四年级上册第二单元教案复习进程.docx

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四年级上册第二单元教案复习进程

四年级上册第二单元教案

课时教学设计

教学内容

角的认识

授课时间

10．8－9

教学目标

1.使学生经历画图、观察和交流活动，认识射线、直线及相互间的联系，能区分线段、射线和直线。

2.了解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短。

3.学生认识角，进一步了解角的特征。

4.学生在认识射线、直线和角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）

生活即数学，数学即生活，在教学中，教师应注重引导学生探索现实生活中有关图形的问题；应注重引导学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重充分运用现代多媒体技术，发展学生的空间观念。

教学过程设计

（一）创设情境，激发兴趣。

点击大屏幕，出现一辆大巴车，车灯发射出灯光，路上有斑马线、实线

请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么？

（二）认识射线、直线。

1.认识射线。

把图中斑马线其中的一条画下来。

这是一条什么线？

它有什么特点？

师将线段左边的端点去掉，向左边无限延长。

还能继续延长吗？

请你闭上眼睛想象一下，它有可能延长到哪？

这条线叫什么名字？

射线有什么特点？

2.认识直线。

将线段两边的端点都去掉，向两端无限延长，你发现了什么？

这条线叫什么名字呢？

它有什么特点？

我们认识了直线、线段和射线，让我们再看看图上哪些线是直线，哪些线是射线，哪些线是线段？

那么，生活中有哪些线是直线、线段和射线呢？

计算机出示：

帮下面的图形找家：

教学过程设计

小组合作交流：

议一议1、直线、射线、线段的相同点和不同点分别是什么？

相同点

不同点

直线

射线

线段

2、直线、线段和射线有什么关系？

（三）、教学“两点确定一条直线”。

1.小游戏

1、在本子上画一个点，试试经过一点画直线，看看能画几条？

2、在本子上画两个点，试试经过两点画直线，看看能画几条？

3、在本子上画一个点，试试经过一点画射线，看看能画几条？

2.生活中常常应用两点确定一条直线的知识。

你还能找到这样的例子吗？

（四）、建立角的概念。

1.让学生动手画一个角，建立角的概念。

师边演示边叙述：

先画一个点，再经过这一点画一条线，这是一条什么线？

2.教学角的符号。

我想用一个符号来表示角，可以用“∠”表示。

（五）拓展应用。

一、请你来当啄木鸟医生，帮果树治治病。

1.直线比射线长。

（）2.角的两条边越短，角越小。

（）

3.组成角的两条边是线段。

（）4.一条直线长5米。

（）

二、摘苹果。

1、直线和射线的长度都是（），而线段的长度是（）。

①、有限的②、无限的③、有的是有限的，有的是无限的2、在一条直线上确定两点之间的一段叫做（），线段是（）的一部分，把线段的一端无限延长就得到一条（）。

①、线段②、直线③、射线

三、图中有几条射线，组成了几个角？

他们各是什么角？

四、小兔子背着一筐苹果往家走，在他面前有三条路，那一条最短呢？

（让学生知道两点间的所有连线中，线段是最短的。

这样的线段的长度就叫做两点间的距离。

）

五、小结。

师生交流今天的收获是什么

教学反思：

课时教学设计

教学内容

角的度量

授课时间

10．10-11

教学目标

1、让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进一步认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。

2、让学生初步感受三角形的内角和是1800，知道角的大小与边的长短无关。

3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。

主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）

本节课的教学重点是通过自主观察、相互交流认识量角器和角的计量单位，在主动探索的过程中，掌握量角的方法。

教学过程设计

一、设疑导入，激发兴趣

1、出示120的角，与同桌说说你对他的了解。

2、引思：

你知道这个角多大吗？

引导操作：

你能用三角板的角量自己练习本上的角吗？

3、学生尝试测量。

4、反馈交流：

说说是怎样量的？

结果怎样？

（学生边操作边交流各种不同的量法和结果。

）

5、设疑：

为什么这几位同学量的结果不同呢？

由此，你想到了什么？

谈话：

为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。

（量角器）

二、观察交流，认识量角器和角的计量单位

1、观察：

观察量角器上有什么？

同桌互相说说。

2、汇报交流：

谁来谈谈你的收获。

结合学生的回答，启发认识：

（1）10的角。

量角器是什么形状的？

这个半圆被平均分成了多少份？

说明：

把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1的角，“度”是计量单位，用符号“0”表示，（板书10）这就是10记作10。

教学过程设计

（2）认识量角器的构造――中心、内外刻度线等。

让学生再次观察量角器，说说看到了什么。

学生观察后交流。

3、找一找。

（1）在量角器上，从右往左依次找出0、20、90、125、180度的角。

（2）在量角器上，从左往右依次找出0、20、90、125、180度的角。

（3）同桌互相找一找：

一个说刻度，一个找。

三、主动探索，掌握量角的方法

1、组织探究。

出示量角的图示，谈话：

你能照样子用量角器量出课本上的角的度数吗？

2、汇报交流。

学生操作后交流：

你是怎样量角的？

3、巩固操作。

（1）学生动手量角。

（2）完成想想做做第1题。

四、回顾总结，拓展延伸

1、说说你的收获？

2、完成想想做做第2题。

3、完成想想做做第3题。

4、布置作业。

画几个三角形并量出它每个角的度数。

算一算三个角的和是多少？

学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）

1、参与数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征获得一些经验。

2、在数学活动中获得一些体验。

3、能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关知识。

教学反思：

一位教育家这样说过：

形成性评价的目的在于告诉学生在不断进步；结合教具帮助学生理解并掌握正方体的特征。

让学生经历、体验知识的形成过程。

课时教学设计

教学内容

角的分类

授课时间

10.12-13

教学目标

1、使学生会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。

2、培养学生实际操作和观察比较能力。

主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，本课时在学生已有的认识基础上，为了更好地完成学习任务，确定了以小组合作为主的学习方式。

教学过程设计

（一）复习准备

1．出示一组图形．

（1）上面画的都是什么图形？

（2）什么叫做角？

说出角的各部分名称．

（3）指名到黑板上测量每个角的度数．（4）角的大小是由什么来决定的？

2．指名在黑板上画角并说出画角的步骤．

（二）学习新课

我们理解并掌握了角的概念，角的大小可用量角器来度量，角有很多种，今天我们就学习角的分类．（板书：

角的分类）

1．认识直角．

（1）学生动手，用准备好的长方形纸先横着对折，再竖着对折．提问：

折出的角是什么角？

量一量这个角有多少度？

从而得出：

直角是90°．板书：

直角90

（2）复习题图中哪个角是直角？

根据什么？

（3）你能说出身边有哪些角是直角吗？

（课本的角、黑板的四个角……）

2．认识平角．

（1）学生动手，把刚才折成的直角纸打开来，如右图．两个直角组成一个新的角，

这个角有什么特点？

（角的两条边在一条直线上了．）

（2）请你指出这个新的角的边和顶点各在哪里？

（顶点没有变动，两条边在一条直线上了．）

教学过程设计

这个角是多少度？

（180°，因为是两个直角组成的．）

（3）教师指出：

角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角．平角是180

（4）请你们用自己的活动角操作，旋转一根硬纸条，使其成为直角，再旋转成一个平角．

（5）你能说说平角与直角有什么关系吗？

（一个平角等于2个直角．）

板书：

1平角=2直角

（6）右面图形哪个是平角？

3．认识锐角和钝角．

1、教师演示．

2．学生操作．

利用自己的活动角．同样把角的一条边向左、右移动，观察移动后角的大小．

3．通过操作．移动角的一条边后，这些角的度数与90°角相比，你可以分成几类？

引导学生归纳出：

一类是小于90°的角；一类是大于90°又小于180°的角．

问：

钝角必须符合哪两个条件？

反馈：

（1）观察周围哪些平面上的角是锐角或钝角？

（三角板上有两个锐角；红领巾有两个锐角，中间的角是钝角……）

（2）下面各角的度数分别是什么角？

35°96°45°135°90°170°89°

4．认识周角．

（1）教师演示．把折扇慢慢打开，让学生看清扇子把转动了一周，也就是两条边重合了．

（2）教师画图．让学生看出一条射线绕它的端点旋转一周，知道了周角的画法．（3）学生操作．把自己活动角的一条边，旋转一周，两条边重合了．（4）师指出：

通过刚才的动手操作，看出一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角．周角是360°．（板书）让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边重合了．（5）你能说说周角、平角、直角有什么关系吗？

引导学生明确：

1周角＝2平角＝4直角（板书）

反馈：

说出下面各图形的名称．（投影）

（6）你能把学过的几种角按照角的大小，从大到小顺序排列吗？

（三）巩固反馈1．填完下表．（可印发）

2．指出下面的角各是哪种角．

3．回答．

（1）80°角与（）°角能拼成一个直角．

（2）一个平角与一个钝角的差，一定是（）角．（3）一个直角与锐角的和，一定是（）角．

4．判断正误．

（1）直角总是90°．

（2）锐角都小于90°．（3）大于90°的角叫钝角．（4）钝角都大于90°．

（四）作业

课时教学设计

教学内容

角的画法

授课时间

10.14-17

教学目标

1、让学生通过操作、交流等活动，激发认识角的测量工具和计量单位的愿望，进一步认识量角器和角的计量单位，学会用量角器量指定的角。

2、让学生初步感受三角形的内角和是1800，知道角的大小与边的长短无关。

3、培养学生的观察、比较能力以及动手操作能力，使其积极地参与学习活动，获得愉快的情感体验。

主要教学理念及选用的教学方法（含辅助教学手段）

本节课的教学重点是通过自主观察、相互交流认识画角的方法，在主动探索的过程中，掌握画角的方法。

教学过程设计

一、设疑导入，激发兴趣

1、出示120的角，与同桌说说你对他的了解。

2、引思：

你知道这个角多大吗？

引导操作：

你能用三角板的角画出这个角吗？

3、学生尝试画。

4、反馈交流：

说说是怎样画的？

结果怎样？

（学生边操作边交流各种不同的画法和结果。

）

5、设疑：

为什么这几位同学画的结果不同呢？

由此，你想到了什么？

谈话：

为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。

（量角器）

二、观察交流，认识量角器和角的计量单位

1、观察：

观察量角器上有什么？

同桌互相说说。

2、汇报交流：

谁来谈谈你的收获。

结合学生的回答，启发认识：

（1）10的角。

量角器是什么形状的？

这个半圆被平均分成了多少份？

说明：

把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1的角，“度”是计量单位，用符号“0”表示，（板书10）这就是10记作10。

教学过程设计

（2）认识量角器的构造――中心、内外刻度线等。

让学生再次观察量角器，说说看到了什么。

学生观察后交流。

3、找一找。

三、主动探索，掌握量角的方法

1、组织探究。

出示量角的图示，谈话：

你能照样子用量角器量出课本上的角的度数吗？

2、汇报交流。

学生操作后交流：

你是怎样量角的？

3、巩固操作。

（1）学生动手量角。

（2）完成想想做做第1题。

四、回顾总结，拓展延伸

1、说说你的收获？

2、完成想想做做第2题。

3、完成想想做做第3题。

4、布置作业。

画几个三角形并量出它每个角的度数。

算一算三个角的和是多少？

学生学习水平多元化目标评价（含教学目标检测）

1、能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关知识。

2、参与数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征获得一些经验。

3、在数学活动中获得一些体验。

教学反思：

这节课从问题产生、自主学习、协作学习和学习评价等方面进行认真探索，让学生充分参与学习过程，发现这样的自主学习对学生很有用。