初中美术教案身边的物品.docx
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初中美术教案身边的物品
初中美术教案身边的物品
一，你、我、他
教学理念
新课程标准下的美术，以学生学习活动方式将美术学习分成四个领域，即“造型?
表现”、“设计?
应用”、“欣赏?
评述”、“综合?
探索”。
而本课属于“造型?
表现”这一学习领域。
“造型?
表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。
在本教学方案中，我主要采用四个有别于传统的教学内容和方式进行，使得美术教育的实际和所倡导的主导方向相协调：
1、建立融洽的师生、同学关系。
本课是本学期的第一课，也是学生进入初中后开始学习美术的第一课，所以建立非常重要。
建立融洽的师生、同学关系，不仅是教师上好课的基本要求，也为以后更好地上好课打下良好的基础。
在教学中，我要求学生更多地关注自己身边的新同学，多多发现身边同学的优点，尊重他人的品质。
不随便给同学取外号，与同学交朋友，建立良好的同学关系。
2、以合作学习、自己学习为主
合作学习方式，既区别于独立学习、独立作业，又离不开自主参与，因这种学习方式具有培养学生的互动学习，协作能力、集体主义精神，符合时代发展的需求，而成为一种全新的课堂组织形式。
在本课教学中，我主要采用小组合作式、合作创作式、互动交流式、比赛评选式等几种组织形式。
为了使学生具有初步的自主学习能力，所以在本课教学中，我更多地把时间让给学生，使学生在教师的指导下，掌握自主学习的方法，如我鼓励学生课后去搜集与本课相关的资料，搜集罗中立>相关资料等。
3、以描绘为主，其他表现方式为辅。
在为同学画一张肖像画时，以描绘为主，同时鼓励学生采用其他表现方式。
学生可以用铅笔画，可以是用国画、漫画来表现，也可以用纸版画、雕塑、剪贴画来表现。
总之，学生可以根据自己的特长选择自己擅长的表现方式来表现，充分表现自己的个性。
4、重视学生的自我评价。
在美术教学评价过程中，评价是一个不可缺少的组成部分，在新的教学改革浪潮中被广大教育者重新审视，对其重新注入了新的意义，被赋予了新的含义。
美术教学中的评价，除了注重教师的评价外，我更加注重学习主体----学生的自我评价及学生之间的互相评价。
自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价和被评价的主体，这样可以培养学生在学习活动中通过自我分析、自我反思、自我评价、自我决策而形成的自我评价能力，以及自我评价能力对学生自我发展的促进作用。
学生的自我评价，我主要采用语言描述和建立学习档案袋等方式进行。
学生通过自我评价，学习的积极性、主体性得到了极大的提高，对美术学习的兴趣也大大的提高，为今后的美术学习开了个好头。
课型：
造型·表现
教学目标：
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能说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，对特征的社会属性有一定的了解。
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了解表现人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表现同学的特征。
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培养学生的分析能力，发展具有个性的表现能力。
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培养学生关爱他人，尊重他人的品质。
教学重点：
人物的脸型和表情
教学难点：
人物肖像画的表现
教具准备：
具有各种特征的人物肖像画和摄影作品以及有关人物肖像描写的其他材料，多媒体教学设备等
学具准备：
绘画工具等
课时：
２课时
教学过程：
第一课时
一、游戏导入
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同学们，今天我们做一个游戏，游戏的名称是：
猜猜“他”是谁
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学生每人从箱子里拿一张照片，猜猜照片中的人物是谁？
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同学们，在刚才的游戏中，老师发现有些同学没有猜出照片中的人物是谁，这主要是什么原因呢？
那我们这节课就来互相认识一下。
二、描述特征
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说说“他”的特征
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看自己手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？
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仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？
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说说“我”的特征
每个人对自己都应该有一定的了解，谁能用较简洁的语言准确地说出自己的特征。
三、说说艺术作品中典型人物的某些特征
1、《蒙娜·丽萨》
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出示艺术作品
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学生观察、体验、讨论人物特征
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教师简单介绍达·芬奇、《蒙娜·丽萨》
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学生说说感受、特征，教师总结。
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看达·芬奇的《最后的晚餐》并作简单的介绍。
2、《凡·高自画像》
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出示艺术作品
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学生观察、体验、讨论、猜想人物特征
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教师简单介绍凡高，增加学生对凡高及其作品的认识。
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学生说说特征，教师总结。
3、毕加索的人物肖像画
4、现代版的《蒙娜·丽萨》
5、探索
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比较刚才所看的作品，想想：
为什么会有这么大的变化？
这又与什么有关呢？
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学生讨论、猜想。
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教师总结：
这主要跟摄影术的发明有关。
在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画家来为他们画肖像。
这些肖像充满了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。
摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物肖像是没有意义的，所以开始思考创作肖像画的新方法。
他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。
这就是肖像画的起源和最初的作用。
四、分析人物特征的表现手段
同学们，刚才我们一起说了人物特征，那人物特征主要是通过人物的哪个方面表现出来呢？
人物头部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神状态，还有性格特征。
人物头部的特征主要是通过脸型、五官、和发式来表现出来的，而艺术作品又往往通过人物面部的刻画来揭示人的内心世界，突出表现某一主题。
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脸型
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你属于什么脸型？
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教师出示几种常见的脸型
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请学生说说各种不同的脸型具有哪些特征？
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小结：
画人物头部时，我们应该先整体把握人物的脸型，再去刻划人物的五官。
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表情
同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？
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请几名学生上台来表演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。
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其他同学仔细观察，相互讨论：
人物表情主要是通过五官中的哪些变化表现出来的？
怎么变？
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每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。
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请学生逐个分析刚才所画的表情，画得如何？
有没有将表情特征画下来？
没有的，如何改？
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教师总结：
人物表情主要是通过人的眉毛、眼睛和嘴巴的变化来实现的。
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感知人体比例、结构
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探索：
头部比例——三停五眼
A、在教师的指导下，小组内成员之间互相“测量”“三停五眼”，并记下大体的结果。
B、请学生说一说刚才测量的结果。
C、教师出示图片，并进行总结。
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感知人体比例、结构
A、人体比例——立七、坐五、蹲三半
B、人体结构——学生用手摸摸自己的脸，感觉一下自己的肌肉和骨骼
出示人体肌肉和骨骼图
过渡：
刚才，我们重点学习了人物的脸型与表情，现在我们来尝试一下为自己或同学画一张肖像。
在画肖像之前，我们感受一下画家们是如何捕捉和表现人物特征的。
五、临摹练习
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学生根据自己的喜好或擅长的表现方法来选择一幅肖像画进行临摹。
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仔细观察你所选的肖像画，把人物特征用简洁的言语写在作业上。
六、引导评价
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你能根据自己的理解临摹出画中人物的神情吗？
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你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？
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请填写好评价表，并存入学习档案袋。
七、课后延伸
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请大家课后去搜集与本课有关的资料，存入学习档案袋，并与同学交流感受。
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搜集罗中立《父亲》相关资料。
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尝试观察和描绘你生活中的不同年龄、不同阶层的人物，看看他们有什么特征？
你认为还有哪些方面可以体现人物特征？
第二课时
一、组织教学
二、交流导入
1、展示学生搜集的资料。
2、请个别学生说说自己的搜集过程和感受。
3、欣赏罗中立《父亲》。
三、授新
1、看“图”写“话”
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出示赵延年的版画《鲁迅像》《阿Q像》。
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学生仔细观察、体验。
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各小组任选其一，写100个字左右的肖像描写。
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小组派代表读一下，其他小组学生进行评说。
2、看“话”画“图”
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教师出示一段人物肖像描写，学生根据自己的理解、想象，画一幅人物肖像画。
肖像描写：
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
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在实物投影仪上展示学生创作的肖像画，学生教师进行点评。
3、表现方法
结合图例，简单介绍一下油画、版画、国画、素描等表现方法及其优势。
4、漫画在人物特征表现中的特殊作用
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出示漫画作品。
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学生自己体验、讨论。
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说说漫画的特点。
5、特征的把握
通过对人物形象整体特征的把握，并恰当地强化细部特征，能生动地表现出人物的性格、情绪、年龄和职业等。
四、创作表现——尝试为同学画一幅肖像画
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仔细观察人物特征。
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选择任何一种表现方法创作肖像画。
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可以画正面，也可以画侧面。
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鼓励适当运用夸张和变形的手法来表现对象特征。
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在所画的肖像画旁写上所画对象的姓名和你表现他的哪些特征。
五、引导评价
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能否通过学习活动加强与同学的交流，并和同学建立友好的关系？
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能否将人物特征生动地表现在画面上？
对自己所表现的人物是否满意？
被表现的人物是否满意？
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和同学一起讨论他们的作业，询问他们对这样的学习活动的感受，并鼓励他们提出自己的不同看法。
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同学和老师如何评价你的作品？
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请填写好评价表，并存入学习档案袋。
教学效果
我认为，一节课上得好坏，关键不是看学生掌握了多少，而主要看教师是否调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣，使全体学生真正地投入到教学活动中来，所以在设计本课教学时，我紧紧地围绕“联系学生实际，促进学生发展”这一中心来设计和安排教学内容，将教学内容分成四个大的内容：
一是描述特征，从描述身边同学的特征、描述自己的特征到描述艺术作品中的人物特征，使学生对人物有了一定的了解，同时在相互的描述中增进了了解，增进了友谊。
学生积极发言大胆地表达了自己的情感。
二是分析人物特征是从哪些方面来体现的，在这一环节上，我把人物的表情和脸型作为重点，通过各种手段，使学生对此有充分的了解，为画肖像画作好准备。
这在学生画肖像画中得到了充分的体现。
三是感受画家是怎样表现人物特征的。
这一环节重点是让学生感受、讨论，再让学生选择自己喜爱大肖像画进行临摹。
四是尝试为同学画一张肖像画，这是本课的难点，为了突破这一难点，我将难点分解在各个教学环节中，如之前对人物特征的了解、人物头部比例的“测量”、人体比例、结构的了解等等，这样学生在画肖像画时就觉得比较容易，也能将人物特征表现出来。
兴趣是最好的老师。
要联系学生实际，激发学生的学习兴趣，所以在本课中我通过各种手段激发学生的兴趣。
如刚开始时，我就以游戏的方式导入新课，这样把学生的注意力吸引到课堂上来，然后，我让学生说说“我”自己的特征、表演人物各种表情等，另外通过多媒体课件播放世界优秀美术肖像作品让学生欣赏，展示学生临摹、创作的肖像画，并让学生进行自我评价和互相评价。
这样学生在轻松、愉快的课堂氛围中不知不觉就掌握了本课的要点。
第12课生活中的标志
第一课美术在你身边
一、学习领域：
综合·探索
二、学习课时：
一课时
三、教具、学具：
1、教具：
造型各异、形状各异的杯子多个。
身边各种美术现象，美术物品的图片、视频等，用课件的形式使用。
2、学具：
绘画工具。
四、教学设想：
新课程理念下的教学过程需要我们为学生营造一个“自主探究”的氛围。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在学生的精神世界中这种需要则特别强烈。
”在美术教学活动中，我们不妨多给学生提供一种探究的机会，让他们倍受成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人，这将激励他们不断探索，从而踏上成功之路。
五、教学目标：
1、知识目标：
通过欣赏和讲解，使学生获得有关美术的分类、美术形式的知识。
2、技能目标：
通过启发和引导，使学生懂得从身边发现美、认识美，了解造型艺术的广阔天地和生活的关系。
3、审美目标：
学会观察、学会感受、发现问题，培养学生对生活美、环境美的审美意识，提高艺术创造的持久兴趣。
六、教学重点：
艺术的社会功能。
七、教学难点：
对身边各种美术形态的认识和理解。
解决难点的办法：
通过实物欣赏、图片欣赏，教师以提问的形式启发引导学生思考的形式解决。
八、教学过程：
课堂导入：
1、同学们喜欢购物吗？
2、会买些什么东西？
3、老师这里有一些杯子，你会选哪一件？
这只杯子什么地方最吸引你？
哪个地方最合你的心意？
为什么？
课堂发展：
一、发现美
1、看来同学们对既实用又美观的东西都很喜欢。
在我们的生活中还有很多这样的东西。
你们发现了吗？
下面我们一起来看一看。
2、在我们身边既实用又漂亮的东西真的很多。
正如罗丹所说：
“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”艺术大师毕加索的见解：
“我不是探索，而是发现。
”
3、说说在你身边有哪些让你特别喜欢的东西？
4、原来同学的身边有这么多美丽的东西，我们这节课就来探索一下身边的美术。
二、感受美
1、什么是美术？
美术，也称造型艺术或视觉艺术，它是运用一定的物质材料，通过造型的手段，创造出来的具有一定空间和审美价值的视觉形象的艺术。
2、美术的范围广泛从大的方面说它可以分为观赏性艺术和实用性艺术两种类型。
观赏性艺术包括：
绘画，雕塑,手工艺品。
实用性艺术包括：
工业美术商业美术建筑之所以也属于美术的范围，是由于建筑包含技术科学和艺术的两重性所决定的。
三、欣赏美
1、欣赏了这么多跟美术有关的东西，它们在外观上有哪些不同的地方呢？
生：
色彩
花纹
形状
2、同学们观察的很仔细，一件物品要想让大家都喜欢，我们可以通过改变他的形状、花纹和颜色来做到。
3、根据这些方法，伟大的设计师们设计出了很多美观实用的物品。
下面我们一起来看一看，评一评。
沙发
①你觉得这张沙发的精彩之处在哪里？
如果由你来设计一张沙发你想怎样设计？
②我们再来看看设计师们的其他作品，看看有没有你还没想到的？
汽车
①汽车的其他作品：
四、创造美
1、设计师们的想法真的很奇妙，如果让你来设计你想设计些什么呢？
2、接下来我们全班同学举办一个设计大赛，把你的好想法画在纸上。
比赛时间有限，大家抓紧时间。
3、学生作业，教师巡视辅导。
作业展评：
1、学生互评，找出自己喜欢的作品说出你的看法。
2、学生自评，老师找出一张有特点的作品，由作者说出他的设计思路。
3、集体评价，每位学生选出自己最喜欢的一件作品，得到选票最多的作品为本次设计大赛的冠军，教师颁发证书。
结课：
通过今天的学习，我们发现了美术就在我们身边，希望同学们在以后的学习和生活中能够用心地去发现美、感受美、欣赏美、创造美。
教学反思：
新课程理念下的教学过程需要我们为学生营造一个“自主探究”的氛围。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。
”在美术教学活动中，我们不妨多给学生提供一种探究的机会，让他们倍受成功的喜悦，使他们真正成为学习的主人，这将激励他们不断探索，从而踏上成功之路。
本课在导入阶段以鲜明生动的具体形象，引发学生强烈的好奇心和探知欲。
一个鲜明生动的形象，无疑会引起学生观察及感知对象的极大兴趣。
教师在教学中，通过直观教学手段，创设情境，以形象去感人，引发学生强烈的好奇心和探知欲，从而了解美术的基本因素
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