问答式范例范文模板 34页.docx

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问答式范例范文模板34页

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问答式范例

篇一：

案例问答题

二级咨询技能部分（知识题）

一、简述系统脱敏疗法的过程。

（二级技能P59—60）

1、学习放松技巧

2、构建焦虑等级

3、系统脱敏

二、使用系统脱敏法的注意事项是什么？

（二级技能P62）

1、如果引发求助者焦虑或恐惧的情境不止一种，可以针对不同的情境建立几个不同的焦虑等级表。

然后对每个焦虑等级表实施脱敏训练。

2、系统脱敏时求助者想象的次数多少，依个体不同和情境不同而变化。

3、在系统脱敏过程中，当一开始焦虑分数超过50，仅靠重复放松就很难降低了。

此时表明焦虑等级设计得不够合理，应当将焦虑等级划分得细一些，使每个等级之间跨度不要太大。

4、有的求助者不能用想象和放松的方法降低焦虑水平，可考虑改用其他方法

三、简述冲击疗法的原理。

（二级技能P62）

1、冲击疗法又称满灌疗法，是暴露疗法之一。

暴露疗法是用来治疗恐惧和其他负性情绪反应的一类行为治疗方法，它是通过细心的控制环境，引导求助者进入有助于问题解决的那些情境中。

2、冲击疗法的原理是：

迅速地将求助者置身于最恐惧的对象或情境中，必然引起求助者最强烈的恐惧或焦虑反应，对这种强烈而痛苦的情绪，咨询师不给予任何强化，任其自然，迫使导致强烈情绪反应的内部动因逐渐减弱乃至消失，情绪反应自行减轻直到消除，即所谓消退性抑制。

四、请简述冲击疗法的基本过程。

（二级技能P63—64）

1、筛选确定治疗对象；

2、签订治疗协议；

3、治疗准备工作；

4、实施冲击治疗。

五、若使用生物反馈法，说出其基本原理。

（二级技能P73）

通过现代电子仪器，将个体在通常情况下不能意识到的体内生理功能予以描记，并转换为数据、图形或声、光等反馈信号，让求助者根据反馈信号的变化在咨询师的指导下有意识的通过呼吸、冥想等方法，了解并学习调节自己体内不随意的内脏机能及其他躯体机能，达到防治疾病的目的。

六、认知行为疗法的原理是什么？

（二级技能P79）

1、认知行为疗法认为，认知过程决定着行为的产生和情绪的变化；

2、不适应行为和不良情绪应从认知中找原因；行为的改变也可以引起认知的改变；认知和行为的恶性循环，会使心理问题变得越发严重；

3、认知行为疗法，是在认知和行为及情绪之间建立一种良性循环的过程。

七、如果使用认知行为疗法，其特点是什么？

（二级技能P79）

认知行为疗法的特点是：

1、求助者和咨询者是合作关系；

2、假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果；

3、强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变；

4、通常是一种针对具体和结构性目标的短期和教育性治疗；

5、强调家庭作业，赋予求助者更多的责任；

6、让求助者在治疗中和治疗外都承担一种主动角色，同时都注意吸收各种认知和行为策略来达到改变的目的。

八、贝克和雷米的认知疗法，其工作程序是什么？

（二级技能P80—84）

1、建立咨询关系

2、确定咨询目标

3、确定问题：

提问和自我审查的技术

4、检验表层错误观念：

建议、演示和模仿

5、纠正核心错误观念：

语义分析技术

6、进一步改变认知：

行为矫正技术

7、巩固新观念：

认知复习

九、本案例中如果应用梅肯鲍姆的认知行为矫正技术，其具体程序是什么？

（二级技能P84）

1、通过角色扮演和想象使求助者面临一种可以引发焦虑的情境。

2、要求求助者评价他们的焦虑水平。

3、教给求助者觉察那些他们在压力情境下产生的引发焦虑的认知。

4、帮助求助者通过重新自我陈述来检查这些想法。

5、让求助者注意重新评价后的焦虑水平。

十、按照贝克的理论，求助者的歪曲认知包括什么？

（二级技能P87）

1、主观推断：

没有支持性的或相关的根据就做出结论，包括“灾难化”或在大部分情境中都想到最糟糕的情况和结果。

2、选择性概括：

仅根据对一个事件某一方面细节的了解就形成结论。

在这一过程中其他信息被忽略，并且整体背景的重要性也被忽视。

这其中所包含的假设是那些与失败和剥夺有关的事件才是重要的。

3、过度概括：

由一个偶然事件而得出一种极端信念并将之不适当地应用于不相似的事件或情境中。

4、夸大和缩小：

用一种比实际上大或小的意义来感知一个事件或情境。

5、个性化：

个体在没有根据的情况下将一些外部事件与自己联系起来的倾向。

6、贴标签和错贴标签：

根据缺点和以前犯的错误来描述一个人和定义一个人的本质。

7、极端思维：

用全或无、非白即黑的方式来思考和解释，或者按不是/就是两个极端来对经验进行分类。

十一、本案例中亦可使用求助者中心疗法，请简述求助者中心疗法咨询过程的各个阶段。

（二级技能P103—104）

第一阶段：

求助者对个人经验持僵化和疏远态度阶段，求助者不愿主动寻求治疗和帮助。

第二阶段：

求助者开始“有所动”阶段。

第三阶段：

求助者能够较为流畅的、自由的表达客观的自我。

第四阶段：

求助者能更自由的表达个人情感，但在表达当前情感时还有顾虑。

第五阶段：

求助者能够自由表达当时的个人情感，接受自己的感受，但仍然带有一些迟疑。

第六阶段：

求助者能够完全接受过去那些被阻碍、被否认的情感，他的自我与情感变得协调一致。

第七阶段：

由于上一阶段的变化是不可逆转的，因此在此阶段，求助者对治疗条件的作用，例如，关注，接纳等已不再看得那么重要。

十二、心理咨询师在本案例中可使用求助者中心疗法，简述求助者中心疗法的人性观。

（二级技能p105-106）

1、人有自我实现的倾向

2、人拥有有机体的评价过程

3、人是可以信任的

十三、简述求助者中心疗法的自我理论（二级技能p106-107）

1、自我理论是一种人格理论，强调自我实现是人格结构中的唯一的动机。

2、自我理论的概念：

（1）经验；

（2）自我概念；

（3）价值的条件化。

十四、如进行远期疗效评估，请说出其步骤和主要内容。

（二级技能P118-120）

1、社会接纳程度评估

评估内容：

求助者的社会适应程度

自我接纳程度评估

评估内容：

（1）自述症状与问题的减轻或消除情况

（2）性格方面的成熟情况

3、随访调查

评估内容：

评价原来的诊断分析是否正确，帮助指导是否有效。

十五、在咨询中，心理咨询师使用了认知行为疗法，请说出认知行为疗法的原理及特点。

（二级技能P79）

1、原理：

认知行为疗法通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的目的。

2、特点：

求助者和咨询师是合作关系。

假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果。

强调改变认知，从而产生情感与行为方面的改变。

是针对具体的和结构性的目标问题的短期和教育性治疗。

强调家庭作业的作用，赋予求助者更多的责任。

案例相关问题（二级相关）

一、对该求助者的临床表现如何进行量化评定?

（二级技能P2）

1．病程：

1年以上，评为3分。

2．精神痛苦程度：

自己摆脱不了，需借助别人帮助才能摆脱，评为2分。

3．社会功能：

学习效率显著下降，回避社交场合，评为2分。

总分为7分，精神痛苦程度和社会功能改变超过3个月，神经症的诊断成立。

二、该求助者出现上述问题的原因是什么?

（二级技能P38-57）

1、生物因素：

女性、38岁

2、社会因素：

（1）离异，学历低，收入低；

（2）家庭：

母亲霸道、父亲去世早、婆媳关系差、小时候家贫借债。

3、心理因素：

（1）个性：

性格内向、胆小敏感；

（2）认知方面：

对现实问题的误解；

（3）持久的负性情绪记忆：

小时候经常借钱，为此暗自哭泣

（4）行为模式：

缺乏解决问题的策略和技巧，行为模式消极、不合理、无效。

三、神经症的诊断依据举例：

（一）本案例最可能的诊断是：

强迫性神经症。

诊断依据：

1、该求助者需进行体检，以排除器质性病变。

2、根据区分正常与异常的三原则，该求助者自知力相对完整，没有精神病性症状，可以排除精神病性问题。

3、冲突已经变形

4、症状表现：

强迫思维、焦虑情绪、强迫行为；病程：

持续时间较长，超过三个月；严重程度：

社会功能已经受损、工作效率下降、内心痛苦无法摆脱。

5、根据许又新教授神经症的评分，该求助者在内心痛苦、严重程度、病程上的得分大于6分，神经症的诊断成立。

（二）本案例最可能的诊断是：

恐怖性神经症。

诊断依据：

1、该求助者需进行体检，以排除器质性病变。

2、根据区分正常与异常的三原则，该求助者自知力相对完整，没有精神病性症状，可以排除精神病性问题。

3、心理冲突是变形的。

4、存在与处境不相称的恐惧并伴有显著的植物性神经系统功能障碍，对所怕处境的回避，导致社会功能受损严重。

精神负担重，存在内心痛苦，且无法自行摆脱。

病程长、已超过三月

5、根据许又新教授神经症的评分标准，该求助者在内心痛苦程度，社会功能受损程度、病程上的得分大于6分，神经症的诊断成立。

四、对该求助者需做哪些鉴别诊断?

1．与精神病相鉴别；

2．与抑郁症相鉴别；

3．与焦虑性神经症相鉴别；

4．与恐惧性神经症相鉴别；

三级诊断技能部分（知识题）

一、在对该求助者进行心理咨询时，如何确定谈话的内容和范围?

（三级技能P5—6）

1.该求助者主动提出的求助内容。

2.心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。

3.心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题。

4.上级心理咨询师为进一步诊断而下达的谈话目标。

二、在咨询中应避免出现的不恰当的提问方式是什么？

（三级技能P12—13）

1、避免提问“为什么”的问题。

2、避免多重选择性问题。

3、避免多重问题。

4、避免修饰性反问。

5、避免责备性问题。

6、避免解释性问题。

三、与该求助者进行谈话时，对会谈内容的选择应把握什么原则?

（三级技能P13）

1.可接受：

适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣。

2.有效：

对求助者的病因有直接或间接的针对性；对求助者的个性发展或矫正起关键作用；对深入探索求助者的深层病因有意义；对求助者症状的鉴别诊断有意义；对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助。

3.积极：

对改变求助者的态度有积极作用

四、与该求助者进行摄入性谈话时，要注意些什么?

（三级技能P13）

1.心理咨询师的态度必须保持中性。

2.提问中避免失误。

3.心理咨询师在摄入性谈话中，除提问和引导性语言之外，不能讲任何题外话。

4.不能用指责、批判性语言阻止或扭转该求助者的谈话内容。

5.在摄入性谈话后不应给出绝对性的结论。

6.结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束话，以免引起求助者的误解。

五、如何对该求助者的心理活动进行定性分析?

（三级技能P25—26）

1.根据判断正常心理活动与异常心理活动的三项原则，可知该求助者的心理活动在形式和内容上与客观环境保持一致，符合统一性原则；各种心理过程之间协调一致；其个性相对稳定，故其心理活动在正常范围。

2.从求助者的“求医行为”来判断，可知本案例中求助者表现出强烈的求治愿望而主动求医。

3.从求助者对“症状”的“自知”程度来分析，可知本案例中求助者能认识到自己的心理行

篇二：

问答题答题方向与范例

中考非选择题回答范例

人口、资源、环境、可持续发展类：

一、资源节约型社会

提问一：

建设节约型社会，国家和公民（青少年）分别应该做些什么（怎样做）？

国家应做到：

①坚持科学发展观，实施可持续发展战略；

②坚持计划生育和保护资源环境的基本国策；

③实施科教兴国战略，发展科学技术，提高资源的利用率；

④实施依法治国，加强法制建设，依法保护资源；

⑤坚持以德治国，提高公民的思想道德素质，提高节约资源的意识。

公民（青少年）应做到：

①树立人均观念和节约意识；

②积极宣传建设节约型社会的重要性；

③日常生活中必须节