浅谈信息技术与英语学科整合之益处.docx

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浅谈信息技术与英语学科整合之益处

第三届全国中小学教师论文大赛

浅谈信息技术与英语学科整合之益处

学科：

英语

单位：

北京市怀柔区第一小学

姓名：

王春蕾

内容摘要：

多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。

实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

主题词：

信息技术学科整合优化教学提高效率

正文：

教育是面向未来的教育。

我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：

“未来教育=人脑+电脑+网络”。

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。

教育部基础教育司负责人在谈小学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：

这次小学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术作为教学策略运用到小学英语的教学过程中来。

实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、利用信息技术创设生动活泼的情境，有益于激发学生的学习兴趣；

心理学表明：

兴趣是人们在需要的基础上，在生活和实践的过程中形成和发展的，它是学生奋发学习的一种催化剂。

多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。

在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。

例如：

我在教授小学英语教材三年级上册，有关“body”这一单元时，介绍新知touch和nose,head,hair,eye,ear,face时，首先在屏幕上出现一只喜洋洋，问学生：

“Who’sthis?

”学生答：

“ThisisXiYangyang.”然后教师朝着屏幕喊：

“XiYangyang,touchyournose,please.”这时屏幕上的XiYangyang就用前爪摸着鼻子说：

“Thisismynose.Ihaveabignose.”（这时XiYangyang的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose）接着我对学生说：

“让我们一起对XiYangyang说‘XiYangyang,touchyournose,please.’”最后教师再分别教head,hair,eye,ear,face等有关身体部位的词汇。

教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

又如我在教授一年级学生学习字母时，我利用多媒体把学生带入字母屋里去寻找和学习26个字母，如椅子像h、水壶把手像p、杯子把手像c、雨伞柄像f，同时还把部分字母藏在房间的某个角落，有的露出个小脑袋，有的露出个小尾巴。

这样，学生们的注意力被吸引了，学习热情被调动起来了，他们借助身旁熟悉的东西很快认读并记住了26个字母。

借助多媒体使26个字母变得富有趣味性和吸引力，走出了看字母表认读字母的传统教学。

在教授学生学习水果单词的教学中，我把水果拟人化，使它们成为一个大家庭，有banana大哥、kiwifruit小弟、apple大姐、peach小妹等，他们都活泼、可爱，蹦蹦跳跳地走向学生们之中作自我介绍，学生们很快地与他们交上了朋友，并记住了他们的名字。

二、利用信息技术创设真实情景，有益于培养学生实践和交际能力；

我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。

而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。

因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。

当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。

我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。

这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。

如我在讲《UncleJack’sfarm》这课中有关询问天气的句型时,我首先借助于多媒体的帮助,将本课重点内容通过课件转化成一幅幅活泼有趣的画面，再配以富有冲击力的声音：

呼呼的风声、轰隆隆的雷声，使学生在视觉、听觉全方位刺激的过程中，在猜谜游戏中完成了学习新句型“What’stheweatherliketoday?

It’srainy./snowy/cloudy/windy/sunny.”的目的；随后,我又在多媒体的帮助下通过练习检验学生对此项内容的掌握运用程度,这样既突破了教学重点,又培养了学生的运用能力,达到了“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。

又如我在教授五年级上册Unit5I’mtallerthanMocky一课的形容词比较级与最高级的词汇教学时，我通过计算机设计了几个情景：

（1）通过自制课件复习故事引出Ken、AnnandMocky之间的高矮、体重的比较，从而学习形容词tall,short,heavy,young,old这五个形容词的比较级与最高级。

（2）我又精心的设计了一个故事情景，让主人公Ken、AnnandMocky把学生们带进森林，通过事物与动物等不同角度的比较来进行形容词big,small,fat,thin,long等词的比较级与最高级的学习。

（3）再通过多媒体自制课件做“LuckyNumbers”这一游戏来检测学生自主学习的能力，把所学习的知识运用到生活中来。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅能够认读形容词比较级与最高级这些词汇而且还知道什么情境中使用形容词比较级与最高级。

基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。

这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有的旧知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。

我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、利用信息技术进行协作学习，有益于学生之间互相的交流；

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。

这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

（1）个体与个体之间的协作学习。

即学生与学生，学生与教师之间的协作学习。

当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，如在自学单词和课文时，遇到不会读的单词或句子，可以通过按“呼叫键”（既学生手中自制的红色小手卡片）向其他同学或老师请教。

这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。

（2）小组间的协作学习。

既小组和小组，小组和教师之间的协作学习。

在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组成的小组，大家共同来完成一个主题。

比如，在完成主题为“goshopping”时，根据多媒体软件创设的情景，每个小组成员扮演一个或两个角色，互相帮助，最后通过小组的协同合作完成情景对话，共同提高英语交际的能力。

通过协作学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。

四、利用信息技术，有益于训练学生发散思维，培养学生创新精神；

创新人才培养的核心是创造性思维的培养。

发散思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。

发散思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。

如我在教授《Dinnertime》时,讲了一些关于室内房间的词汇。

为了训练学生的发散思维,我设计了这样一个环节：

“Decoratetheroombyyourownopinion,thensaysomethinganddrawsomethingaboutit”。

多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间或形容自己的房间,再根据自己所布置的房间编成一篇短文。

由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，在教师有意识的帮助和指导下，他们俨然成为一个个创新的设计师，他们边思考，边设计，设计完之后再借助于网上词库的帮助，用英语对他的“作品”进行一番描述，形成文字。

与此同时，教师通过请学生朗读各自的短文，学生与学生之间互相交流、点评，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。

通过这样的练习，既训练了学生的发散思维、求异思维，又培养了他们自主学习，自我创新的能力。

又如：

在教有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。

除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。

如打听去动物园的路怎么走，可以有这些表达方法：

（1）Excuseme,couldyoutellmethewaytothezoo?

（2）Excuseme,couldyoutellmehowtogettothezoo?

（3）Excuseme,whereisthenearestzoo,please?

（4）Excuseme，couldyoushowmethewaytothezoo?

（5）Excuseme,isthereazoonearhere?

为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。

在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？

让学生带着问题去计算机寻找答案。

使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。

由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。

五、利用信息技术，有益于培养学生探究学习的能力；

所谓探究性学习，就是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

美国教育家布鲁纳（J.S.Bruner）认为，“学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探究者。

”网络教学能激发学生的探究兴趣，注重学生探究的经历。

学生只有经历一个探究的过程，才能尝到科学探究的甜头，体验成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。

在《少儿剑桥英语》Festival一课中，涉及中国的传统节日“春节”和西方的盛大节日“圣诞节”的习俗对比。

我课前先布置学生上网查询有关这两个节日的相关资料，要求他们通过上网搜索、查询、阅读，自己获取信息、提出感兴趣的问题，并通过上网自主探索，同学之间相互讨论，得出两个节日的相同和不同之处，这样的探究经历使学生更容易接受和理解所学习的知识，学生在自主探究的过程中智力得以开发，探索精神得以培养。

六、利用信息技术，有益于拓展学生课外学习空间；

随着时代的发展，计算机已经进入了家庭，丰富多彩的软件、网络资源共享，有利于学生拓展视野，广乐博收。

仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，尤其语言学习的初级阶段，掌握一项技能也是需要反复练习，但在传统的教学中，很难保证大量的学习时间，技能的反复练习也是很难做到。

因此，我们引导学生在课外使用多媒体软件，如与教材配套的录音磁带、迪斯尼神奇英语、阶梯英语、开口就说英语，进行自我练习。

其次，通过提供纯正的语言材料，使学生能够接触到最地道的语言，并且学生可以通过将自己的发音与多媒体材料的发音进行对比来矫正自己的发音，能培养良好的语音、语调。

平时，我也常有选择性地摘取《英语周报》、《学英语》、《英语辅导报》小学版中的有关内容，例如HumorBox,BackgroundKnowledge,SongsAppreciation,RiddlesandPoems。

用它们精心录制成音带，在课前1分钟Warming-upExercises的时间段内对学生进行听力训练，学生愈听愈爱听。

在老师的帮助下，学生自己也能够收集材料，制作录音磁带，在课堂上我有选择性的播放，一方面培养了学生正确的语音和语调，拓展了孩子的课外知识；另一方面更调动了学生学习英语的积极性。

对于有条件的家庭，我还向学生们推荐了一些适合的少儿英语读物，并介绍少儿英语学习网站等，让孩子们在家长的指导和帮助下，利用课余时间进一步学习英语。

七、利用信息技术，有益于对学生进行全方位的评价。

1、学生自评。

学生自评是学生在完成学习作品后对自己作品和学习过程的评价活动。

学生在自评时，一方面能及时地修改自己的作品，另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品，并将他人的优点结合到自己的作品中。

他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表述方法，从而提高自己的英语水平。

2、学生互评。

学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价，并把评价结果反馈给这位同学。

每个学生对知识点的理解和掌握都不一样，在评价他人作品的过程中，自己可以提高学习能力，培养创造能力。

实践证明，通过学生间的互评，能够加深学生对单词、句型的熟练运用程度，情景的创设能力也得到发展。

3、教师点评。

学生练习完成后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。

在传统的课堂评价中，教师往往受以往的印象评价学生的作品，所举的例子仅限于个别学生的作品。

通过网络，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的闪光点，以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生，就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的评价了。

信息技术与学科的整合给小学英语教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发小学英语课程资源，拓展小学生学习和运用英语的渠道、实施小学英语网络化教学有了一定的认识，同时也发现了一些课程整合中出现的新问题。

实践表明信息技术与课程的有机整合对提升英语教学质量有着很大的推动作用，但它并不是解决英语教学费时低效问题的万能药。

技术、课程和教学的整合是有限度的，我们不应该而且也不可能把所有课改的希望都寄托在信息技术上。

它毕竟是一种技术，是一种实践的工具，一切都需要教师去组织实践才能获得成功。

在面对信息技术与课程整合“热”时，广大一线教师应静下心来，认真研究和领会课程整合的实质与精髓，避免陷入技术至上的误区。

真正的整合应是该用时就用，不该用时就不用，要用得恰到好处。

因此，教师应善于处理教材、调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新教育因素，补充创新内容，不断激发学生的创新意识。

总之，信息技术与英语课程的整合为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，弥补了传统教学方式的缺陷，极大地提高了教学效率，为师生积极投身素质教育提供了强劲的动力。

可以说，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。

使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。

图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。

同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。

参考文献：

1.国家教育部《英语课程标准》

2.《技术在课程整合中的角色》张治平

3.《创新学习论》龚春燕、何云山

4.《课程整合的理论基础与模式述评》韩雪  

5.《中小学外语教学》