自考《教育学》考点整理轻松通过.docx

自考《教育学》考点整理轻松通过.docx

《自考《教育学》考点整理轻松通过.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自考《教育学》考点整理轻松通过.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

自考《教育学》考点整理轻松通过

现代教育学之父、科学教育学的奠基人----赫尔巴特教育性原则

夸美纽斯---《大学教论》---泛智教育第一本教育学著作---现代班级授课制教学

洛克-----环境决定论------认知之所以千差万别，是由于教育之故---提出“白板说”

杜威-----教育无目的论

华生、洛克-----个人本位的教育目的论

雅克。

马里坦、小原国方---神学的教育目的论

“教育学”作为独立学科提出-----卢梭---对年龄阶段划分最完备

《普通教育学》---公认的第一本现代教育学著作

美德是否可教----苏格拉底

自然教育----------卢梭---个人本位论

实验教育学代表人物：

梅伊曼拉伊

文化教育学代表人物：

狄尔泰斯普朗格利特

实用主义教育学代表：

杜威克伯屈

观点：

1、教育即生活

2、教育即经验的改造

3、学校即社会

4、课程组织以学生的经验为中心

5、师生关系中以儿童为中心

6、教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

制度教育学代表：

乌里

批判教育学代表：

鲍尔斯金蒂斯阿普尔法布厄迪尔

杜威：

最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直

接经验加以规范和具体化，并付诸实践

第一个正式颁布的现代学制---1902年壬寅学制

六三三学制----1922年壬戊学制

泰勒评价程序：

《课程与教学的基本原理》

A:

建立评价目标B：

确立评价情境

C:

设计评价手段D：

利用评价结果

非指导教学----卡尔。

罗杰斯理论：

“以学生为中心”教师从指导者—促进者

教育目标：

完整的人，知行合一的人

评价的类型：

1、常模参照性测验和标准参照性测验：

1、相对评价2、绝对评价

2、形成性测验和总结性测验：

1、形成性评价2、总结性评价

《中华人民共和国教师法》颁布于：

1993年

联合国科教文组织“21世界教育委员会”---1993年

教师节：

1985年

“教育在于使青年社会化，——在我们每一个人之中，造成一个社会的我。

”

社会本位的教育目的论----涂尔干

直接经验为主的课程----活动课程

间接经验为主的课程----学科课程

教育行政法规---第三个层次

地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章---第四层次

“教育”最早出现于----《孟子。

尽心上》

最早倡导“以美育代宗教”---超美育功能----蔡元培

帮着一颗心来，不带半根草去-----陶行知

智力=power（天然或天赋能力）+tactics（策略）+知识帕金斯

“不凌节而施”----量力性原则

教育学最早“并不是一种知识，而是一种行动”---奥利韦拉

布鲁纳---课程应当突出学科的基本结构，强调学生通过发现去学习。

结构主义

测试的类型：

一、按测验目的分：

1、安置性测验：

分班、分组

2、形成性测验：

调控教学

3、诊断性测验：

发现问题

4、总结性测验：

测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析

二、测验内容分：

1、成就性测验2、学能测验

三、规范程度：

1、标准化测验2、教师自编测验

四、结果解释：

1、常模参照测验2、标准参照性测验

暗示教学法---保加利亚卢扎诺夫

纲要信号图示教学法-----苏联沙塔洛夫

发现法-----布鲁纳

课程的具体结构：

1、课程标准2、教科书

发现学习：

“明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证—作出结论”

心理学起源说---孟禄

劳动起源说------马克思

生物起能说------沛西。

能

施太伦---辐和论

心理学引入教育第一人----亚里士多德

《理想国》---柏拉图洞穴中的囚徒

美育的概念----席勒《美育书简》

课程目标水平研究---布卢姆

教学模式的研究中，最为全面、完整，最有代表性----乔伊斯和韦尔

现代教育测验之父----桑代克

人类最早的学校出现在-----奴隶社会

脱敏技术---沃尔普----训练行为的方法

提出高难度、高速度等五条教学原则的前苏联心理学家、教育家是---赞科夫

前苏联教育家马卡连柯在教育实践的基础上创立了---集体教育理论

根据教学大纲系统阐述学科内容的是---教科书

“使人类教育心理学化”的口号---裴斯泰洛齐

第一个正式提出并把教育起源问题作为一个学术问题来认识的是---生物起源说

19世纪末20世纪初欧洲实施的学制主要是--双轨制

教育主体对于其所希望达成的结果的设定，或者教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求-----教育目的

智育与教学的关系是----交叉关系

现代学校咨询与辅导起源于---20BC初

在教学过程中进行的，目的不在于评定学生，而是为了调控教学的测验是---形成性实验

教育：

是在一定的社会背景下发生的有计划、有组织的促使个体的社会化和社会的个体化

的实践活动。

教育影响：

指教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信

息的传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

教育目的：

是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人

才的总的质量标准和规格要求。

学校：

是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、

最普遍的组织形式。

学校教育：

是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化

的实践活动。

学校绩效：

指学校功能发挥说产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

课程：

是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教

育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。

课程设计：

对于课程的各个方面做出规划和安排。

课程计划：

也叫教学计划，是课程的总体规划。

它是根据教育目的和不同类型学校的教育任

务，由国家教育主管部门说制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

德育：

是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治

等方面不断构建和提升的教育活动。

智育：

是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

美育：

是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标

的教育活动。

体育：

指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

信度：

测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。

效度：

指测验的有效性，即一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。

学校咨询与辅导：

是指教学咨询工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难

以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

形成性测验：

针对某一教学单元而设计的、在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而

是为了控制教学。

形成性评价：

指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。

教育方针：

是教育目的的政策性表达，是一个国家教育工作总的要求，反映了一个国家教育

的根本性质。

总的指导思想和教育工作的中的方向。

教学手段：

是教学活动中师生相互传递信息的工具、媒介和设备。

教学原则：

是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

学生申诉制度：

是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵

犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。

谈话法：

教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性的问题，通过口头问答的方式，引导

学生通过比较、分析、判断等四位活动获取知识的教学方法。

法律救济：

指依据法律对权利冲突的解决。

也就是说，当公民的权利受到侵害时，可以从法

律上获得自己解决，或请求司法机关及其他机关给与解决，使受损害的权益得到

补救。

法律责任：

指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的责任，是

由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。

学校文化：

指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中

共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、

行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校

风和学校精神。

个体的社会化：

根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、

知识和技能结构的人。

班主任：

是班集体的教育者、组织者和领导者。

儿童个体发展：

指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相

互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

分层教学：

将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班组的

实际水平进行教学。

简答：

1、学校管理有哪些基本方法。

1、行政管理方法2、法律方法3、思想教育方法4、经济方法5、学术方法

1、中小学管理的基本内容。

1、思想品德教育管理2、教学工作管理

3、教务行政管理4、总务工作管理

3、简述一节好课的基本标准。

1、教学目的正确2、教学内容正确3、教学方法适当

4、教学过程紧凑5、学生主体性充分发挥

4、学生集体有哪些教育作用？

1、集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。

2、集体组织活动比教师对学生教育的范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

3、集体的教育影响通过舆论实现的，集体舆论起潜移默化的教育作用。

4、在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

5、家庭教育的主要任务。

1、根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作。

2、加强对子女的思想品德和健康人格教育

3、为子女的学习创造良好条件

4、保护子女身心健康，增强他们的体质

6、思想性与科学性相统一原则的内涵是什么？

如何贯彻这一原则。

内涵：

指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授和学习与

思想品德教育统一起来。

原则：

1、坚持正确的方向2、严格遵守职业道德

3、实事求是4、讲究教学艺术

6、现代教育的特征。

1、公共性2、生产性3、科学性4、未来性5、国际性6、终身性

原始社会教育特征

1、教育水平低2、教育没有阶级性3、教育与原始宗教或仪式由紧密联系

资本主义教育的基本特征：

1、教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定

的文化科学知识。

2、建立了现代学校制度。

3、课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。

4、师生关系民主化。

5、独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

7、社会主义教育的基本特征：

1、教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。

2、教育与生产劳动相结合。

3、教育科学的研究有了科学方法论的基础。

8、我国教育目的的基本特征。

1、我过教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。

2、我国教育目的有鲜明的政治方向。

3、坚持全面发展与个性发展的统一。

9、课程设计包括哪些层次？

2013.7

1、宏观的课程设计工作。

2、中观的3、微观的

10、儿童身心发展的规律。

1、顺序性2、不平衡性3、阶段性4、个别差异性5、分化与互补的协调性

如何适应这些规律？

1、适应顺序性，教育要循序渐进。

2、适应不平衡性，要重视“关键期”教育

3、适应阶段性：

教育要分阶段进行，并把握学生的年龄特征。

11、课程本质的三种代表性观点。

1、课程是知识2、课程是经验3、课程是活动

12、班主任的主要工作.

1、组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任务。

2、促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务。

13、中小学教育评价的基本步骤。

1、建立评价目标2、选择评价样本3、搜集评价信息4、报告评价结果

中小学教育评价的主要内容。

1、学生发展评定2、教师授课质量评价3、课程和教材评价

14、当代儿童发展观的基本内容。

1、儿童的发展以个体的生物遗传素质为基础。

2、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。

3、实现发展是儿童的权利。

15、当代教育学发展的特征。

1、教育学研究的问题领域急剧扩大。

2、教育学研究基础和研究模式的多样化。

3、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种

层次与类型的综合。

4、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

5、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

16、教师应具备的职业道德素养。

1、忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上的无私奉献。

2、热爱学生，是教师热爱教育事业的集中表现。

3、严于律己，为人师表。

17、确定教育目的的客观依据。

1、受社会生产力和科学技术发展水平的制约

2、受一定社会经济和政治制度的制约

3、必须考虑历史发展的过程

4、要根据教育者身心发展的规律。

18、班级组织构建原则。

1、有利于教育2、目标一致3、有利于身心发展

19、美育的主要任务。

2013.4月考

1、培养和提高学生感受美的能力。

2、培养和提高学生鉴赏美的能力。

3、培养和提高学生表现美、创造美的能力。

4、培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

20、智育的功能。

1、智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

2、智育是是现任的全面发展的重要途径之一。

3、智育对每一个人的生活质量提高有重要的意义。

体育的功能。

1、健体功能2、教育功能3、娱乐功能

21、简述中小学体育的任务。

1．增强学生体质，促进身体的正常发育

2．提高运动素养，传授必要的知识技能

3．培养体育兴趣，形成良好的精神品质

22、学校公益性的特点。

（1）设置目的不同。

（2）手段不同。

（3）与政府关系不同。

（4）产出不同。

1、任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。

2、教育必须与宗教实行分离。

23、教师考核应当遵循的原则。

1、客观性原则2、公正性原则3、准确性原则

24、如何贯彻因材施教的原则。

1、充分了解学生2、尊重学生的差异3、面向每一个学生

25、落实我国的教育目的，必须处理哪些关系。

1、教育目的与教育目标之间的关系。

2、德、智、体、美诸类之间的关系。

3、全面发展与因材施教之间的关系。

4、全面发展与职业定向之间的关系。

26、如何建立好班集体。

2013.4

1、善于向学生提出教育要求2、树立明确的共同目标

3、建设一支好的学生干部队伍4、培养健康的集体舆论

27、国家对中小学的管理和监督。

1．学校课程计划的编制和颁行制度

2．教科书的编写、审定和使用制度

3．学校的学籍管理制度

4．教师人事管理制度

28、小组合作学习的基本要素。

1、组间同质，组内异质

2、设立小组目标

3、实施小组评价与奖励的机制

4、个人责任明确

5、成功机会均等

29、德育的重点内容包括哪些方面？

2013.7

（1）基本道德和行为规范的教育。

（2）公民道德与政治品质的教育。

（3）世界观、人生观和理想的基础教育。

30、学校的德育功能。

1、社会功能：

对社会的经济、政治、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。

2、个性功能：

对个体发展能够产生的实际影响，包括对个体生存、发展、享用发生的影响。

3、教育性功能：

德育的“教育”或价值属性；作为教育子系统对平行系统的作用。

31、教师专业化应具备哪些条件？

2013.4

（1）具备专门的知识技能。

（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。

（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。

（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。

32、简述获取教师资格的条件。

1．必须是中国公民。

先决条件。

2．必须具有良好的思想道德品质。

重要条件。

3．必须具有规定的学历或者经教师资格考试合格。

基本条件。

4．必须具有教育教学能力。

必备条件。

33、测验的功能。

1、激励功能2、诊断功能3、区分和选拨功能4、评定功能

34、行政违法行为的免责条件。

1、行为人无责任能力2、超过时效

3、清洁显著轻微4、符合社会价值取向或者特殊要求

35、如何做好备课工作。

1、钻研教材2、了解学生3、设计教学过程

36、实现教育在儿童发展中起主导作用。

1．教育目标要反映社会的发展

2．在成熟的基础上引导发展

3．在整体发展的基础上促进个性发展

4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

37、教师资格认定程序。

1、提出申请2、受理3、颁发证书

38、学校事故侵权行为的特征。

1、学校或教师侵害了学生的合法权益。

2、侵害行为的侵害对象是学生的人身权。

3、必须是学校或教师基于过错而实施的行为。

39、范例教学的一般程序包括如下四个步骤：

1、范例性地阐明“个”的阶段。

2、范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。

3、范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。

4、范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验。

40、简述赞可夫的教学原则体系。

1．高难度原则（与量力性原则相反）

2．高速度原则（与巩固性原则相反）

3．理论知识起主导作用的原则（与直观性原则和量力性原则相反）

4．使学生理解学习过程的原则

5．使所有学生包括差生都得到一般发展的原则

41、如何对教师授课质量进行评价。

进行授课评价时，首先要确定评价的标准。

实施授课质量评价标准一般有以下方面：

（1）教学目标完成情况，

（2）学生的课堂参与，（3）内容安排，（4）教学方法，（5）语言表达，（6）教学原则。

教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。

现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。

在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。

不是局限于固定的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问题。

对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常规的一部分。

42、论述计算机辅助教学的意义。

2013.4

1．计算机辅助教学将使得学生的自主性学习可能。

2．个别化教学将普遍实现。

3．教师的角色将实现重要转变。

43、教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性？

2013.7

（1）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受。

（2）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择。

（3）教育中要鼓励学生的创造性。

44、落实我国的教育目的须处理好哪些关系？

2013.7

（1）注意人才素质的这样几个方面：

创造精神；实践能力；开放思维；崇高理想。

（2）正确处理以下几个方面的关系：

教育目的与教育目标；德、智、体、美诸育之间的关

系；全面发展与因材施教的关系；全面发展与职业走向的关系。

45、简述学校咨询活动的基本原则。

2013.4

（1）积极关注和信任来访学生。

（2）充分支持和鼓励来访学生。

（3）注重来访学生的主动参与。

（4）严格为来访学生保密。

46、联系实际论述班主任工作的重要性。

2013.4

（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。

（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。

（3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。

74、简述良好测验的标准。

P368

1．实用性

2．可信度

3．有效性

4．难度

5．区分度

论述：

1、学校咨询与辅导工作。

1、针对学生的个别问题提供心理咨询服务。

2、在班级中开展课程方式的心理健康辅导。

3、为其他教师以及家长担任顾问或提供间接咨询。

4、配合学校教育需要开展心理测验工作。

5、协调学校和社区咨询。

2、我国新时期的教育目的：

1、1995年，八届人大三次会议《中华人民共和国教育法》规定：

“培养德、智、体等方面

全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”

2、1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：

“实施素

质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新

精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面

发展的社会主义事业建设者和接班人。

”

教育目的的落实：

1、注意人才以下素质的培养：

创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想

2、正确处理的几个关系：

教育目的与教育目标的关系、智、体、美诸育之间的关系、

全面发展与因材施教的关系、面发展与职业定向的关系

3、人文主义和科学主义有关课程的观点。

1、人文主义课程：

在课程上，重视人，崇尚个性；在课程内容上：

提倡广泛的课程范

围；在课程实施的过程中，充分地尊重儿童、热爱儿童。

2、科学主义课程：

课程目的上：

强调科学本身的价值和力量，课程要为科学的发展和进步

服务；内容上：

提倡尊崇科学；课程实施过程中：

讲究方法和形式的科

学性，注重效率。

我国，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡尊重学生和重视个性发展的人文精神。

4、班级授课制的优缺点。

优点：

1、班级授课制使得教学获得了巨大的效率，使教育普及成为可能。

2、有利于教师主导作用的发挥，便于有计划、循序渐进地开展教学。

3、学生是按照年龄和程度编程班级，水平接近，有利于他们之间相互交流和启发。

缺点：

1、不利于学生主体性的发挥，学生比较多地接受教师所传授的现成知识。

2、为学生提供的实践性学习、探索性学习机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。

3、不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性。

4、强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

5、每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的相互

交流与启发难以保证。

5、皮亚杰儿童发展观的主要观点。

1、儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。

2、遗传素质是儿童发展的必要条件，环境因素是儿童发展的重要条件。

环境因素对儿童的

作用，产生于主体与环境的相互作用活动之中。

3、在遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。

儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因。

6、中小学教师应具备哪些职业素养？

2013.7

1、文化素养与学科专业知识。

①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。

②具有广博的文化科学知识和多方面的兴趣和才能。

2、教育理论知识与技能。

①具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。

②具有观察儿童和进行教育科学研究的能力。

③具有较强的教学组织能力和语言表达能力。

④具有运用教育机智处理各类突发问题的能力。

3、职业道德素质。

①忠于人民的教育事业，甘于在教师的岗位上无私奉献。

②热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。

③严于律己，为人师表。

7、社会本位的教育目的论与个人本位的教育目的论的基本主张。

1、社会本位的教育目的论：

主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应

当依据社会的要求来决定。

忽视了教育对象的身心发展对教

育目的的制约作用，因而是片面的。

2、个人本位的教育目的论：

认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和

个体发展的需要来确定教育目的，忽视了社会发展对教育目

的的制约作用，同样是片面的。

3、教育目的确