时间又自消自灭了，不久，可能又兴起了跳绳运动等等。
二、小学生学习兴趣的发展
小学生的学习兴趣也在不断地发生着变化，其主要趋势是由直接兴趣向间接兴趣发展。
直接兴趣是由某些带有情绪感染力并能引人入胜的事物或活动而直接引起的，间接兴趣则是由事物发展的结果所具有的意义而引起的。
可见，直接兴趣是指向学习形式本身，而间接兴趣则指向学习过程的结果。
一般说来，小学生对学习形式本身感到兴趣是不稳定的，因为他们一旦对学习过程不感到有趣，或者在学习中遇到些困难，就不想学了。
低年级小学生对学习的分数形式很感兴趣，他们对考试或作业只注意看分数，根本不管自己对在哪里或错在哪里，也不关心如何改正。
在他们眼里，分数就成为了学习的主要形式，而没起到学习结果的反馈作用。
小学生由直接学习兴趣向间接学习兴趣发展的过程中有个关键期。
这个关键期就在三、四年级，也就是小学中年级。
小学低年级学生把学习看做是游戏，有兴趣的就愿意学，没有兴趣的就不愿意学。
到了中年级，他们对具有游戏性质的课堂教学形式已不再感兴趣了。
小学高年级学生更是如此。
总之，小学中高年级学生都希望用学到的知识来解决实际问题，并对解决问题的过程感兴趣。
例如，中高年级的小学生对课外阅读逐渐感兴趣，借以解决教师在课堂上没讲过而自己却感兴趣的问题。
由此可见，中高年级的小学生是对学习的结果感兴趣，也可以说，他们的间接学习兴趣逐渐占主导地位了。
5．如何培养小学生的兴趣？
答：
一、通过各科教学培养兴趣
教学活动是学校的主导活动。
小学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，如果各科教师能抓住课堂这一环节来培养学生的兴趣是最重要的。
要想激发学生对学习各门功课的兴趣，教师在安排教学内容时，要在学生已有的知识经验的基础上讲授新知识，并把新知识纳入已有的知识体系中，这样才能调动他们对学习的兴趣。
在课堂教学中，教师要通过创设问题情境能最大限度地把学生学习的积极性调动起来。
所谓问题情境，是指提出一个问题，让学生间接地用已有的知识处理该问题的情境。
问题太难或太容易都不能引起学生的兴趣，因为问题太难学生无从答起激发不了兴趣；问题太容易，人人皆知更激发不了学生的兴趣。
只有教师提出的问题难易适度，既有一定的难度启发学生去深思，又是经过认真思考能回答出的问题，这样才会引起学生的学习兴趣。
教师提出的问题要与学生已有的知识体系相矛盾，造成他们认知的失调，这样才能唤起他们强烈的求知欲。
为了解决头脑中的疑团，学生会努力搜索信息以解决这个疑团，消除认知的失调，进而形成一个更高层次的认知体系。
在这种认知操作的过程中，学生往往会因一个问题出现多种答案而困惑不解，不知选择哪一种答案才对，这种认知上的冲突也会使学生产生兴趣。
教师在创设问题情境时，要注意以下三点：
第一，教师要熟悉教材，掌握知识体系的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
第二，教师要充分了解小学生认知的特点和已有的知识经验。
第三，教师创设问题情境时要贯彻课堂教学的始终。
教学方法可运用设问，也可运用质疑等等。
二、通过实践活动培养兴趣
1.组织活动，发展学生兴趣
学校应组织各种活动，如参观、访问等社会实践活动，让学生走出课堂，到社会中去，到大自然中去体验生活。
也可指引他们参加课外活动小组，开展一些有益于身心健康的活动，不断发展学生的多种兴趣。
2.通过动手操作激发学生兴趣
动手操作是启发学生积极思考，激发学生兴趣的重要手段。
教师应设法通过多种形式的操作活动，如物理和化学的实验操作、绘画、书法以及小发明小制作等活动，让学生亲自做一做，在操作活动中去培养学生的兴趣。
三、重视学习兴趣的迁移
迁移是指已获得的知识、技能对学习新知识、新技能和解决问题时所产生的一种影响。
学习兴趣的迁移则是指把对其他活动的兴趣迁移到学习上来，或者把对某一学科的学习兴趣迁移到另一学科的学习中去。
在学校中，不少学习较差的小学生有各自的长处，有的爱劳动，有的喜欢体育运动，有的擅长文艺活动。
教师不仅要看到这些学生的长处，还应积极创造条件让他们参加这些活动，并使他们体验到自己的成就感。
在此基础上，教师再因势利导，慢慢地把他们的这些兴趣迁移到学习上来。
影响小学生学习兴趣迁移的因素很多，主要有以下几方面：
1.学习对象的相同要素
小学生学习兴趣迁移的范围和效果大小取决于学习对象间相同要素的多少。
某一学科和另一学科相同的要素多，就容易把对某一学科的学习兴趣迁移到这一学科上来。
反之，若某一学科和另一学科相同的要素少，则很难把对某一学科的学习兴趣迁移到这一学科上来。
2.对学习材料的理解和概括水平
小学生对某一学科知识理解得深，概括的水平高，就容易把对这一学科的学习兴趣迁移到另一学科中去。
否则，他们对某一学科知识理解得肤浅，概括的水平又低，把对其的学习兴趣迁移到另一学科中去是很困难的。
3.发现学科间的相互联系
小学生如果能发现这一学科和那一学科的相互关系，掌握它们的内在联系，就容易把对这一学科的学习兴趣迁移到那一学科中去。
反之，如果他们不了解这一学科和那一学科的相互关系，找不出它们的内在联系，是无法完成学习兴趣迁移的。
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