小学四年级周记.docx

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小学四年级周记

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小学四年级周记

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　　篇一：

四年级数学周记（2篇）

　　吃西瓜，学数学

　　四（3）班吴嘉欣

　　今天好热呀！

妈妈捧着两个水灵灵的大西瓜进屋，弟弟一看见西瓜，精神来了，眼睛一眨不眨地盯着，口水都流出来了。

我看见了，便打趣道：

“小青蛙呀小青蛙，你可知道，有人想吃西瓜？

”弟弟听了，知道我在说他，便为自己辩护道：

“谁说我想吃西瓜了，我只是想看看这西瓜是不是红瓤黑籽。

”

　　正好，妈妈走出来，听见我俩的对话，就问弟弟：

“辉辉想吃西瓜吗？

”“当然想了，西瓜可甜啦。

”“那你打算要吃多少呢？

”“我只要吃西瓜的二分之一就可以啦。

”“那你倒是来说说什么是二分之一？

”“二分之一，就是把一个整体分成两份，取其中的一份。

”弟弟像交了一份出色的答卷，一脸的高兴。

　　妈妈拿起刀，朝西瓜切了一刀，刚切完，弟弟便叫了起来：

“怎么才薄薄的一片？

这并不是二分之一的西瓜呀！

”妈妈装作惊讶的样子，对弟弟说：

“你不是说，把一个整体分成两份，取其中的一份吗？

”“错了错了”弟弟像被大西瓜砸中脑袋瓜一样醒悟了过来，纠正说：

“二分之一，应该是把一个整体‘平均’分成两份，取其中的一份，否则，我不就让姐姐给占了大便宜了吗？

”“这就对了”妈妈笑着说。

　　看着弟弟的傻样，我们都笑翻了！

　　沙滩的数学

　　四（3）班夏颖

　　在一个阳光明媚的早晨，爸爸开着车带着我、妹妹和妈妈一起去海边游玩。

一脚踏上沙滩的细沙，我便看到了满地都是爬得很快的小海螺，问：

“爸爸，奇怪了，这些海螺走路的速度怎么那么快”我看爸爸的手藏在背后，不知拿着什么东西。

我一急就把他的手掰开，发现他手里的海螺内有一只小螃蟹，据爸爸说那叫寄居蟹。

我终于明白了小海螺为什么走得这么快的原因了。

　　“姐姐姐姐，快点来看啊，好多贝壳啊”妹妹大声喊着我。

我和爸爸飞奔过去，看见有一大堆雪白发光的贝壳，妹妹对我说那些贝壳有134个。

爸爸不知从哪里拿出一些满刻图画的海螺，我数了一下竟有15个。

妹妹大叫一声就把我心爱的海螺给抢走了。

爸爸笑了笑，问：

“你只要能算出刚才那134个美丽的贝壳乘以15个海螺是多少，我就叫妹妹分你一半”“好啊好啊”妹妹乐着。

　　“没纸怎么计算啊？

”我生气地问。

“你笨啊，树枝就是笔，沙滩就是纸呀”妹妹做了个鬼脸。

我便照着妹妹的说法做了起来，一会儿我终于算出了答案，说：

“爸爸，我算出来了，是804”爸爸挠挠脑袋，觉得不对劲，走到我笔算的地方看了一下，说“你前半部分已经算对了，但是第二个因数的1乘第一个因数的4等于4，这个4为什么写在个位上？

”我突然想起以前老师说过“十位上的1代表1个十，1个十乘4就是4个十，所以4就应该写在十位上”。

我立刻拿起小树枝，在沙滩上改了起来，得数竟然是20XX。

爸爸看见我知错

　　就改，还是叫妹妹给了我一个亮闪闪的海螺。

　　看来，以后我做事还要再细心些，否则，原本能得到一半的海螺，现在却只拿了一个！

　　篇二：

小学生周记4

　　只要努力，做什么事情都会成功

　　刘俊辰403班

　　今天，是一个送别的日子，因为我在训练营中，有朋友要离开了，因此，我的心情没有什么变化。

可是老师在这个日子里，却不是这么想的，还让我们开心，搞了一个寻宝游戏来欢送那两位要离开的同学。

好了，我现在要去玩这个游戏了。

　　一开始，老师先把我们分成两组，给我们两组猜脑筋急转弯，是抢答，先回答对四个脑筋急转弯的那一组可以先出发。

眼看对方已经回答对三个问题了，我们组一个问题也没有答对，我心生怒火，一口气帮我们队答对了四道题，我们便出发了。

　　开始的时候，我们一溜烟地跑进感统室，扑通一下跳进波波池，搜寻里面的注明宝藏位置的纸。

找到之后，我们便顺藤摸瓜，在隐秘的藏在包住弹簧床的那块红布遮起来的弹簧床的地方，找到了第一个宝藏。

第二个小白兔，我们立刻想到平衡木上面的兔子图案，我们在平衡木找了半天，终于我们就找到了第二个宝藏。

可是在找第三个宝藏的时候遇到了难题。

　　我看着藏宝图，一头雾水，已经找到了两个宝藏，可是第四个宝藏还是不知去向。

藏宝图上面没有标明它的位置，藏宝图后面的一部分写着：

会移动的宝藏。

我们问老师，老师说：

“你想想看，有什么东西一直跟着你呀？

”我说：

“老师，是你！

”“那好，如果你们能有勇气一起站在我的面前跟我要宝藏的话，如果宝藏在我身上，我就给你，如果不在的话，你就要扣掉宝藏。

”这个时候，别的组进来说：

“我们找到宝藏了！

”旁边的老师说：

“你不能说，如果说了，你就不要想有宝藏的奖励！

”突然，我灵机一动，如果他说出的话，老师这么紧张，那么，我们肯定有同样的东西藏着宝藏。

那就是?

?

老师。

然后我号召大家：

“大家快来站到老师前面，宝藏一定在她那里！

”这时他们纷纷走过来向老师要宝藏，老师把宝藏给了我们。

他们纷纷问我为什么知道宝藏在老师那里，我回答：

“因为努力！

”说完我就走了。

我们如愿以偿的得到了宝藏的奖励。

　　果然，只要努力，做什么都会成功！

　　篇三：

小学生周记怎么写

　　小学生周记怎么写

　　写周记的好处显而易见：

可以作为日常练笔，培养学生语感；持之以恒地写作，有助于锻炼学生的毅力；还可以作为一条经常性的纽带，沟通师生情感；把周记累积下来，也是学生的一份别样的档案，一笔一划，一颦一笑，都是成长的痕迹。

但是，教师应该对待、引导学生写好周记，达到应有的效果，使之成为学生抒发情感、放飞心灵的手段，使学生愿写、乐写、会写，而不至于成为另一种负担，却是一个值得探讨的话题。

本人作为语文教师，在长期指导学生写周记的过程中，也体验着与学生共同成长的快乐，不断有新的感悟。

在此点滴记录下来，与同仁商榷。

　　一、没有什么不可以的

　　孩子们的思想常常是最活跃、最出人意料的。

“规规矩矩”地写过几篇周记后，有的孩子就开始不“安分”了。

他们偶尔感到写作材料缺乏时，会偷偷地对别人的作文改头换面用以充数；有时兴之所至，也会在周记里编上一首“歪诗”；有的还会淘气却又小心地在周记本角上描上一朵花。

对于这些，教师最初的反应可能是生气，但是，换个角度看，这些又何尝不是创造的雏形呢？

我在评讲中首先对这些周记的“创新”精神是给予了肯定，同时提出要求：

如果看到好的文章，可以摘抄在周记中，但必须要加上摘抄的理由和想法，简单评价一下文章的好处；只要内容健康，也可以试用诗歌体来写日记；至于想要画图嘛，那就干脆在周记中抄一首好的古诗，然后“名正言顺”地为它配上一幅画。

后来，我还会主动引导学生尝试一些更新的写作体裁。

如今的学生经常会接触到手机短信，我于是提出可以在周记中模仿写“短信体”的文字，达到言简意明、押韵上口、表情达意的目的。

有的孩子偶尔会利用家中的电脑上网交友、聊天，我又提出可以在周记里尝试“聊天体”，把聊天的内容记下来，从中学习如何礼貌、得体、安全地与人聊天。

　　周记形式的开放，体裁的多样化，使孩子们尝到了自由写作的乐趣，他们开始把周记当作生活中一种放松的手段，当成另一种快乐，并从中体验到成功，感受到满足。

他们也由此焕发出了更多的智慧和创造。

有的孩子在周记中连续多日对一件事进行跟踪记述，并在每次周记的结尾加上“且听下回分解”，搞出连续剧的效果来。

有的在语言上追求智慧和幽默，使文字更接近口语化。

周记形式上的改革，使孩子们体会到，生活中由此多了一种快乐。

　　二、宁要简单的真实

　　周记对小学生来说，是写作的初始阶段，在这个阶段，相对于形式、技巧来说，形成好的观察、思考和写作习惯，学会真实地、坦诚地表情达意，会显得更为重要。

在一次以春天为题材的周记中，我特意挑出两篇作文推荐给全班。

其中一个学生在周记中写道，“从开学的那天起，我每天都在楼下等校车。

突然有一天，我发现对面楼上阳台上的花，已经长出了嫩绿的叶子，有的已经开花了。

我想，春姑娘已经悄悄地降临到人世了。

”另一个学生则在周记中写道，“春天来了，学校树木的落叶少了，新叶多起来，我们打扫校园卫生时更轻松了。

天气更暖和，衣服也可以穿少些，冬天的时候变成个大块头，现在没有那么重了。

”这两篇周记中最可贵的就是那种显而易见的真实，以及通过自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考。

相对于用大量的篇幅，用华丽的辞藻描绘人人都见过的春天，这两篇周记会更有生命力。

　　在学生周记中发现这种真实的表达，我都会特别留意并及时大加赞赏。

比如同样是两篇观察狗的日记，有一篇周记写狗的外形，写到狗的鼻子，有这样一句“我用手摸了一下它的鼻子，是湿的”；另一篇写小狗遇到大狗时恐惧的样子，“小狗的尾巴很快竖起来，像一根棍子似的，腰弓着，爪子踮起来”。

还有的学生在日记中写了对盐的味道和来历的好奇、追问等等。

这些都我在批发周记时非常乐意看到的部分，也是我非常期待的、会感到欣慰的部分。

从小养成了观察、探究、思考的习惯，养成了忠于自己内心感受的习惯，学会了真实表达的习惯，不单是对今后作文的积累和训练，对其他学科的学习，大而言之，对于学生的为人处世，也都有莫大的益处。

　　三、导向仍然很重要

　　既然什么都可以写，怎么写都可以，又强调真实，那么反应在学生周记中会是什么状况呢？

学生会感到很放松，对周记兴趣大大提高，会在一定程度上摆脱无话可说或假、大、空的倾向，会更多地坦露心迹，但也容易天马行空，无拘无束。

于是，什么“哇噻”、“晕”、“886”等非正规的网络语言、聊天语言都在学生周记中出现；有的会不厌其烦地在周记中用描绘暴力的游戏；有的会在周记中宣泄对父母安排做家务的不满；还有的同学会对班上发生的同学之间的矛盾流露出幸灾乐祸的念头，或者一味地发牢骚、指责别人。

甚至还有个别学生在周记中表达出少年老成的消极思想，诸如“其实人有什么好呢？

小时候要读书，爱读书的当然好，不爱读书的就只有周末是快乐的。

中年又要工作、养家，一点休闲都没有。

老年已经不能活动了，成天呆在家里，又怕哪天‘回国’（去世）。

唉——”。

我把学生周记中的这些现象都当做意料之中的事情。

如果教师对这些过于敏感，第一反应是要去打压、批判，恐怕会使学生感到更无所适从。

我是从中感到两个方面的含义：

其一，我想学生在写作时应该是有一定的愉悦成分，会增加对周记的兴趣，进一步消除对写作的抵触心理。

其二，既然这些东西是学生生活、心理中真实存在的，把它用文字形式表达出来，呈现在老师面前，总比藏在内心深处要好得多。

换一个角度，我们完全可以把这些鲜活的东西当成对学生进行品德教育的良好契机。

　　我给学生讲了“金玫瑰”的故事。

一个金匠在每次清理垃圾的时候，都会把混在灰尘中的金粉细心地筛下来，这样日积月累，他利用这些金粉打成了一朵小小的漂亮的金玫瑰。

通过这个故事使学生明白写周记也是这样，要用心筛选生活中闪光的、有价值的“金粉”，用这样的材料进行加工，才能成为真正有意义的周记。

我还对学生周记中那些积极的思想、情绪及时表扬，以此弘扬正气，引导学生树立正确的思想。

比如“征服单词会很高兴，记住了一个就觉得自己多了一点知识，会很有成就感！

”班上来了新同学，有同学在周记中写道：

“我想：

我们要好好对待她，让她感到这个班就像一个家一样，要和她成为好朋友。

”有个同学跟别人发生矛盾，他在当天的周记中说，“回到家爸爸先问我有没有伤害到对方，问我自己在这件事中做错了些什么，还要我打电话先跟同学道歉，希望我们继续做朋友，不要因为一点小小的不愉快影响了我们的友谊。

”通过这样的方式，学生周记正确的主流思想就渐渐树立起来了。

与此同时，对周记中个别有不正确思想倾向的学生在批改中个别进行“笔谈”，帮他们及时矫正。

对于上文提到的有少年老成的消极思想的学生，我在批改时首先肯定他的想法有趣，也有点道理，并推荐他读了海伦凯勒的《假如我有三天光明》和朱自清先生的《匆匆》一文，使他明白了生活的美好和时光的宝贵，能以更积极的态度面对生活和学习。

　　雨果说：

“世界上最广阔的是大海,其次是天空,而最为广