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质量评课稿
质量评课稿
八年级物理《质量》评课稿 山河初中 徐东云 20XX年12月10日，山河初中物理教研组集体学习了张峰老师的《质量》这一节课，使我收获颇多。
一、课堂气氛和谐，学生积极参与。
课堂上，张老师以亲切的肢体语言和幽默流畅的口头语言深深地吸引了同学，从而营造
了积极、自、民主的堂气氛活泼。
《质量》是本章的第一节课，也是本章的核心内容之一，为了给后面学习打下扎实基础。
教学设计中，张老师从复习旧知识入手，逐步引出质量的概念、单位、及测量方法，最后又用所学知识解决生活中的实际问题。
整节课理论联系实际，注重用物理知识解决生活问题。
课堂结构完整、紧凑，逻辑严密，首尾呼应，目标任务基本完成。
二、多媒体的应用，提高学生学习兴趣。
通过多媒体的展示，让生活中原本抽象的事例变得直观，让学生知道生活中有许多我们
不知道的物理知识，激发了学生的学习欲望，提高了学生的学习兴趣。
三、构思巧妙，注重探究。
张老师这节课的教学设计中，始终面向全体学生，提出问题，探究分析问题，合作解决
问题，构思巧妙，设计合理。
四、教学不足及建议：
1.课堂教学中，多媒体作为教学的辅助手段，但不能代表全部，不可忽视板书的作用。
2.生活入手，如用一新课导入如果能从铁钉和一大头针比较各自含铁多少，学生更容易接受。
3.天平读数虽然简单，但并不是每一位学生都会读，尤其成绩差的，所以课堂中要注意每一位学生。
总之，本节课是一节成功的公开示范课，值得我们学习借鉴。
篇二：
关于《探究加速度
和力、质量关系》的评课稿 关于屠老师《探究加速度与力、质量的关系》公开课的评议 《探究加速度与力、质量的关系》是人教版高中物理必修一第四章的第二节，牛顿第二定律是动力学的核心内容，是力和运动的联系桥梁，是高中物理的重点知识，本节课作为探究实验课放在牛顿第二定律之前，既能巩固学生对牛顿第一定律的认识，又为下一节牛顿第二定律奠定重要基础，起到承上启下的作用。
本节课作为公开课，不仅能够展示物理学科重点内容的教学特点，更关键的是体现了新课标倡导的“让学生通过探究获得知识并体会物理探究过程中所用的科学方法”。
屠老师对本节课研究透彻、准备充分，整节课生动、流畅，师生互动和谐，不失为一节
成功的公开课。
下面就本节课从教学设计、实施过程、教学技能等方面作一简要评价。
一、教学设计方面 本节课设计完整、结构紧凑、逻辑严谨，教学三维目标明确，重点突出，并能够有效突破难点。
在三维目标的达成上，屠老师以实验为基础，通过设计实验、观察、测量、归纳得到物体的加速度与力和质量的关系，实现了对学生实验设计能力、发散思维能力、概括能力和分析推理能力的培养，同时渗透物理学研究方法的教育，采用了控制变量法、图像法处理数据等方法研究加速度和力、质量的关系，使学生认识到实验归纳总结物理规律是物理学
研究的一种重要方法， 突出了本节课的教学重点。
在本节课难点的突破上，屠老师通过旧课复习，通过对斜面上物体的受力分析、平衡条件运用，按照学生最近发展区层层递进，学生接
受顺理成章，有效突破。
二、教学实施过程 在新课的引入中，屠老师通过播放视频：
战斗机和舒马赫驾驶的法拉利赛车在短时间内运动快慢的比较激起了学生的学习兴趣，然后通过复习牛顿第一定律引导学生得出加速度跟力和质量有关。
在此基础上通过小实验——吹乒乓，让学生理解了加速度和力、质量的定性关系，此引出对定量关系的研究——用实验探究三者关系。
接着一步步引导学生认识实验的设计、装置的选择、条件的控制，然后借助传感器完成数据的测量并借助计算机处理得到a-f、
a-m图像，从而得到加速度和力成正比、加速度和质量成反比的结论。
整节课结构严谨，层次分明，“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——得到结论”探究环环相扣，让学生明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，学生学到的不仅仅是物理知识，更重要的是领会了科学探究的方法，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
本节课在师生互动方面也做得不错，比如在做小实验时请学生上台吹乒乓，引导学生一
起进行实验探究等，充分体现了学生的主 体作用。
三、教学技能运用 屠老师在本堂课运用了多种教学资源，包括视频、图片、实物展示、各种实验器材、传感器、电子白板、ppt等，尤其是电子白板和ppt娴熟运用，有效促进了教学序的展开、提
高了课堂教学的有效性，充分展示了屠老师很强的课堂教学技能。
如果说本堂课还有什么需要改正的地方，那就是在探究加速度和力、质量的定性关系时设计的吹乒乓球实验虽然在调节课堂气氛方面非常有效，但实验的针对性及具体细节还有商榷的地方。
另外，在利用传感器测数据的时候也可以邀请学生一起参与操作，可以进一步加
强师生的互动性。
高一备课组
20XX-11-30篇三：
物理评课稿 关于《摩擦力》的教学反思 武小强
本节课的亮点有：
创设情境，引入新课。
本节课运用了幻灯投影片的三幅图片所展示的日常生活中的有关摩擦的情境，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。
符合新课程的要求，即科学教学必须与生活实际相结合，让静态的知识动态化，让课堂生态化。
渗透科学方法的教学，组织了科学探究。
本节课在学习影响滑动摩擦力大小的因素时，大胆采用了科学探究的方法，让学生自主设计探究方案，组织方案交流，然后进行科学探究活动，并对探究结果进行交流，实现了师生互动与生生互动。
本节课选择有关影响摩擦力大小的因素开展探究，内容适当，时机把握较好。
注重了对三维目标的渗透。
主要体现在注重学生的亲身体验。
如利用课堂即时资源桌子和学生手掌，让学生用手掌在桌子上摩擦，并交流他们获得的即时体验。
又如：
在进行科学探究时，每两位学生桌子上安放一套实验器
材，让更多的学生有了体验的机会。
值得商榷之处有：
教学引入阶段：
复习旧知引入新知固然可以，但对激发学生学习欲望来说并不起多大作用。
可否请一学生用力去推讲台前的那张大的实验台桌。
可以设计如下问题，先问推桌子的
学生：
你对桌子是否施加了推力桌子被推动了没有呢 然后面向大家：
回忆一下前面学的内容，力的作用效果是什么根据大家的回答，桌子受
到了推力，桌子应当会改变运动状态1 或发生形变。
现在我们看到的情况是桌子受到了推力既没有发生形变，也没有改变运动
状态，这是为什么呢请大家说一说，你是怎么想的这样创设的情境，让学生用已有知识去解释这个现象，却解释不了，从而产生认知矛盾冲突，心理上就有迫切要求学习新知的强烈欲望。
通过学生的互动交流，就比较自然的引出新课题的学习。
新课程要求我们关注学生的
全面发展，这就要求我们在教学中必须关注学生的学习心理发展需求。
有关摩擦分类的教学：
本节课的设计是先给出定义，然后让学生来举例。
我认为，学生的认知总是先有感性认识，然后才有理性认识。
建议先让学生说出一些日常生活中的摩擦现
象，然后进行分类，最后给出一个初步的定义。
有关探究活动：
探究课一般有完全探究和部分探究之分。
本节课欲进行完全探究，提出问题，作出猜想，设计实验方案等完全学生来进行。
结果在时间安排显得有些忽忙和不足。
建议将完全探究改为部分探究，几个影响因素的探究可以分给几个小组来完成，然后通过小
组交流的形式来实现全体学生对探究结果的共同体验，分享探究成功的喜悦。
在师生互动，生生互动交流中，还是存在着教师自已讲得较多的毛病。
应当放手让学生说，多抽几位学生说。
教师穿插的语言要简洁，进行富有启发性的简短提问。
让学生在交流
中充分彰显他们的交流能力。
教学中要以身作则对学生进行科学态度的教育。
本节课将一学生的实验结果不作交流分析，随意改动。
教师科学态度的不严谨必将对学生造成潜移默化的坏影响。
当我们的教学预设与学生实际不一致时，应当及时调整自已的教学方案，充分利用这一课堂生成资源展开教
学，对此展开讨论，会收到意想不到的效果。
2 通过讨论与交流，学生就会理解做这个实验为什么要匀速拉动小车了。
物理评课稿：
《串并联电路》评课 3 一、开篇创设情境：
上课开始时，提示学生啊：
“我们快过什么节了？
”，随即打开课前布置好在墙上的彩灯让联系生活，闪烁的灯光把学生带到了节日氛围中，紧接着，教师话锋一转，设疑道：
“拧下一只灯泡，剩下的还亮吗？
”教学内容从生活
中切入，亲切自然，饱含着人文的气息。
二、温故知新巧提问：
出示手电筒，你了解它的电路吗？
这应该是前面《电流和电路》知识的复习，但不是单调的提问，而是让学生上台板画手电筒的电路图，让学生动手动脑，活泼新颖。
三、用肢体语言—手拉手表示串并联：
这是我见得最新颖最贴切的类比串并联的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。
物理规律能这样表演出来，让人叫绝，这么直观的方法让学生体验“串并联”，多么易于学生接受啊！
四、注意细节：
学生动手连接电路，教师提示学生操作中，应断开开关——安全和节能——养成良好的习惯，家庭电路需要这样做。
为学生服务，为生活服务，这不是我们教育之目的所在吗？
五、竞争、交流与合作：
教师引导学生连接电路中赛速度，但快的还是要帮助慢的，让
学生上台演示和发表自己的见解，讨论实验的结论。
六、照应：
学过了新的知识点——串并联电路的特点，引导学生在回来探究那串彩灯的连接方式，通过拆下部分灯泡看它们是否相互影响来推断，这灯不仅是给人看的，还可以摸！
教学活动始于彩灯，终于彩灯，如此，完美谢幕！
七、生活：
引入新课、复习旧课、实验操作、解决问题、应用举例、多媒体资料中人体
的电流——心电的测量，都围4 绕生活展开，真正体现了从生活走进物理，从物理走进生活新课标理念。
八、三维目标：
综观一节课，充分发挥了教师的主导和学生的主体地位，学生真正是学习的主人，在探究过程中学到了知识，锻炼技能，学生在快乐中学习，无形中受到多方位的
启迪，对 物理评课稿：
《磁场》 内容：
八年级物理第九节第二节：
磁场 本节公开课非常成功，值得我们认真学习，从中吸取良好的教学方法，提高教育教学质量。
具体优点如下：
教态自然，和气悦人。
教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，为提高教学效果打下了良好的基础。
使用标准的普通话，语言流畅，抑扬顿挫，节奏性强。
能紧紧吸引学生的注意力，提高教学效果，无不规范的口语，叙述得当。
实验演示得当，使教学直观了当，具体形象，便于掌握知识，记忆起来简便，使抽象的
知识显而易件，降低了知识的难度，变得浅而易懂。
知识丰富，引用资料形象生动，富于哲理，对教材其到了良好的补充，相辅相承。
5篇四：
评课稿模板 今天听了胡跃红老师的一堂《难忘的泼水节》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程。
有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。
一、第一印象 一堂课听下来，被胡老师过硬的业务素质和学生们超强的综合能力所折服，无论是胡老师流利的普通话还是工整、精练的板书，或者从容、淡定的教态，都看得出来胡老师是一位业务水平高的好老师；而她的学生给我的印象就是有较强的课堂表现能力，能积极的思考，善于表达，对于七、八岁的孩子来说这是非常难得的，这也不是一朝一夕的功夫，是师生长
期磨合的结果，这样的课堂氛围真令人羡慕。
教师讲授知识有深度，有广度，有技巧，形体语言亲切、自然，口头语言清楚，流畅。
营造了积极、和谐的教学氛围和平等民主、自的师生关系。
课堂气氛活泼有序、教师调控能力和应变能力强、富有激情，使学生在轻松愉快的扭转中接受知识。
课堂教学氛围与意境。
用教师的宽容营造了民主的课堂氛围；用教师的热情点燃学生的智慧之火，创设了心灵交融的心理环境，激发学生的创新热情；用教师真诚的情谊与亲切的话语与学生进行交流与沟通，满足了学生作为一个人的尊重需求，体现以人为本的教育价值观。
二、教学目标明确。
整堂课始终围绕“有感情地朗读课文，感受泼水节的快乐，理解人民对周总理的爱”这一目标设计教学。
而课堂中胡老师既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，如剥笋般层层解读课文，同时又注重了学生创新精神和实践能力的培养，她让学生大胆地说、议、演。
使我们的语文课堂焕发出别样的光彩。
第一节课情感态度和价值观教学目标突出，兼顾了知识目标落实。
教师青春飞扬，犹如海上初阳，朝气可秀。
第二节课突显了过程和学习方法目标的教学，教师情感细腻温和，恰似水中明月，山涧清泉。
第三节课关注了知识目标的落实，彰显了激扬风格。
宛如岁月永恒，激情澎湃。
但她们对文本知识背后的隐性知识都还关注不够，如第一、二节课就要让学生懂得尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造。
而第三节课就要让学生懂得改革和创新是一
个民族与社会进步发展的动力，我们要树立改革意识，坚持创新。
三、教学过程的评价1、首先从生活走向物理，导入新课。
教师创设了一个真实的生活情景：
让学生模拟到商店为家里新买的电器买电线的真实情景导入新课，并展开热烈讨论。
让学生明白这么简单的生活小事中也包含着许多我们不知道的物理知识，激发学生学习欲望。
一开始就让学生处在浓厚的学习爱好中。
2、注重探究，教学方法多样。
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。
比如：
有学生的独立思考、有分
组交流合作学习，取长补短；有个小组间的评选等。
设计的分组实验让学生主动参与实验的设计和实施的全过程，到最后学生自主地总结出每一部分的实验结论和学生自己对实验结论的综合总结。
“提出问题——猜测与假设——设计实验——分析论证——加以评估”探究环环相扣，都让学生自己去合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、教师大胆创新，从生活中获取教学资源。
比如，教师用来让学生比较铁丝和铜丝，让学生亲自观察、触摸，找到不同的地方；教师自行构思设计的温度对电阻影响实验：
取用生活中的废弃的日光灯灯丝作为实验材料，做的温度对电阻的影响。
效果非常明显！
体现了教师的创新意识，也给了学生探究科学的启迪：
让他们知道科学探究并不是神秘和不可及的，他们也可以做的4、作业的设计精巧，满足不同层次学生的要求。
设计了这样的作业：
给家里新买的空调配置电线。
超越了学科的本位理念。
将课堂向生活延伸，将科学知1 识与社会、生活相联系，在生活中找到所学知识的应用，使学生懂得生活处处有科学，处处有探索的道理。
让不同层次的学生具备从说明书、广告、图书馆、因特网等获取和处理知识信息的能力。
从而拓展学生思维和运用知识的空间，也就是让物理走向社会。
5、体现“教育自”的人才培养观，注重情感目标的培养。
教师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探索、体验，给了学生以最大的自运用和探索规律的开阔的地带。
体现学生主体和教育自的人才培养新观念。
在教学中，通过教师有序的导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。
将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观完美结合。
培养学生终身的探索爱好和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。
在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
6、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注重了德育教育的实效性。
比如：
提醒学生注重用电的安全、废物利用变废为宝、评选“电学之星”----向学生赠予关于“神舟5号”和“航天人事迹”的杂志等等。
激励学生树立远大志向，报效祖国！
四、教学建议。
教师不但是知识的传播者，而且更应该成为教育科学的探究者和研究者。
蓝维才老师在课堂设计和教学过程中，不只是
学生知识的传播者，更是教学方法、育人理念的探究者和研究者。
教学理念新颖。
胡老师的这堂课充分体现了新的课程标准所倡导的新的教学理念，把学生的主体地位发挥到了及至。
我们可以看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝的长篇大论，总是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，对文本的理解不是那种灌输式的说教，而是大量的采用了“读”的方法帮助学生学习课文，读到悟到理解，润物细无声，短短四十分钟的课堂，就采用了齐度、指名读、自读、分角色读、比较读等多种朗读的形式。
同时，教师在教学中还注重了课堂的立体设计，瞧，教学过程中即有正襟危坐的听授，又有蠢蠢欲动的讨论，还有热闹精彩的表演，集多元的教学手段与一身，百花齐放，异彩纷呈。
尤其令我欣赏的是胡老师在课文教授中依然没忘记对学生说话、听话、口语交际的适时指导，比如教学中根据课文内容一同出现的“一边一边”，“一手一手”的句式训练；比如老师范读课文时有意的要学生“听好哦，等一下老师要请你来点评的哦。
”而且还真的请学生来评一评老师读得怎么样，这都是在潜移默化地培养学生说话、聆听和口语交际的能力。
课文拓展时老师要学生展示自己收集的课外资料，对于我们农村的孩子来说，老师能注重这个教学环节的生成是很难得的。
既扩大了学生的视野，又培养的学生搜集、整理资料的能力，真棒！
第一节课主线清晰，信息丰厚。
教师在教学过程中使用了图片、视频、音频和文字等多
种课程资源，服务于知识改变生活，知识改变命运，得出知识就是力量这一教学主线。
但在教学细节上出现了一些不该出现的错误。
如：
在讲解实践知识重要性的时候，把“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”说成了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
第二节课内容理性，目标明确。
教师尝试以学生为主体的课堂教学模式，着眼于学生主体的发展需要，尊重学生的多种需求。
从开门见山呈现学习目标到师生共同交流学习方法，引领学生研读课文与图册等文本资源，指导学生开展合作学习讨论，都体现了上述教育理念。
第三节课重点突出，结构分明。
教师尝试以教师为主体的课堂教学模式，以充满激情的讲授吸引学生注意，用颤动的课堂节奏把握学生学习进度，用倾情聆听学生的回答，用问题串连引导学生学习。
四、教学效果
2 无论是“以学生为主体”的课堂教学模式还是“以教师为中心”的课堂教学模式，教学效果都要以学生的学习效果来加以评判。
不管老师在课堂上的表现多么精彩，如果学生没有
收获或收获很少，那么就不是一节好课，这应该成为我们每一个教师的重要评价标准。
今天我们已经无法检测在学习环境遭受深度破坏后学生自主学习的效果，但我还是愿意
就我所听到的、所观察到的课堂表象就教学效果谈一些看法。
问题的解决程度。
三位老师运用不同的教学方式、教学手段和教学策略，用归纳的方法演绎知识的再现过程，尽可能的使用生活化的资源解释文本知识，遵循了知识来自生活的逻辑规律，符合学生的认知特点和学习规律，从不同角度、不同程度上实现了课程标准规定的三维目标。
有效指导问题。
有效指导包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效期望。
无论从语言的简洁、表达的流畅、语气的节奏等角度而言，三位老师都表现不凡。
就对学生合作学
习的指导而言，祝老师做的最好。
就有效提问而言，三位老师都注意到了问题在课堂教学中的重要作用，也关注了探究性问题在启发学生思维，体验研究过程，培养学生科学精神中的价值。
但是问题的有效性、问题的探究价值、问题的探究空间也还是值得我们老师去研究。
有些问题的提出教师缺乏深度思考，使学生的探究和合作无法顺利进行。
如：
祝老师在学生提出问题以后，抛出一个问题“在上一个小组提出的三个问题中，哪个问题最有质量？
”这一问题学生就感到迷惑甚至无法回答。
这
主要是因为学生对问题的质量评判还缺乏足够的经验和知识贮备。
三位老师在课堂教学中都对学生作出了带有鼓励性的评价，对学生提出了可感受性的期望，激励了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率，但在期望和鼓励的层次性方面依然是值得我们探究的。
解决问题的代价如何？
课堂教学一直是“没有最好，只有更好”，用最小的代价获取更高的学习效率一直是广大教师努力追求的目标。
就学生的学习目标实现而言，三节课无论从宏观的教学模式还是从微观教学的手段而言都为我们提供了有价值的可供研究的空间。
从这个意义上说，三位老师用
一人的辛苦为几百位老师提供了研究素材。
这三节都是高效率的课。
能否引发学生继续学习的愿望，具体的说能否带来新的问题。
我们不应该把课堂教学的目标仅仅定位在原有问题的解决，而要通过我们的教学使学生产生新的问题。
衡量课堂教学活动好坏与成功的标准不是问题是否得以顺利解决，而是学生经历学习活动尤其是学科探究活动后是否产生新的有价值的问题。
在进行教学活动时尤其是探究活动的时候，要增强学生的问题意识，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提
出问题、分析问题并解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的体现和锻炼。
五、教学细节的几个感受。
整堂课我们胡老师是笑容满面，言语轻柔，如大姐姐般和学生共同探究新知识，我想，如此和蔼可亲的老师一定是受学生喜欢和爱戴的老师，孩子们和胡老师在一起也一定是在快
乐的享受着学习。
在听课间有几个小细节让我很有感触：
1）在课堂上，老师采用了多种形式的激励方法来表扬学生，口头的语言表扬也都是多种多样的，比如“恩，不错！
”，“你真棒！
”等，还有学生的鼓掌、贴星星的形式的鼓励，让孩子们是倍受鼓舞，期间我注意到，当老师奖给孩子们星星的时候，学生都会大声的说上一声“谢谢老师！
”说真的，这一声“谢3 谢”让我很感动，胡老师的学生不是漠然面对表扬的孩子，我们平时也这样奖励自己的学生，学生欣然接受我的奖品很少会道谢，更多的是顶着额头上的星星向其他同学炫耀去了，我也没觉得有什么不妥，但今天看到了胡老师学生的表现，我觉得我们的学生真应该这样。
他们不懂我们可以教呀，此也可以看出，胡老师对学生思想素质的培养。
2）用“一边一边”练习说话时，有个学生说“我一边走路，一边看书。
”这个句子单从语法上来看是没有语病的，老师肯定了他的句子说对了，但同时老师又说了“哦，这个习惯可不好，我们不能真的这样做。
”看来，胡老师在平时的教学中就注意了指正学生不正确的生
活和学习习惯，帮助学生从小养成正确的学习和生活习惯。
六、几点不成熟的建议 1）建议把有关傣族的知识在分析课文之前说一说，尤其是傣族的泼水节在傣族节日中的地位，这样也许更能帮助学生理解周总理到傣族地区过泼水节的深远意义。
2）建议课堂语言更加童真化，比如，齐读了课文的第一、二自然段后，老师问“谁能说说，这两段主要讲了什么？
”我觉得对于低年级的孩子来说，这样的提问未免有点太直白，可否这样问“读了这两段课文，你读懂了什么呢，能跟老师说一说吗？
”让学生更有勇气表达，说“读懂了周总理要来了。
”也好，说“读懂了要过泼水节了。
”也好，让学生畅所欲言，最后再把他们的认识整合一下就可以了嘛，这么做的目的是可以让更多的学生参与发言，更
能激起学生的思考，不是吗？
总之，我认为胡老师今天的公开课是一堂非常出色的语文课， 几点感悟：
讨论、合作、探究作为一种课堂教学的形式有泛化的趋势，许多老师忽视了这种形式的有效性。
在这些方面，老师们做的还不够，相信她们也许已经考虑过但在课堂上呈现的不够充分。
是否完成“认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。
“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教师教学应有的灵活性和变通性，教师的教育
智慧难以得到充分发挥。
样样俱全的所谓优秀课常常使教学忽略学生的实际需要。
教师们要保持自己应有的
独特的教学风格，独特的教学个性对学生最具有持续的教育影响力。
正如没有足赤的金也没有无暇的玉的一样，三节课也都存在着一定的不足：
倪老师若能对学生的回答进行适度的
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