第三单元集体备课教案.docx
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第三单元集体备课教案
指向表达的小学语文单元教学内容重构
（第十一册第三单元教学设计）
单元整体教学目标：
1.学习围绕“真情”这一主题，从文中身份不同的人物中感受他们的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
2.能够正确、流利、有感情地朗读本组的四篇文章，摘抄令自己感动的语句，体会含义
深刻的句子。
3.学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法；学习作者通过人物言行、神态和心理的描写表现人物的品德；学习运用前后照应的手法来表现人物品质。
4.阅读相关的文章以及相关的书籍，加深对主题的理解，丰富表达的素材，比较不同文
本的表达方式与表达效果。
5.学习搜集、分析、整理、运用资料和交流共享资料的能力，采用不同的形式与同学分享交流。
教学准备：
预习单、多媒体课件、搜集内容与方法布置等
教学课时：
13-14课时
第一板块：
导学课（1课时）
教学目标：
1.让学生对单元整体教学内容（单元主题、教学内容、表达训练点、教学内容整合、目标达成……）同时也让学生对单元整体教学内容有个整体的认识，培养学生自主学习能力。
2.引导学生把握课文主要内容，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
学习阅读相关文章与书籍，激发学生热爱阅读，读整本书。
教学准备：
预习单，设计导预案，做好课件；学生充分预习本单元教学内容，完成预习单的填写。
教师层面：
根据单元导语，单元教材内容进行导学。
具体操作方法：
1.结合单元导语，采用各种方法引出单元主题。
2.结合主题内容，围绕单元教材内容拓展与建构主题思路。
3.设计单元导读方案。
4.进行单元内容整体导读。
学生层面：
根据预习纲要预习课文，明确单元学习要求。
具体操作方法：
1.进行单元预习。
2.学习编写单元学习方案。
教学过程
二次备课
第一步：
谈话导入
有一首歌唱到：
“接受我的关怀，期待你的笑容，‘人’字的结构就是相互支撑……”本组课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，唱出了人间真情。
让我们通过本组课文的学习，共同感受真情的美好，并让爱在我们的心灵深处扎根。
第二步：
阅读导读提示，检查预习单
主题：
归纳（众中取一，分析辨别）
学习任务：
分解（群中分解，学会分类）
第三步：
快速阅读，粗知大意
1.指导快速阅读的方法（侧重学习习惯、能力培养，学习方法的指导。
要求：
边阅读边想象边归纳边批注）。
2.小组合作探讨（指导学生筛选同学之间的答案）。
3.交流预习单上的内容（归纳、积累背诵、质疑解答）。
第四步：
主题拓展，丰富感知
课题
类型
可以阅读、了解、探索的内容
《穷人》
短篇小说
推荐阅读：
《小抄写员》《战争与和平》
《别饿坏了那匹马》
记叙文
推荐阅读：
《伟大的谎言》《根鸟》《小海蒂》
《唯一的听众》
短篇小说
推荐阅读：
《母亲的谎言》《绿山墙的安妮》
《用心灵去倾听》
记叙文
推荐阅读：
《母亲的病友名单》《窗边的小豆豆》
建议：
小组分工合作，可以共读一本书，也可以每人自由选择其中一本书或几篇文章进行阅读、摘记、背诵积累感兴趣的片段、写一写读书感受，做好开展其中一本书的读书交流会的准备等。
第四步：
积累、回顾与拓展。
词语盘点：
1.同桌互读，查读音。
2.小组听写，查书写。
3.个人订正，做错题集。
日积月累：
1.同桌互助背诵。
2.交流读后感受。
3.分享搜集到的关于中华民族传统美德的名言警句。
课外书屋：
1.交流读后感受（主要内容、精彩片段、主人公的童年生活，一些章节或片段的表达方法等）
2.朗读各自积累的一些优美句段。
第五步：
教学小结
1.明确主题下的内容搜索任务。
教师激励学生完成主题的建构，学生学习兴趣的调动，学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。
2.总结学过的学习方法。
3.学生建议。
第二版块：
课内阅读（5课时）
教学意图：
学习理解课文内容，学习文本中语言表达方式或文章表达方法，并把方法运
用到自己的表达实践中。
教学目标：
1.学习理解课文内容，进行语言积累。
2.学习运用恰当的方法进行语文阅读。
3.选择恰当的语言训练点进行读写结合的语文实践。
教学反思：
9.穷人
教学目标：
1．有感情地朗读文章，概括课文主要内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。
2．引导学生在学习中体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。
3.主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。
教学重点：
领悟作者通过环境、心理等描写刻画人物形象的写作方法。
教学难点：
理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的用法。
教学准备：
学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。
教学过程
二次备课
第一课时
一、《穷人》溯源
1.出示雨果头像：
他是法国大文豪维克多·雨果。
大家对他有所了解吗？
（代表作有《笑面人》《悲惨世界》《巴黎圣母院》）
2.是的，雨果擅长写底层劳动人民。
这又是谁？
（出示：
列夫·托尔斯泰头像）
这两人有什么联系？
（我们今天要学习的《穷人》就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。
）
3.是的，法国大文豪雨果写了一首叙事诗《可怜的人们》，俄国作家列夫·托尔斯泰读了这首诗，深受感动，于是，把诗改编成了短篇小说，题为《穷人》。
小说发表后，引起了很多人的共鸣，大家都被深深感动了。
今天，我们一起来学习列夫·托尔斯泰的《穷人》，看看他笔下穷人的生活是怎样的？
为什么用“穷人”做题目？
4.初读感知。
5.课文写了哪几个穷人？
他们之间发生了怎样的事？
大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗？
自己说说看。
开始！
课件出示：
桑娜渔夫五个孩子
西蒙两个孩子
指名说
师：
说得很好！
同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
二、穷人真穷
1.同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗？
你是从什么地方读到的？
请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的？
默读圈画，画出一处地方标上“1”，画出第二处标上一个“2”……标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学交流。
（生静读圈画）
师提醒：
也许这“穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这“穷”字藏在一组对话中，也许这“穷”字藏在对环境的描写中。
细细阅读，才会发现更多的东西。
阅读，就是发现。
（生继续默读、圈画、批注，小组交流分享）
2.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：
（1）恶劣的天气环境；
（2）家中的陈设和衣食起居；
（3）桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；
（4）渔夫的忧虑；
（5）西蒙死后孩子们入睡的细节；
……
3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”，体会作品的“言简意丰”。
师：
同学们，我们回头总结一下这节课的收获。
列夫.托尔斯泰改写雨果的叙事诗的时候，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写进行的。
通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
第二课时
一、穷人不穷
1.同学们，通过第一课时的学习，我们从字里行间充分感受了穷人的“穷”。
但是，如果这篇文章只让你读出了一个“穷”字，那就是托尔斯泰改写的失败，穷人身上不只有穷啊！
请大家看题目。
课件出示：
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
2.阅读就是发现。
静静默读，用心发现，也许你会读到以前没有留意到的东西。
请大家边读边做批注（生默读、批注）。
3.也许是一番对话，也许是一个动作，也许是一个标点，也许是环境描写，也许是内心独白，都能读到穷人身上很多很多的东西。
（生继续读，圈画，时间约5分钟）
4.分享与点拨。
预设：
学生可能会从如下内容中，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质：
恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比；
桑娜和渔夫的对话；
西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比；
桑娜忐忑不安的心理；
……
5.重点抓住桑娜的心理描写，深入感受桑娜的善良。
（1）抓“非……不可”句，初步体会桑娜的善良。
理解句意：
同样的意思，换个句子来表达。
——“必须……”，“不能不这样做”
解读体会：
是的，没有犹豫，没有思前想后。
提出矛盾：
联系上文，她也不知道为什么要这样做……这不是很矛盾吗？
你怎么理解这种矛盾？
明确：
在桑娜看来，在这种情况下，无论是谁都会这样做的，这是不用思考就要去做的事。
可见桑娜天性善良，富有同情心。
（2）深入体会心理活动
师：
床上又多了两个小脑袋，望着7个可爱的孩子，等待着生死未卜的丈夫，默读（9——11）段，画出描写桑娜心理的句子，体会桑娜的心情。
①概括人物心情
如果让你用一个词语来形容她此时的心情，你会怎么说？
“忐忑不安”。
这个词语多有意思呀！
古人造字充满智慧，所以说汉字是有情感的。
谁能根据字形说说“忐忑不安”的意思？
出示课文第9自然段。
认真默读这一段，你能读出桑娜的哪些心情？
（害怕、自责、担心、紧张……）你从哪些语句读出这样的心情？
师：
这么多的心情交织在一起就是——忐忑不安。
②体会省略号的用法
你们是怎么准确地揣摩出人物的内心世界的呢？
读读9——11自然段。
引导学生发现作者就是借用一连串的省略号浓缩了桑娜的思想斗争，恰到好处地写出了桑娜时断时续的忐忑不安的心理。
你能读好她的心情吗？
自己练一练。
指名读，指导学生读好省略号的停顿。
③抓“自作自受”体会贬义用法：
引导体会自作自受：
了解意思——自己做出的事自己承担结果
体会感情色彩——这个词是一个贬义词，一般是来责备别人的。
用法——借这个贬义词来自责，更表现了她承担责任的勇气。
仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？
引导学生结合上文1、2自然段环境描写的句子来理解。
你觉得课文1、2两个自然段对表现人物品质起什么作用?
（铺垫、衬托）
师：
此刻，紧张、担忧、不安、自责……种种心情交织一起，可是，却有一个念头从未动摇，那就是“抱回来”。
归纳：
最开始，桑娜想都未想就抱回孩子，完全出自她善良的天性，是我们很多人都能做到的。
可是，当她对孤儿的同情，对丈夫的热爱，对今后生活的担忧，种种情感交织一起，她的内心是多么矛盾呀！
毕竟，他们太穷了！
正因为如此，当她思前想后，知道这一切的后果之后，仍然义无顾返地选择收养两个孩子，就是我们常人不能理解，更难以做到的事了。
此刻，你又感受到什么？
（桑娜的善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
）
师：
现在我们也来学学托尔斯泰，写好人物的心理活动。
6．尝试心理描写，升华人物品质。
（1）尝试心理活动描写。
桑娜来到西蒙家，看到邻居西蒙死了，而两个孩子却睡得香甜，此时，她会想些什么，请写下桑娜当时的心理活动（可以尝试着用一用省略号、问号和感叹号）。
孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
桑娜想：
————————————————
想到这儿，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
（2）交流心理活动描写。
7．抓住渔夫语言描写的句子，深入感受渔夫的善良。
（1）三人分角色读文12——26自然段。
紧扣“熬”字，感受渔夫的品质。
第一步：
选择字义
熬：
①把粮食放在水里，煮成糊状；②为提取有效成分，把东西放在容器里煮；③忍受（疼痛或艰难的生活等）√
第二步：
指导朗读，读好“熬”字。
同样的意思，我们还可以这样说：
出示句子，让学生朗读、比较，进一步体会作者用“熬”字的匠心所在。
我们总能挨过去的！
（被动）
我们总能挺过去的！
（一时）
我们总能熬过去的！
（预示他们今后的日子更艰苦：
看出渔夫很善良：
他们下定决心收养孩子；用词准确）
经过反复的读、比、议，学生都认为第③句用“熬”更加恰如其分地表现了渔夫勤劳、善良，不向恶运低头，敢于担当，勇敢善良的美好心灵：
体会到养孩子不是一天，两天，而是要为他负责一生。
（2）指导朗读。
同学们，读到现在，你们还说,这些穷人身上真的仅仅只有穷吗？
二、发现财富
师：
读完这个催人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话——
课件出示：
贫穷的人往往富于仁慈。
——海明威
师：
孩子们，让我们记住维克多·雨果写的长诗——
生：
《可怜的人们》
师：
让我们记住列夫·托尔斯泰为我们改写的小说——
生：
《穷人》。
师：
他不但改编了叙事的文体，他还把题目给改掉了。
你们认为题目用“穷人”好还是用“可怜的人们”更好？
生：
我觉得《穷人》好，虽然穷人很穷，但他们不可怜。
生：
前面那个美国作家说过了，穷人往往富于仁慈，虽然他们穷，但是他们不可怜，他们是真正高贵的人。
师：
是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。
托尔斯泰当时所处的社会，沙皇统统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。
托尔斯泰看到社会现实，深有感触，于是将雨果的诗歌改写成了小说。
当然，无论是维克多·雨果的创作，还是列夫·托尔斯泰的改写，他们都是用心创造财富。
所以，我们在阅读这些文章的时候，要用心发现财富。
经典的文字，就是财富，它们是永远的宝藏，常读常新。
让我们一起，用心发现财富！
三、想象续写，拓展阅读视野。
1.结合课文内容，展开想象续写《穷人》，尝试运用环境描写、心理描写。
2.教师推荐作品：
托尔斯泰的许多作品写的都非常好，如：
《复活》讲的是……又如《战争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。
教学反思：
10.唯一的听众
教学目标：
1.学习课文生字词，联系语境理解意思，并正确书写。
2.把握课文内容，了解“我”在练琴过程中的心理与行为变化，从中体会那位“耳聋”老人给予“我”的自信和关爱。
3.体会环境描写对表现人物心理所起的作用。
4.初步体会“前后照应”的表达方法。
5.学习补写一段课文中的“留白”。
教学重点：
了解“我”在练琴过程中的心理与行为变化，学习补写一段课文中的“留白”。
教学难点：
抓重点语句、细读品味、揣摩“我”在练琴过程中的心理变化。
教学准备：
学生预习并完成预习作业；老师准备教学课件。
教学过程
二次备课
第一课时
一、联系语境，读写字词
1.出示词语：
仪式抱歉溜走无法割舍
①指名读，齐读。
②理解词语：
无法割舍
日常生活中什么东西是无法割舍的？
（爱好、亲情、友情……）
2.出示：
嘿
①这是一个叹词，叹词一般表达一种强烈的感情，我们把这个词放到课文当中，读一读它所在的句子：
“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是个聋子。
”
②这个“嘿”表达了作者一种什么样的感情？
③范读并提示：
“嘿”的语气宜“气满声高”，传达出兴奋的感情。
3.出示：
悠，悠悠的小令
①小令就是小曲。
在小令前加一个“悠悠”，你感觉这小曲怎样？
（动听、悠扬）
②我们把这个词也放到课文的句子当中去体会一下，谁能来读出这个句子。
指名读：
“林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
”
③读着这个句子你发现了什么？
归纳：
这个句子是比喻句，运用了反衬的手法，用沙沙的足音来反衬林子的寂静。
④指名读这个句子，读出林子的静。
⑤这一句写的是景，在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。
请你读读所在的这个段落，体会此时作者是什么样的心情。
出示：
“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感。
仿佛要去干一件非常伟大的事情。
林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。
”
归纳：
是啊，是兴奋的，为什么沙沙的足音这种平常的声音，在他听来像悠悠的小令呢？
因为心里兴奋。
如果他心里很烦闷，这声音听起来会有这种感觉吗？
所以，景和情是联系在一起的，不同的心情，看到的景给人的感觉也是不同的。
这段中的“景语”其实就是表达作者心情的“情语”，正所谓“一切景语皆情语”！
二、关注心理，概述故事
1.生字词语就学到这里。
对我们六年级同学来说，读准生字的音，理解词语的意思是不难的，但有的词是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就变得鲜活起来，就有了生命，有了情感。
读课文也一样，要读到作者的心里去，体会到作者的心理变化。
本文作者在练琴过程中，心理有一系列的变化，请同学们自由读课文，用心去体会一下作者在拉琴的过程中心情的变化。
2.生自由读课文。
3.体会到作者心理变化了吗？
心理往往和人物、事件联系在一起的，了解了这些我们才能更好地把握人物的心理。
作者先后在哪些地方拉过琴？
又先后拥有哪些听众，分别拥有怎样的心理？
出示：
拉琴的地方听众心理
根据学生回答，依次出示：
家里父亲和妹妹自卑
树林一位老人自信
舞台成百上千自豪
4.谁能连起来，用上“先……后来……最后……”说一说。
三、品读话语，体验心理
（一）体会作者自卑心理。
1.作者的心理为什么产生这样的变化呢？
先来看看他在家里拉琴的时候，父亲和妹妹这两个听众为什么让他那么沮丧、自卑呢？
给了他什么评价？
①父亲和妹妹说他在音乐方面简直是一个白痴。
理解“音乐白痴”。
②说他拉小夜曲就像在锯床腿。
2.如果你听到这样的评价你会有怎样的感觉？
（二）体会老人的四处语言。
1.正因为这样，他才那么沮丧、自卑，他才决定到林子里去拉琴。
在林子里，他又怎么找回自信的呢？
2.老人到底说了什么话，让他找到了自信呢？
去课文里找一找，画出来。
生读句子，师出示老人的四句话：
是我打扰了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
3.老人的这些话，是在什么情况下说的呢？
我们先来看，第一次她是在什么情况下说的？
出示：
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我原以为这么僻静的地方不会有人，可却发现一位老人正平静地望着我，“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
”于是，准备溜走。
这时，老人怎么说？
是我打扰了你吗，小伙子？
不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
老人为什么这样说？
她说这话有什么用意？
先来看第一句话。
（老人一句话，就留住了我的脚步。
）
老人说第二句话的用意又是什么？
（老人编织了一个美丽的谎言，消除了我的紧张心理。
）
老人说第三句话的用意又是什么？
（老人与你素不相识，却愿意每天做你的听众，陪你练琴，你能拒绝吗？
）
是啊，你不能拒绝，你也难以拒绝。
刚才我们体会了老人的三句话，老人的每一句话都说到作者的心里去了，所以作者感觉老人的话像什么？
（像诗一般的语言。
）
齐读老人这诗一般的语言。
作者和老人素不相识，怎么知道我心里自卑，需要鼓励呢？
老人为什么不直接教他拉琴。
你想，作者此时最需要的是什么？
（自信。
）
作为一名音乐学院的教授，她深知此刻这位小伙子最需要的不是琴技上的指导，而是帮助他建立自信。
4.再来看第二次老人又是在什么情况下说的？
出示：
以后，每天清晨，我都到小树林去练，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。
她一直很平静地望着我。
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
老人为什么这样说呀？
（她是为了鼓励我，树立我的自信心练好琴。
）
第一天，我拉完琴停下来时，她说上这样一句——
齐读：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
第二天，我拉完了，她又不忘说这样一句话——
齐读：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
第三天，她又这样说——
齐读：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
以后每一天，老人总不忘说这么一句——
齐读：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
就在这一次又一次、一天又一天的鼓励声中，我的自信心越来越强了。
（三）体会老人的三处眼神。
1.刚才我们体会了老人的语言，是老人的语言使作者找回了自信。
给作者自信的除了老人的语言，还有什么？
（老人的眼神。
）
2.把描写老人眼神的句子划出来。
（生划句子）
指名答，出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
女同学读第一句，男同学第二句，全班读第三句。
3.你们发现了吗，在写老人眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么？
（眼神）读一读，想一想，这平静的眼神背后有着怎样丰富的内心世界？
老人在想什么呢？
请同学们联系上下文，展开想象，选一处写一写。
（生完成练笔后交流，师生评议。
）
4.如果说，老人的语言是有声的鼓励，老人的眼神就是无声的激励。
作者在老人的语言和眼神的激励下变得越来越自信了。
作者心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢？
我们下节课再学习。
四、读懂变化，体会照应
1.上节课我们一起体会了老人的语言和眼神。
老人那诗一般的语言，平静得像深深的潭水似的眼神，带来了我心理上的变化，使我由自卑的心理变得越来越自信了。
我心理上的变化带来了哪些行动上的变化呢，课文哪个自然段告诉了我们这些？
（第8自然段）
2.默读第8自然段，细细地品味一下我的心理变化带来了哪些行动上的变化？
3.生交流。
①以前，我不敢再家里练琴，现在……
②以前，我坐在木椅上练琴，现在……
③以前，我只想到一个人在林子里悄悄地练琴，现在……
④以前，老人总不忘说上一句：
“真不错。
”现在她说……
⑤以前，我常常记得她是一个聋子，现在……
⑥以前，她一直很平静地看着我，现在……
4.从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？
归纳：
前后照应
5.第八自然段的哪些字、词引起了你的注意？
从这些字词中，你感到“我”变得怎么样了？
在旁边写下你的批注。
归纳：
自信了；勤奋了；胆大了；阳光了；熟练了……
第二板块：
想象写话，感受我内心的震撼。
1.“我”心中珍藏的秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。
后来会发生什么？
“我”心里会有怎样的感慨？
会想些什么？
以后的每天早晨，“我”还会在树林里拉琴吗？
老人还会早早地等着“我”吗？
“我”会跟老人说穿这个秘密吗？
老人会跟“我”说出事实的真相吗？
课文使用了省略。
展开想象，把这6个点省略的内容、情景补写出来。
我珍藏的秘密被妹妹揭穿了，她是音乐学院最有威望的教授，曾是首席小提琴手，（我怎么想）第二天，我又来到了树林，老人依旧同往日一样，早早地坐在木椅上等我，面对老人，我怎么想，怎么做。
2.生练笔。
3.交流。
4.老师这里也有这么一段话，是这样写的，引出：
我一直珍藏着这个秘密。
珍藏着一位老人美好的心灵。
每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳聋的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。
我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了
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