《光的直线传播》微课教学设计.docx

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《光的直线传播》微课教学设计

《光的直线传播》微课教学设计

初三物理第三章§3.1《光的传播》

————《光的直线传播》微课教学设计

一、

目

标

设计

知识与

技能

1、利用实例，通过观察，能利用老师提供的器材正确设计实验，并得出结论。

2、理解光沿直线传播及应用

过程与

方法

1.经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。

了解“实验”是研究物理问题的重要方法。

2.培养学生初步的观察能力及应用物理知识解决简单问题的能力。

情感态度与价值观

1、通过观察和探究“光的直线传播”的学习过程，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度；

2、通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理知识；认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

二、教学过程设计：

教学环节

教师活动

学生活动

活动设计意图

目

标

导

航

人生没有目标，就会迷失方向，失去前进的动力。

学习更是如此，本节课的学习目标有哪些？

请同学们看大屏幕，自主预习。

学生看大屏幕，明确本节课的学习目标。

通过多媒体将目标展示出来，让学生带着目标进行学习，实现在学习过程中的自我价。

进

行

新

课

进

行

新

课

活动一：

光是沿什么样的路径传播呢？

（一）、提出问题：

光是沿什么样的路径传播的呢？

（二）、猜想假设：

教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想（利用PPT展示自然界的一些现象）

（三）、设计实验，评估优化探究方案：

设疑：

光能从太阳到地球，显然光能在真空中传播这和声音不一样，声音的传播需要介质，光的传播不一定需要介质，很明显光能在空气中传播，请同学们交流一下，平时生活中你们看到过光沿什么路径传播吗？

激疑：

在什么时候更加明显？

师演示：

利用班级里的喷壶，然激光灯照射在喷水后的水雾上，看到光柱。

）师对学生的回答进行合理的评价

（四）进行实验，完成实验报告

设疑：

你们能否从老师提供的器材选择你认为能证明你的观点的呢？

（五）得出结论

设疑：

通过刚才的实验，同学们看到了什么现象？

（生争先恐后说出实验现象。

）你们能不能用自己的语言，说出在刚才这些实验现象中，光是在什么里面沿直线传播的？

 （对学生的总结加以赞赏）下面我们通过一段视频再次展示同学们的实验过程。

（用多媒体播放视频）

激疑：

光的传播路径真的是沿直线传播吗？

，我们一起来看一段视频

（学生说出视频中光在蔗糖水中不沿直线传播）对学生的回答加以赞赏性的评价。

   （六）、分析与论证：

结论：

光在真空或同种均匀介质中沿直线传播。

【展示跟踪训练题】：

请同学运用刚刚学习的知识，自主思考学案上的跟踪训练题

师：

既然光在同种均匀介质中沿直线传播，为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫光线。

下面我们继续研究在生活中的光沿直线传播的例子

【组内合作交流，自主解决疑惑问题】：

学生可能提出如下几种猜想：

直线、曲线、折线、射线。

小组内的学生通过对问题的讨论交流，获得解决问题的思路和方法；同时记录本组不能解决的疑难问题。

【提出疑惑问题】：

经过小组内讨论不能解决的疑惑问题，由小组长提出。

【组间合作交流】：

其它小组帮助解决该小组的疑惑问题。

（学生提出：

车灯光柱，夜晚手电筒的灯光。

）

师及时对学生的回答加以赞赏性的评价。

（学生提出：

雨雾天气。

（挑选：

激光笔、透明皂、水、水槽、吸管、牛奶、铁架台、三个小孔的纸板）选好后请小组合作完成实验。

1、

实验一：

光在空气中是如何传播的？

2、

实验二：

光在水中是如何传播的？

3、实验三：

光在透明固体中如何传播？

（小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播并互相评价结论的正确性，学生之间互相指出实验中存在的问题，并及时纠正）

学生将所学知识进行迁移，思考跟踪训练题，进行解答。

【思维迁移】

学生将所学知识进行迁移，思考跟踪训练题，进行解答。

以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程

采取组内合作和组间合作及教师点拨相结合的学习方式，通过问题引导，启发学生思维，培养学生自主学习能力。

通过组内和组间的合作交流，培养学生的合作意识，实现思维共享的目的。

通过实验，使他们亲自参与探究，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决了教学重点，掌握了探究实验的基本步骤和科学方法，培养了学生科学探究能力。

通过跟踪训练题，检查学生对物理探究方法的理解和掌握情况。

发掘生活中的问题和现象，启发学生思维，在变化的情景中，激发学生去探究。

进

行

新

课

问题1：

生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？

让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进行简单的解释。

并请学生自己尝试完成课本“想想做做”，提高学生学习兴趣。

问题2：

设疑：

有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗？

教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作

 问题3：

请同学们光看一段精彩的表演（播放视频）

设疑：

谁能用今天所学的知识来解释一下刚刚的手影是如何形成的？

 问题4：

设疑：

老师还知道同学们最爱看动画片，《宝莲灯》有一片段中发生天狗吃月亮的现象？

激疑：

你相信月亮确实被天狗吃了吗？

对学生的回答加以赞赏性的评价。

请看，如果在光屏和物体之间放置一有小孔的不透明板，会有什么现象发生？

（演示小孔成像的动画演示）与影子有何区别？

启发：

通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么？

拓展：

同学们在明确小孔成像的特点和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像，根据小孔成像制作针孔照相机，这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。

留作拓展课程同学们展示

（提醒学生完成跟踪训练题）

【思考内化】：

学生认真倾听，理解生活中一些现象的原理

【组内合作交流，自主解决疑惑问题】：

小组内的学生通过对前两个问题的讨论交流，获得解决问题的思路和方法；同时记录本组不能解决的疑难问题。

【观看微视频】：

学生带着问题，认真观看微视频，思考手影的形成原理。

通过现象，发现本质原因

学生观看小孔成像的微视频，对成因产生浓厚的兴趣。

用科学知识解释实际生活中的现象。

 培养学生的发现问题的能力和运用所学的知识解决实际问题能力。

调动学生的积极性，投入课堂氛围中

通过微视频的观看，帮助学生直观的理解影子的形成原理。

让学生进一步加深对本节课难点知识的理解，为学习光的反射、折射现象打下基础。

同时又为学生下面解释日月食、小孔成像等生活自然现象提供依据。

通过播放小孔成像的微视频激发学生的兴趣，留给学生研究制作，培养学生的动手的能力。

拓展学生的知识面

课堂小结

通过本节课的学习，你在知识上、思维方法上有什么收获？

请与大家交流分享。

同桌互相交流本节课的收获。

并对本节课的表现进行自我评价。

给学生一个自我展示的空间，畅谈收获，并反思自身的优势和不足，进行自我评价。

作业设置

选做题：

训练题的第2、3题。

必做题：

训练的第1、4题。

评价设计

1.通过提问、跟踪练习和达标检测等方式，考查学生自主学习效果和学习目标的达成情况；

2.通过对“光的直线传播及应用”的学习，考查学生是否掌握探究物理规律的思想和方法及运用科学的思想和方法解决实际问题的能力。

3.采取学生自、小组评价与教师评价相结合的评价方式，引导学生对自己的学习习惯、思维方法和各种能力等方面进行反思，促进学生的成长和发展。