英语优质课评价评语.docx

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英语优质课评价评语

英语优质课评价评语

1.如何进行英语课堂评价

随着新一轮基础训练课程改革的推动，对老师的评价发生着史无前例的变化，同时老师的训练观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场史无前例的大变革.在这个背景下，有关课堂教学评价的讨论引起了越来越多的人的注重，我们都晓得课堂教学中评价的目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学的全面进展.在教学过程中我深刻体会到下列因素的重要性.就这一点我有下列几点感受.1、评价语言要多样生动多样化从语言方面对同学的课堂表现进行评价是最常用的方法，但不是每个同学的表现都一样，我利用语言的多样性，体现出对同学的表现的评价的不同.例如，对于表现的不够好的同学，鼓舞他：

ok!

youaregood！

（不错，连续加油！

）；对于表现一般的同学，对他说：

good!

youareright！

（好！

你答对了！

）；对于表现更好的同学，赞誉他：

youareverygood！

（答的太好了！

）；对于表现精彩的同学动情的对他说：

youareexcellent！

（太棒了，答的真好！

）或则是youarewonderful.当同学得到一般的评价时，他会更乐观的参加课堂活动，争取得到更好的评价；当同学听到最好的语言评价时，内心确定比吃了蜜还甜.在注意语言多样性的同时，另一方面要注意课堂上参加活动的活动量.例如，乐观回答问题、提出问题、参加嬉戏、表演会话、表演唱歌、准时完成家庭作业等等.2、让同学进行自我评价和小组互评同学的自我评价是同学在乐观自动的参加课堂活动后，对于本人的表现进行评价.假如他对本人的表现很满足，他可以嘉奖本人一颗红星；假如他认为表现还不错，他可以取下一颗黄星；假如他认为本人还须加油，他本人取下一颗蓝星.同学的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，评价等级同样分为红星、黄星和蓝星.这样一来，同学通过本人参加，对本人学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对本人学习活动的总结，也是本人发觉问题、处理问题的过程，在这个过程中，充分发挥了同学的主体作用，调动了同学学习的自动性和乐观性.3、用动态及表情参加评价动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果.老师要擅长调动体态语言，丰富评价内涵.例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热暖和的举动能给同学身心带来愉悦；此外，我在课堂教学中常给同学以信任的目光和亲切的浅笑，由于我信任老师那绚烂的笑容是开在同学心中永不凋谢的鲜花.把握良好的评价方法，可以让同学的学习效率大大提高，也能很好的爱护同学那一份学习英语的热忱.。

2.英语公开课同学学习效果评价

大家下午好！

对英语我是门外汉，对英语教学更是知之甚少，今日，有幸坐在这里点评xx老师执教的课，既感到非常荣幸，又感到特别紧急，点评有不当之处敬请各位同仁批判指正。

xx老师的这节课，容量大、节拍快、效率高，充分体现了以老师为主导，以训练为主线，体现了六种要求进课堂，体现了老师教学方式与同学学习方式的转变。

使课堂成为情感的课堂，唤醒了同学的学习欲望；成为互动的课堂，同学自动参加，自主学习，师生共同探讨。

本节课张老师让同学多了一分灵动，让学习更为自动；多了一分活泼，让教学布满活力；更多了一分趣味和敬重，营造了一种身心解放、思维开放、共性奔放的教学场景，建构起一种互动、体验、欢乐的多元课堂。

一、激发学习爱好，让同学想学。

“知之者不如好之者好之者不如乐之者，”爱好是最好的老师。

真正的课堂是同学在欢乐中学习，在幸福中成长，在学习中感受欢乐，在成长中收获着幸福。

本节课老师次要通过以下方法激发同学爱好，调动同学学习的乐观性。

1.导入激趣。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

一个好的课堂导入，是建立师生感情的第一座桥梁，可以使同学自然而然地进入学习新学问的情境，并能激发同学的爱好和剧烈的求知欲，在最短的时间内，使同学进入最佳的学习形态。

课堂伊始，张老师通过讲本人的生日故事，播放生日蛋糕，让同学回答有关问题，复习旧单词等拉近了师生距离，并且为下文学习打下了坚实的基础。

2.情景激趣。

本节课张老师运用信息技术为同学创设生动真实的教学情景，同时新奇美观的生日图片、美丽悦耳的音乐，让同学有身临其景的感觉，让同学感到英语就在身边，大大地激发了学习爱好，调动了同学的参加乐观性，同时也节约了时间，培育了同学敢于探究和制造的精神，促进了英语高效课堂的构成。

3、氛围激趣。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对供应课堂教学效率起着乐观的促进作用。

教学中，张老师真心地走进同学，真情地亲近同学，深化地了解同学，敬重同学的个人阅历、感情或看法。

乐观构建融洽、民主、公平、和谐的师生关系，给同学一种亲和力，构成民主、和谐的教学气氛，使同学能在一个欢快、和谐、宽松的良好氛围里学习。

从而激发他们的爱好和动机。

这样同学才能放开手脚，人人参加，乐观展现，学会沟通，学会讨论，擅长倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。

二、凸显同学主体地位，促进同学自主学习。

新课程明确指出，老师是课堂教学的指点者、组织者，同学是课堂真正的仆人。

作为一名英语老师要千方百计把时间、把空间让给同学，引领他们去观赏教材的大好风光。

1、多读细品，让同学在自主读中去学习新知。

自主学习是新课标进入课堂的一把标尺。

本节课张老师奇妙的引导同学通过多种阅读，让同学在反复的读中去体会，去思索，去感悟，去理解。

听录音读，速读、个人读、小组读、齐读，多种形式的读，使学习书生朗朗，爱好昂然，使课堂布满生气。

2.进行学法指点，让同学会自动学习。

学外语不只要“愿”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。

本节课在课堂教学中，张老师奇妙的指点同学解题的方法，让同学晓得考试中假如遇到阅读题应当怎样做。

让同学平常养成良好的解题习惯，从而达到同学善学的目的。

3、精讲多练，让同学在多种练习中，巩固新知。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

本节课，老师依据同学的实际，对短文中同学不理解的短语、句子LookatOnebyoneIthadthemouthsoftheyear进行了适时点拨，重点讲解，是精讲落到了实处。

同时，本节课张老师以训练为主线，设计了多种练习，课堂开头的问答题，课堂结束的推断题、选择题等，题题紧扣目标，题题熬炼力量。

多种形式的练习，让同学巩固了新知，开阔了视野，把握了做题方法。

有效的培育了同学的听说读写力量。

三、多鼓舞令同学收获胜利的喜悦。

赞扬如阳光，批判如利剑。

数生十过，不如奖生一功。

作为一名老师，要观赏同学，真诚的赞扬同学，要把爱化为涓涓细流，灌注到每个教学细节中，从而使每一个同学精神细胞里多一份名贵。

本节课张老师让确定和赞扬的声音贯穿了整个课堂，Good、Verygood、Great、同学的掌声等激励贯穿整个课堂，既给千里马以阳光，又给丑小鸭以雨露。

让同学在观赏中体验到胜利的欢乐，体验到学习英语的爱好，从而以愈加饱满地精神形态乐观地投入到学习中。

四、存在问题：

同学自主读书时间稍有点少。

总之，本节课是比较胜利的，中心校在工作比较繁忙的状况下，组织了这次活动，凸显出中心校领导对英语教学的注重，我们信任，在中心校领导的正确领导下，在我们全体英语老师的共同努力下，涅阳的这朵英语教学之花会开得更红更艳。

加强管理共同努力提高英语教学质量1、营造一种氛围。

营造一种当英语老师骄傲，学好英语傲慢的氛围，培育老师的职业荣誉感，培育同学的成就感。

2、转变一个观念。

转变英语教学只是英语老师的事。

构成人人都来关怀英语教学，人人都来支持英语教学的局面。

3、扣主一个中心。

英语老师紧紧抓住课堂教学这个中心，仔细备课，仔细。

3.如何评价一堂语文公开课

公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：

一是有意义的课，即扎实的课同学学到了学问，熬炼了力量，在教学过程中产生了乐观的情感体验，并激发了进一步学习的剧烈需求.二是有效率的课，即充实的课各个层面的同学都有收获.三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成.四是常态下的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演.五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，值得反思，需要去重建.这无疑是一个权威性的看法，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效推断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：

日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课，我们要有全体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只要放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的讨论性.它包括三个基本内容：

一是示范性，公开的目的在于提升本人，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？

二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人才智，又易于仿照学习，以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、共性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展现，而不在于推广，因而并非最好的公开课！

三是创新性，即这堂课闪烁着老师的独特发见与独特共性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，分发着陈陈相因的迂腐气味.因而，我们认为公开课的核心价值在于其讨论性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其能否深化把握课改的精髓，如是不是坚持以同学进展为本，是不是坚持全体感悟与品词析句相结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等.这是关心老师深化理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因而需要开宗明义，模糊不得.二、教学行为.评价其能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳，如教学目标能否有效达成，教材处理能否合理，课堂组织能否到位，教学才智能否具备，教学表述能否精到，资源运用能否得当，激发动机能否乐观，师生互动能否有效，等等.这是关心老师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因而需要专心预备，细心评讲.三、教学特色.评价其能否具有鲜亮的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清楚或从容，课堂生成的激发或处理，老师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的精确     或精妙，等等.这是关心老师认清自我、构成风格的关键步骤，因而需要精确     判别，言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的掌管风格时，言简意赅地概括了三个特点：

第一个是精确     的提问；其次个是准时真诚的感叹；第三个就是她温柔的倾听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与准绳公开课的评价目的不是鉴别课堂教学之优劣，更不是评价老师水平之凹凸，而是期盼借助这个评价看法，使上课者与听课者都能够反思本人的训练理念能否先进、教学行为能否得当、教学风格能否鲜亮，从而外行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必需得坚持如下四项基本准绳：

一、激励性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而其评价必需坚持以激励为主的准绳，即以敦厚的心态、观赏的眼光，乐观地发觉公开课教学中的亮点.切不行动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然.如此行为，不但会严峻遮挡   听课者观赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信念.因而我们认为激励性准绳是公开课评价中一个最基本的准绳，要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而我们还得坚持一清如水的评价准绳，即以明确的态度、简约的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们供应给上课老师的评价信息必需是真实的、简约的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从.切不行此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来应付实践之至诚，让人难以接受；或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不当心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握.这样的评价方式必定不利于公开课老师依据评价看法来改进本人的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心？

三、详细性准绳.公开课教学的目的是改进和增值，因而我们既要简明有序，又要详细指点，即以担任的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课老师进行详细指点，切不行整个吞枣、大而化之，让人摸不着头脑.譬如教学理念能否深化把握了课改的精髓，教学行为能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳，教学特色能否鲜亮，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨.这样，对上课者和听课者才真正具有指点意义，他们才能据此反思本人的教学行为，进而。

4.如何有效的做好学校英语的课堂评价

很兴奋今日有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性.学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评.对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分.假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖.作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用.现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标志.一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性.假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求.有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处，便盲目地进行表扬与嘉奖.甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了.所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多.其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用.不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”.比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……间或也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”.在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向.当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力.对于一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的.而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标.因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据.针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的.同时，或许注意评价形式的多样性：

同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确     性；4.让同学参加课堂评价.1、老师对课堂的评价应当具有实效性首先，老师应当明确课堂评价的目的.学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学习的乐观性，让同学在评价过程中反思本人的学习行为，发觉自。

5.英语优质课推举看法

一、巧设情景导入，激发爱好。

学校英语教材基本上是以日常生活中的一些简洁的单词和对话为次要教学内容的教材。

在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为同学创设一个轻松开心的，有利于语言学习的学习氛围，激发起同学的“兴奋点”。

老师可以引导同学根据预订的教学目标进行情景表演。

除了真人表演的对话，还可以让同学利用玩具、木偶等本人喜爱的物品来表演木偶戏，本人配音，这样效果也很好。

由于充当配音小演员及外型可爱的小玩具同样是孩子们喜爱的事与物，同学们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松开心，不只达到了“动手又动脑”的目的，也达到了以情境引导同学的思维。

6.学校英语课堂教学评价怎样写

依据同学实际状况，确定评价标准，选择评价内容，采纳恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。

在设计和实施评价的过程中，要依据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑同学的年龄、心里特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、老师评价等实现构成性评价与终结性评价相结合。

构成性评价课采纳与课堂教学活动接近的形式与平常测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。

终结性评价应采纳不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查同学的语言运用力量。

7.英语课评课书目

一、当前英语课堂教学听课、评课存在的问题次要有以下三个方面。

1）第一个问题是开课老师思想负担重、工作压力大、面子观点严峻，于是就开头“做假”，开头“作秀”，不务实。

很多老师一旦要开公开课，课前就开头大肆策划支配，编演节目，选调精英同学，多媒体使用得天花乱坠等，与平常的课相去甚远。

既愚弄了听课老师，也哄骗了同学，形成极不良的负面训练后果。

而对于听课、评课的老师来说，他们的“虚假”表现在评课时有所顾虑，或是对所谓权威、资格的敬畏，或是碍于同行的情面，或是对本人信念不足，评价时说假话、空话、套话、形式化严峻，不能坦诚沟通。

2）其次个问题是对教研活动目的熟悉不明确，把每学期听课多少节当成“苦痛”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有自动参加的热忱。

加上对授课老师及其同学的不了解；以及听课老师本身的力量水平和素养有限，不知该如何自动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且老师工作繁忙，生活压力过重。

从而导致听课、评课的效果较差。

听课老师处于被动的地位，不能真正参加到课堂中去。

3）第三个问题是老师教研精神的匮乏。

由于相当多的老师听课、评课都不是真正为了讨论，因而听课时“人在曹营心在汉”，既不想从授课老师身上学习什么胜利的阅历，也没心思去总结所谓的胜利与失败的教训。

而不少学校开设公开课，本来也只是为了完成学期初制定的教学方案；授课老师也是在肯定程度上以完成任务为目的。

听课、评课老师中，更是很少有老师能带着详细的问题和讨论方一直听，即在教学实践中遇到的问题、重点要思索的和有争议的教学问题、以及将要与别人探讨的教学问题。

二、听课、评课存在这些问题的对策。

1）转变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。

首先，开课老师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意预备，其中包括不应过早通知同学，滥用媒体等等。

其次，评课者切勿以一两个胜利的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。

由于一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注意实际、注意实效就可以了。

其实只要扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课。

我想假如真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应当能得到转变。

2）转变旧的公开课评价机制。

长期以来，凡是进行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资格较深的老老师身上。

这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课老师当然会采纳投其所好的方法来设置课堂，很简单消失模式化现象。

要想避开这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍肯定要由当地一线老师中勤于笔耕、勇于研究训练教学规律的、具有肯定教科研精神的老师来组成。

在评课活动时，应采纳随机抽调的形式来支配评课人员。

而且评课要有同学代表参加，由于老师永久无法从同学的角度对课堂进行评价，这也是老师和同学沟通沟通的渠道之一。

3）强化教科研氛围，坦诚沟通心得体会。

公开课前，应组织简短的课前引见会，班主任有必要利用两分钟向听课老师引见本班同学的特点与学习状况，授课老师简短地引见本人的教学预备状况以及课堂会运用到的相关的教学理念。

这样对于听课的老师而言，事先有个心理预备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。

同时大家要统一熟悉，要熟悉到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。

实事求是、畅所欲言、各抒己见、放开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。