四年级上册数学教案61 用计算器计算冀教版最新学习文档.docx
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四年级上册数学教案61用计算器计算冀教版最新学习文档
第六单元认识更大的数
■死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教材分析
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
“认识更大的数”是《数学课程标准》第二学段关于“数的认识”的基本要求：
能够读、写万以上的数，并能运用合适单位的数描述事物，是学生必须掌握的最基本数学知识和技能，也是人们现实生活、工作和交流中应用最多的数学知识。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
本单元教材编排分为“计算器”“亿以内的数”和“亿以上的数”三个模块，最后安排了综合与实践活动“编学籍号”。
本单元教学内容，是在学生认识了万以内的数，知道个位、十位、百位、千位上的数字表示的意义，掌握了万以内数的读、写方法的基础上进行学习的。
学生从认识万以内的数到亿以内的数、亿以上的数，既是数概念的扩展，也是了解数学与生活、社会的联系，体会数学价值的过程，是发展学生数感的活动。
■一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：
“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教学目标
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
1、能借助计算器进行运算，解决简单问题，探索简单的数学规律。
2、在具体情境中认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。
3、结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。
4、能用“四舍五入”法把一个大数改写成用“万”或“亿”为单位的近似数。
5、在探索规律、估算一百万、一亿有多大、用近似数描述大数的过程中，能进行有条理地思考，能对结论的合理性做出解释，发展数感。
6、对现实生活中用大数描述的事物感兴趣，了解某些现象可以借助数来描述，感受大数与日常生活的密切联系。
■重点、难点
重点能读、写万以上的数；能把一个数改写成以“万”“亿”为单位的数或近似数；掌握十进制计数法。
难点能读、写万以上的数；能把一个数改写成以“万”“亿”为单位的数或近似数；感受大数的意义。
■教学建议
本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数，进一步感受大数的意义。
在教学过程中，教师应注意以下几点：
1、结合具体的情境，感受大数的意义
本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。
为增加学生的感性知识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数等具体的情境，力图通过情境这个载体，进一步理解各计数单位之间的关系，体会到十进制计数的特点，感受大数的意义。
不论是数据的收集过程，还是解释数据的意义，都是为了让学生在生活实际的背景下进行学习，这一点在教学时需要格外地重视。
其重要的一点是通过学生对这些数据的读写过程，既能巩固他们读写的方法，更能体会到数据是与生活紧密联系的。
2、在数据收集的过程中，掌握大数的读写
在学生生活的环境中，经常可以接触到比较大的数。
对此，当学生初步认识了大数后，可以组织学生到各种媒体上收集一些数据，并能说一说这些数据的实际意义，以提高学生感受的程度。
加强对数据实际意义的理解，能用数学的眼光分析身边的一些数据的意义是本单元着重渗透的思想。
3、结合实际背景，认识数据改写单位的必要性
一些比较大的数据，由于书写的不方便，需要将一些较大的数据改写成以万、亿作单位，这样既方便书写，又便于读数。
通过对这些数据的改写过程，让学生体会到改写的必要性。
特别需要强调的是，数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。
对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。
如9600000=960万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了。
而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差很大。
这些道理，可以结合具体的情景加以说明，以便学生在理解的过程中减少错误。
4、在观察比较中，掌握求近似数的方法
近似数是日常生活中经常运用的数，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。
对于近似数学生在日常活动中也已接触到，不过没有出现这样的概念。
而本单元的学习是相对系统一些，要掌握求近似数的方法（四舍五入法）。
■课时安排
本单元用9课时完成教学，其中机动1课时。
课题
课时
用计算器计算
1
用计算器探索某些计算规律
1
亿以内数的读法和写法
1
把整万的数的数改写成以“万”为单位的数
1
把含有两级的数改写成以“万”为单位的近似数
1
亿以上的数，十进制计数法
1
亿以上的数
1
编学籍号
1
机动
1
总计
9
6.1用计算器计算
⏹教学内容
教材第60、61页用计算器计算
⏹教学提示
教材呈现了两种常见的计算器，通过大头蛙“你会使用计算器吗？
”，让学生在交流中认识计算器的常用键及使用方法；接着，教材通过计算“5040＋1073＝6113”，详细介绍了计算器运算的操作步骤。
教学时，教师要用计算器（实物）组织教学，千万不要让学生认读教材上的计算器图文。
另外，用计算器进行例1的计算时，还可以增加三位数乘两位数，四位数除以两位数的式题，先让学生用计算器计算，再尝试着笔算。
一方面练习用计算器计算，体验用计算器计算的优越性，另一方面，给学生创造用已有计算技能进行知识迁移的机会，培养学生自主学习、自主发展的能力。
⏹教学目标
知识与能力认识计算器的常用键及使用方法；掌握用计算器计算的操作步骤，并会用计算器进行计算。
过程与方法认识计算器并会使用计算器进行计算。
情感、态度与价值观对用计算器计算充满兴趣，体验计算器计算方便、快捷、准确的特点。
⏹重点、难点
重点认识计算器的常用键及使用方法，会使用计算器进行较大数目的运算。
难点会使用计算器进行较大数目的运算。
⏹教学准备
教师准备：
计算器、多媒体课件。
学生准备：
计算器。
⏹教学过程
（一）新课导入
谈话导入，引出课题。
师：
同学们，大家都去过超市吗？
它每天都有很多顾客，特别是到了节假日，更是人山人海。
当顾客推着满满一车物品去付款时，营业员总是能在很短的时间内告诉他应该付多少钱？
为什么呢？
（播放收银台画面）
师：
同学们，今天我们就来认识一种常用的计算工具——计算器，通过今天的系统学习，老师相信你们一定都会使用计算器计算了。
（板书：
用计算器计算）
设计意图：
从生活情境入手，从实际问题分析，引出能快速计算的工具—计算器。
（二）探究新知
1、认识计算器。
师：
谁来给大家介绍一下，你想了解计算器的哪些知识？
（预设）
●计算器如何开、关。
●使用计算器有哪些优点。
●计算器各部分的名称。
●计算器上的常用键有哪些，如何计算。
师：
刚才同学们说了许多，虽然大家的计算器有些不一样，但是一些基本的功能和结构还是相同的。
下面我们先来认识一下计算器上各部分的名称。
（课件出示）
（1）开关键ON 按此键，显示屏显示“0”。
（2）数字键：
7 8 9 4 5 6 1 2 3 0 按数字键，屏幕显示相应数字。
（3）符号键：
＋ － × ÷ 按符号键，屏幕不改变原显示内容，计算器按此键功能输入计算要求。
（4）关闭键：
OFF 按此键，关闭计算机，CE是删除键。
说明：
教师着重介绍on/off是开关机键；CE是删除键。
+、－、×、÷、＝键是四则运算键。
教师介绍显示屏、键盘及基本键的名称和功能。
并说明有些键由于我们学的知识有限现在还不能用，可以以后再学习，不同的计算器还有一些特殊的功能键，我们可以在需要时边用边学。
2、学习使用计算器。
师：
对计算器常用键了解之后，老师来考考你们，先按几个数字试试，你的计算器开机了吗？
按的什么键？
（师随便报数，生按键，注意归位）
师：
看来同学们都熟练掌握了各个键的用途了，下面我们来做一道题。
尝试计算：
5040+1073＝6113， 师带领同学们一起做这道题。
（1）学生尝试独立使用计算器进行计算。
（2）教师边演示边讲解计算过程。
① 按开关键ON
② 按数字键5040
③ 按 +
④ 按数字键1073
⑤ 按 = 记录结果
⑥按开关键ON 或者按关闭键OFF
师：
同学们做得都很好。
为了正确输入数据和运算指令，每输入一个数据后必须迅速校对。
你用计算器计算后有什么感受？
（方便
升级会员 