行道树 第一次真好.docx
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行道树第一次真好
短文两篇
青岛郑卫国
○教学目标
①理解行道树——无私奉献者的形象
②感悟并珍视人生“第一次’’的经验。
③揣摩形象化的语言。
④了解以小见大和夹叙夹议的写法。
○教学重点
①理解两篇课文的深刻内涵。
②理解形象而又含蓄的语言。
○课前准备
①布置学生预习,就课文的主要内容和自己感兴趣的问题,列出思考题,准备讨论、发言材料。
②列举自己最难忘的第一次经历,谈谈自己的感受。
③教师设置精当的思考题备案,以供学生参考。
第一课时
○教学内容
教学《行道树》:
①理解行道树的无私奉献精神。
②反复朗读课文,体会形象化的语言。
○教学设计
导入
同学们,汉语是世界上最优美的语言,它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。
在汉语的宝典里,有许多“言在此而意彼”的妙词佳句,譬如,“牛,吃的是青草,挤出来的是牛奶”“大雪压青松,青松挺且直”等。
这些话表面好像在写动植物,其实是有其象征意义的。
毛泽东有一首词写道:
“风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
,’你们知道这首词写的是什么吗?
你们知道它的深刻含义吗?
今天,我们来学习张晓风的短文《行道树》,看看马路两旁的行道树有什么象征意义。
朗读课文
教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。
识记字词(包括《第一次真好》)
整体感知
①自读,发现问题
让同学们独立阅读,调动自己的学习经验,归纳学习本课应重点掌握的知识点,提出疑难问题,做好记录。
②讨论,筛选、整理
四人小组讨论,交流发现的问题。
比较浅显的,组内讨论解决;集中疑难问题,准备课堂发言。
③课堂讨论,确定思考题
小组代表发言,提出问题。
教师进行组织、引导和调控,将思考题逐渐集中到以下几个方面:
a.行道树的形象体现了什么精神?
b.找出本文最富哲理性的句子,并理解:
神圣的事业是什么事业?
为什么说神圣的事业总是痛苦的?
行道树的“深沉”主要表现在什么方面?
[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。
从个人利益角度讲,这便是“痛苦”。
痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质,这便是“深沉”。
c.怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?
研讨与赏析
鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题,进行讨论。
提出的问题尽量深刻一些。
教师引导学生结合作者的写作目的,体会这篇课文的现实意义,进行人文教育。
①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?
[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……
②怎样理解“站在这双线道的马路边,这无疑是一种堕落”?
③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。
”表现了行道树怎样的思想感情?
同时揭示了怎样的社会现状?
[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。
④为突出行道树的形象,作者都采用了什么表现手法?
[提示]采用了对比手法:
a.与同类的优越处境对比;b.与人类的无知行为对比。
⑤你认为哪些语言描写最生动,最能突出行道树的形象?
试分析说明?
让学生体会形象化的语言。
学生的解答可能是多样的,芜杂的,教师要帮助学生突出重点,明确中心。
拓宽与延伸
鼓励学生结合现实和自己的经历,谈学习感受。
①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?
怎样看待他们的价值?
②本文的现实意义是什么?
③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。
但有人说像在发牢骚,你怎么看?
提示:
决非发牢骚,而是强烈的呼唤。
呼唤更多的奉献者为社会造福,为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳,保护自己的生存环境。
④学习了这篇课文,你受到哪些启发?
教师小结
同学们,这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式,进行了很好的讨论和研究,对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。
我们都是社会的一员,应该有强烈的社会责任感。
从任何意义上讲,我们都应关注社会,关注人生,关注自然。
让我们像行道树一样,尽自己的微薄之力,点缀美好的社会,也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。
作业
①完成“研讨与练习’’相关作业
②预习《第一次真好》。
第二课时
○教学内容
教学《第一次真好》:
①认识人生第一次经历的重大意义,珍视第一次经验。
②学习以小见大和详略得当的写法。
③了解选材的典型性。
○教学设计
导入
“第一次”是多么另人难忘的经历啊!
你知道第一次吃西红柿的那个人吗?
你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗?
第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来,数不清的第一次,无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。
但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢?
周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
整体感知
①集体朗读
感悟课文内容。
要求学生注意朗读时的情感和速度。
②默读课文
独立思考。
出示思考题:
a.“第一次真好”,好在哪里?
b.课文的中心意思是什么?
c.作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d.课文在安排材料上有什么特点?
好处是什么?
e.有的“第一次”是有益的,有的是无益的。
本文所说的“第一次”属于哪一种?
为什么?
引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。
③课堂集中讨论、解答
引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确;
a.“第一次真好”指感觉真好:
新鲜而刺激,使人回味无穷。
b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。
”
c.作者从不同角度写了两件事:
前者写的是植物;后者写的是动物。
前者写的是静态;后者写的是动态。
前者的感觉没有变化:
只是喜悦和新奇;后者的感觉随着事物的变化而变化:
先是惊喜,再是恶心,而后喜爱。
这样写使人感到厚重,既表现作者的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义。
(学生谈不透,教师要予以引导、点拨。
)
d.详略得当:
详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。
略写的有六件事,均一笔带过。
详写是为了更好地突出中心;略写部分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义,同时,使文章内容更加充实。
e.本文写的是有益的“第一次”。
因为所举的每一个事例,都有益于人生的健康发展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。
研读与赏析
在整体感知课文内容的基础上,教师结合“研讨与练习”,引导学生重点研读与赏析作品的语言,以求达到对课文内容更深刻的理解。
可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题,供全体同学讨论。
出示思考题:
①为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”、“风光画”?
②“雏形”与“具体而微”有什么区别?
③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?
提示:
表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。
④找出课文中带有议论性的句子,试分析它的作用。
本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。
体验与反思
让学生结合自己的经验,解释课文有关内容,并从多角度提出问题,深化理解。
①为什么第一次的经验不一定都愉快?
感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?
提示:
感觉不愉快的第一次可能是更有益的,也应当积极尝试。
如舍己为人等。
②为什么说“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
③回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
④什么样的第一次不能尝试?
为什么?
小结
同学们,现在我要告诉你们,据说西红柿最早只是一种观赏植物,没人知道它可以吃,且营养丰富。
我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人,他当时的勇气决不亚于视死如归。
我猜想,他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的,是令人回味的。
而他的那个第一次,竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。
同学们,我们要多多地尝试有益的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩斑斓的人生,给社会带来进步。
作业
①完成“研讨与练习”剩余部分。
②习作:
写一篇题为《第一次,我忘不了你》的作文,谈谈学习本文的感受。
7聚焦《第一次真好》中“坏”的“第一次”
浙江省建德市寿昌初中唐正富
人教版《第一次真好》中主要谈了一些让人有好感觉、好效果的“第一次”。
那么是否任何“第一次”都是好的呢?
课文中有没有写到“不好的第一次”呢?
请让我们聚拢目光来看《第一次真好》的文本。
经过反复扫描,我们认定“第一次的经验并不一定都愉快”、“愿你珍重第一次”中的“不一定、珍重”大有讲究。
“不一定”表明有“好的第一次”与“不好的第一次”。
因而“不好的第一次”不是没写,而属于暗写、隐写。
比如文中写到的“第一次动手做饭”就包含了失败而尴尬的意思。
一般而言,“第一次动手做饭”不是半生不熟就是烧焦糊了。
即便有歪打正着的人,也是侥幸成功。
还有,一餐饭的组成部分烧菜环节更难。
第一次工作少盐、烫手等鸡毛蒜皮的小问题定然会层出不穷。
也即“第一次动手做饭”不灰头土脸的人实在少之又少。
那么明写的“不好的第一次”有吗?
答曰:
有。
文中详写的第二个“第一次”事例就属于好坏参半的例子。
“我”家中“第一次养了一笼十姊妹(鸟)”,“我”喜欢老鸟,在小鸟孵出来当刻“我”即跑过去观赏竟发现“所谓小鸟,只是小小的粉红色肉球”,样子难看,恶心得“我”竟吃不下饭。
待等到渐渐长大“我”才“喜欢它们又甚于那些老鸟”。
这其中不喜欢肉球的恶心感受,便是明写的“不好的第一次”。
文中有详写中明写的一个“不好的第一次”,又有略写中暗写的多个“不好的第一次”。
这样就让人觉得文章写“坏的第一次”还委实不少。
可就“珍重”而言,我们认为,该“珍重”的“第一次”定然是喜悦的或成功的。
“愿你珍重第一次”这句话,就是说作者希望“你”能努力去干成“好的第一次”以给自己一份惊喜之类,此为一义;另则一般都说万事开头难,只要干好了第一次,在第二次以后就驾轻就熟、得心应手了,即“干好第一次”对干成事业全部的意义很大。
由此看来,“珍重”“好的第一次”并非无足轻重,而是相当重要。
这其实也隐含了人生要摒弃“坏的第一次”的涵义。
全文详写了2个总体上“好的第一次”,略写了有文字的6个似乎为“好的第一次”,进而以“第一次的经验不一定都愉快,但新鲜而刺激,使人回味无穷”来收拢,最后以“愿你珍重第一次”来结束全文,层次结构井然。
文章给人们的感觉基本上在写“好的第一次”,然而通过阅读分析,我们觉得全文写到的“坏的第一次”其实还是蛮多的,只不过作者是以“不写之写法”来呈现罢了。
罗列出来是:
详写的养十姊妹鸟而不喜欢粉红色肉球(即雏鸟)几乎被前后两个喜欢所掩盖;略写的6个“第一次”没明说好坏让人只能凭细致地去思考才会有定论;末句点睛词语“珍重”更是要从文字背后才能看出作者的价值取向是“要好的第一次,多多益善;让不好的第一次,尽量避免”……
要言之,《第一次真好》中“坏的第一次”不必从课外生活中去找,文本本身的蕴涵量已经相当丰富。
7《行道树》课堂实录及评点
授课人:
四川省郫县犀浦实验学校 康念菊
整理、评点:
四川省郫县教委教研室 戴 伟
【课堂实录】
一、导入新课,激发兴趣
师:
同学们,我们先来欣赏我们班兰天同学画的一幅画。
(实物投影仪展示画面,学生观察)请同学们用一句话概括出画面内容。
男生答:
画面上有一条马路,旁边有很多花草树木。
师:
说得不错。
哪位同学还能说得再细致具体一些呢?
女生答:
画面上有一条弯曲的马路,路旁有很多行道树。
师:
说得太好了。
你喜欢这些行道树吗?
女生答:
喜欢。
师问:
同学们,你们喜欢吗?
全班答:
喜欢。
师:
同学们,你们为什么喜欢呢?
是喜欢兰天同学画得好呢,还是喜欢行道树本身?
(学生笑,有人说“都喜欢。
”)好,那就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树(师板书课题),看看我们所喜欢的行道树是怎样的一种树。
二、朗读练习,整体感知
师:
请同学朗读课文,读的时候要做到读音准确,语速适中。
读完后说说这篇课文写的是什么。
(学生读完课文后,马上就有人举手发言)
生:
本文给我们介绍了行道树的奉献精神。
生:
本文用拟人手法写出了行道树的自述。
师:
好!
两位同学分别从文章主题和写作手法来谈,很不错。
现在请同学们自由朗读,勾画出自己最喜欢的语段。
(学生自由朗读,并在书中圈点勾画,很快,又有学生举手)
生
:
我最喜欢第3自然段,因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。
师:
你能把这段读给我们听一听吗?
生
朗读第3自然段,读完之后全班鼓掌。
师:
读得真好,同学们的掌声是给你最高的评价。
(全班同学再次鼓掌)我们再请一些同学来谈一谈,读一读。
生
:
我最喜欢第2自然段。
它告诉了我们行道树生长的环境。
我喜欢其他树生长的环境,更喜欢行道树的生长环境,它懂得奉献。
师:
说得太好了。
你把这段也读一下吧。
生
朗读第2自然段。
师:
她读得如何?
哪位同学来评价一下?
生
:
她读得没节奏,没感情,声音小。
师(笑):
哦,是这样的吗?
你给我们读一读吧。
生
朗读第2自然段,读后,学生鼓掌。
师:
读得好!
朗读不光要做到读音准确,语速适中,还要有感情,语调抑扬。
下边的同学可得多注意朗读要求,向他学习啊。
请同学们继续谈。
生
:
我喜欢最后一句。
行道树告诉我们它是忧愁而快乐的树。
师:
你读来听一听。
生
读。
全班掌声鼓励。
生
:
我喜欢第5自然段。
行道树告诉我们它最自豪的时刻是清晨。
生
朗读第5自然段。
同学鼓掌。
师环视教室,无人举手,便再次强调朗读的要求,然后要学生再齐声朗读课文。
三、合作探究,深入理解
师:
下面我们要进入攻坚阶段,对内容进行具体探究。
大家还是按四人小组进行“合作探究,互问互答”。
(学生分小组学习,老师行间指导,约5分钟后)
师:
现在请各组把你们“合作探究,互问互答”不能解决的问题提出来,我们集体探究。
生
:
我们的问题在第3自然段。
为什么说“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?
师:
这个问题提得太有价值,太有深度了,我们得好好探究一番。
哪个小组的同学来谈谈你们对这个问题的探究?
生
:
就是说做什么事,都要付出痛苦的代价。
生
(补充):
因为神圣的事业是要付出代价的,从事这种事业需要牺牲。
师:
在课文中能找出描写痛苦的词语吗?
生纷纷答:
能。
“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。
生
:
给市民带来快乐。
(教师根据学生回答,进行板书,加点的词语系板书部分,下同)
师
:
刚才有同学说了“神圣的事业是要付出代价的,从事这种事业需要牺牲”,行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲,这种牺牲是什么精神的体现?
生纷纷答:
“以苦为乐”,“奉献精神”
生:
“好人”“伟大的人”。
生
(补充):
“大写的人”“奉献者”。
师:
答得太好了。
是的,这些人叫奉献者,行道树象征了这种奉献者。
在生活中有这样的人吗?
请同学们下去搜集一下,写在素材本上。
现在请同学们继续提问题。
生
:
第2自然段中说“这无疑是一种堕落”。
“堕落”在这里是什么意思?
生
:
“堕落”在这里指它们远离了森林,远离了它们的伙伴,是行道树的主观感受。
生
:
我觉得这里的“堕落”和我们平时所说的“堕落”不同,它是行道树同森林里的伙伴相比较说的,好像是一种幽默的说法。
(师肯定。
学生继续就“合作探究,互问互答”不能解决的问题提出来集体探究)
生
:
我们组认为第4自然段有两句话不好理解。
“如果别人都不迎接,我们就负责把光明迎来。
”既然是“别人都不迎接”,为什么“我们”去了?
生
:
这是假设。
师:
只是假设?
能不能结合文章的具体内容来思考。
生
:
因为别人都不去,“我们”就去了。
“我们”去是命运安排的,也是“我们自己选择的”,这很好地体现了奉献精神。
师:
回答得有道理。
要理解课文中的疑难问题,一定要结合课文,看看前后是怎么说的。
这就叫“字不离词,词不离句,句不离文”。
同学们继续提问题吧。
生
:
我们的问题在最后一个自然段,为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。
”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。
师:
大家认为这两个词矛盾吗?
生齐答:
不矛盾。
师:
为什么?
谈谈理由吧。
生
:
不矛盾。
因为“忧愁”是说它有抖不落的烟尘,人们不重视它,“快乐”说的是它能给人们带来清新的空气。
生
:
“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”,为市民健康而“忧愁”;“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”,“在夏日献出绿阴”,为城市制造清新。
师(指着板书):
对,“忧愁”是它奋斗的痛苦,“快乐”是它奋斗的结果。
文章正是通过行道树内心世界的独白,抒写了奉献者的襟怀,赞美了奉献者的崇高精神。
(这时铃声响了)
师:
今天我们就探究到这儿。
同学们还有不懂的地方,我们下来继续探究交流。
下课。
附板书:
行 道 树
张晓风
【评点】
《行道树》是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的一篇课文。
康念菊老师的这堂课,是我们实验区初一语文的一堂研究课,它给我们参加实验的老师很好的启发,对我们如何进行课改试教提供了较好的范例。
其主要特点有:
1.调动了学生学习的兴趣。
教师在开始时用该班学生的一幅画引入,让学生说出画的内容,这种方法很好。
因为这张画是他们熟悉的同学画的,他们感到亲切,产生了学习的冲动和兴趣,这样一开始就拉近了学生与课文的距离,让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的开展做好了第一步。
2.通过朗读让学生整体感悟。
过去一些老师的语文课,喜欢逐段串讲,然后归纳中心,并认为这是语文教学的一条规律。
其实,语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力,对课文进行逐段串讲,只是就课讲课,是把一篇整体的美文大卸八块,搞得支离破碎,破坏了文本原有的美,使学生学来感到枯燥厌烦,这正是过去我们的语文教学效率不高的体现,也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。
这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。
康老师的这堂课,就是对过去的所谓的“规律”的反动,它很好地体现了语文课程改革的新的理念,突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求,通过学生与文本的直接对话,让他们在阅读的过程中整体感悟,从而受到情感的熏陶,进而感知美、体味美。
3.突出了自主、合作、探究的学习方式。
语文课程标准所提出的一个新的理念,就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
康老师的这堂课,不论是在整体感悟还是在局部探讨上,都很好地体现了这一理念。
学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生在学习过程中通过与文本的交流,与老师的交流,以及他们之间的交流,都体现了他们的积极思维。
按四人小组所进行的“合作探究,互问互答”,学生的积极发问和答问,老师的适当点拨和评价等互动互助的形式,无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐──语文不再是无趣的了,课堂不再是枯燥的了,教学有了它独特的神韵了。
4.较好地处理了传授知识和培养能力的关系。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授,更为重要的是培养学生的能力,让学生在老师的指导下学会学习。
这堂课的朗读训练和对课文的研讨,都很好地体现了这一点。
整堂课学生处于积极的思维活动中,教师指导朗读,引导对问题的探究,都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。
书应该怎么读,对不理解的问题应该如何探究,教师都随时作了适当的点拨。
教师不再单纯是知识的传授者了,而是学生学习活动的组织者和引导者了,“授之以鱼不如授之以渔”,过程和方法的重要性由此可见一斑。