《建构运动技能的策略》研究结题报告.docx

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《建构运动技能的策略》研究结题报告

《建构运动技能的策略》研究结题报告

宁波市镇海区龙赛中学何平崔国久

一、“建构运动技能”教学形态的提出

1、建构运动技能教学形态的含义

建构运动技能教学形态，顾名思义，就是采用建构主义学习理论的教学方法，既“教师在教学中，针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，然后让学生去思考、去尝试解决。

在问题解决中，要求学习者综合运用原有的经验，通过查阅有关信息资料、独立探究、合作学习，分析解决当前的问题，建构起与问题解决相应的知识经验”来进行运动技能教学的课堂教学形态，它不仅是教学理念的转变，而且是教学实践层面上的革新。

建构运动技能是指教师依据相关教材和教学进度，确立每一堂课的教学主题，再根据教学主题，提出每一个教学环节中学生学习时要解决的具体问题；要求学生在课前对网络学习资源中的运动技术多媒体视频进行学习，提前感知运动技术的概况；在课堂学习中，学生依据课堂主题教学挂图，针对要解决的具体问题，进行自主学习、合作探究和强化练习；最终，使学生建构起有意识、有目的地利用身体动作来完成一系列运动的技能。

这种教学形态与传统的体育教学不同的是：

（1）教师上课前，除了备教材、备教案，还要确定学生学习时要解决的具体问题，让学生在解决相关问题的同时对运动技术产生领悟。

（2）教师要指导学生，在课前对网络学习资源中的运动技术视频进行学习，让学生提前感知运动技术的概况，并对新技术产生自己的理解。

（3）教师要带着本次课的主题教学挂图进入课堂，除了让学生了解动作的全貌，还要让学生看到技术的细节，并让学生依照挂图纠正自己的动作。

（4）建构运动技能教学形态的课堂流程改变了传统的三段式（准备、基本、结束）教学流程，成为导入部分、自主学习、合作交流，效果评价和强化练习五个教学环节。

这样的教学流程不仅符合“循序渐进”的教学原则，更符合新课程标准提倡的“自

主、合作、探究”的学习方法。

2、建构运动技能教学的意义

（1）、有利于教师树立以教师为指导的服务观?

建构运动技能的教学，要求教师重新把握自己的角色定位，由知识的灌输者变为学生学习的指导者和组织者。

教师应该把精力放在教学设计上，通过确立主题，创设与现实情况基本一致或类似的教学情境，并针对主题，确立学生学习时要解决的问题，让学生在问题的解决中掌握运动技能。

教师应该把精力放在教学组织上，让学生在课前观看网络学习资源中的运动技术多媒体演示，加强学生对运动技术的感性认识。

教师应该把精力放在教学引导上，在课堂上，通过展示课堂主题教学挂图、讲解动作要领，让学生自主学习、合作交流，随时解决学生练习时出现的问题，使学生学会学习，并体会运动的快乐。

使教师真正成为学生学习的指导者。

（2）、有利于教师确立以学生为主体的教学观

建构运动技能的教学，强调学生是认知和学习的主体，要求学习者综合运用原有的经验，通过查阅有关信息资料、独立探究、合作学习，分析解释当前的问题，建构起相应的知识经验。

在体育教学中，每一个学生对同一个动作有着不同的理解，教师应该鼓励学生对技术进行独立探索，然后让学生带着自己对技术的理解进入到合作小组中，通过交流和配合，使学生看到动作的不同侧面，从而掌握正确的技术。

这样的以学生为主体的教学，不但提高了学生的学习效果，而且还发展了学生的交往能力。

（3）、有利于教学实现多层次、多维度的教学目标

建构运动技能的教学，通过课前让学生查阅信息资料，独立地探究技术，可以培养学生自觉学习的能力、独立思考的能力、主动探索和勇于创新的能力，从而加深学生对体育与健康知识和技能的理解；合作学习的过程能增强人际交往的能力和团队意识；强化练习的过程能有效促进学生运动爱好和专长的形成，培养终身体育的意识和习惯。

自主、合作的学习方式能有效地实现多层次、多维度的教学目标。

（4）、有利于教学实现多元化的教学评价

建构运动技能的教学，要求教师要随时观察学生在自主、合作学习过程中的表现以及综合相关知识解决问题的能力，对学生的学习过程进行积极性评价。

在教学过程中，教师的评价要为学生的发展服务，通过教师对学生，学生对学生和学生对自己的积极性评价，实现传统的终结性评价向即重视过程评价又重视终结性评价的转变。

二、建构运动技能教学形态的教学资源和特点

建构运动技能教学形态是由教师教案、网络学习资源和课堂主题教学挂图三种教学资源支撑的，它们三者既可互相联合又可独立存在。

互相联合时，能支撑起建构运动技能教学形态；独立存在时，它们其中任何一种资源，都可以为其它教学方式提供帮助。

1、建构运动技能教学师教案

教学教案是教师完成教学任务的依据。

在创编高中体育与健康建构运动技能教师教学教案时，我们将教材内容和教学进度都编进了教师教案。

在选择教学项目时，我们考虑到教学的可操作性和学生的兴趣爱好，把教学内容定位在田径、篮球、排球、足球和游泳五个项目上。

在制订教学进度时，我们按先易后难的原则，将教材内容作了重新的排序，并将基本技术和组合练习有机结合安排在一堂课里。

按高中选项教学的要求，将教学课时定在10——18节课。

根据课时安排，确立了每一节课的教学主题，并设计出自主学习、合作学习和强化练习环节学生学习时要解决的具体问题。

在创编教学教案时，我们考虑到随着体育与健康课程总目标的层次和维度的增加，传统的体育课授课教案（确定任务、准备部分、基本部分和结束部分）已无法详细表述现代高中体育课堂教学的过程，所以，我们依据建构主义教学模式中的教学环节，将建构运动技能教学的教案结构设为主题、知识点、任务、创设情境、导入部分、自主学习、合作学习、效果评价、强化练习、课后小结共十个部分，为了使运动技术和教学组织在教案中表现的更加准确，我们自己绘制动作技术分解图和学生练习图，使教案通俗易懂。

高中年级建构运动技能教师教学教案具有以下特点：

（1）教案内容全面、系统。

教案首先以表格的形式列出高中年级田径、篮球、排球、足球和游泳五种教材的基础知识、基本技术、组合技术和基本战术，并具体描述了考核内容。

教案再以表格的形式列出教学的进度、每节课教学的主题和每节课学生学习时要解决的具体问题。

教学进度的安排考虑到将简单技术与较为复杂的技术结合，将复杂技术与战术有机地结合；一节课的教学主题是由一个基本技术和一个组合技术或一个基本战术组成；学生学习时要解决的问题具体到每一个教学环节。

最后，在实施教学的教案中，有各运动项目的起源、发展和锻炼价值、以及10—18次课的具体教学计划。

（2）教案表述清楚、易懂。

教案中的技术要领，也就是知识点，采用教学语言或顺口溜的形式进行表述，既便于教师讲解，又有助于学生理解。

教案中的技术动作和学生练习队形，采用完整的人体运动分解图和位置图，插在导入部分、自主学习、合作学习、强化练习环节中。

教学语言和运动分解图的运用，大幅度提高了教案的质量。

为了使教案通俗易懂和有利于推广，我们花费大量时间，总结、整理出三年来建构运动技能教学的经验，编写出高中年级田径、篮球、排球、足球和游泳技术教学的教学语言和顺口溜。

又根据大学体育系教材上的运动分解图，创作出适合建构运动技能教学要求的动作分解图和学生练习图500余幅。

（3）教案结构合理、实用。

我们根据建构主义的教学模式和课程目标多维度和多层次的特点，将建构运动技能教学的教案结构设置为教学主题、知识点、教学任务、创设情境、导入部分、自主学习、合作学习、效果评价、强化练习、课后小结共十个部分。

教学主题、知识点、教学任务、创设情境的设置，有利于教师明确课的目标和任务；导入部分、自主学习、合作学习、效果评价、强化练习的设置，使教师清楚建构运动技能教学的教学流程；各教学环节时间的分配：

导入部分8分钟；自主学习5分钟；合作学习10分钟；效果评价5分钟；强化练习（含结束总结）17分钟，能帮助教师掌握课的进程；课后小结中设置学生提出的问题和师生间的经典对话，教师通过记录，能有效帮助教师收集教学案例，提高教学水平。

（4）教学组织合理、教学评价多元。

建构运动技能教学的组织形式是分层次教学。

我们在每一项运动技术教学前，将每一个班的学生按运动技术高低、身体素质强弱，划分成四个学习小组，每个小组7—8人，并选出小组长。

这样组织教学的目的是让强的与强的对抗，共同提高；弱的与弱的游戏，共同参与。

建构运动技能教学的评价方法是多元性的、公开的、发展的。

我们提倡在每一个运动项目教学结束时，要对每一个学生进行学习评价。

教师对学生的评价是设计一组组合动作，对学生进学习效果的考核，结果只占40%；小组长与学生共同练习时间最长，对学生的平时表现最了解，所以小组长给学生学习过程的评价占30%；体育委员作为教师的助手，要比教师更了解学生平时对体育锻炼的态度，所以，体育委员给学生的评价也占30%。

三年的实践证明，建构运动技能教学的评价方法关注了学生的努力和进步，使学生体验到成长的快乐。

2、建构运动技能网络学习资源——《何平体育课堂》

随着互联网的普及和多媒体技术的发展，网络学习资源成为学生在课外获得体育知识、教学信息和开拓运动视野的载体，也是学生们进一步提高主体意识、培养学习兴趣以及充分发挥主观能动性的学习阵地。

如何使学生们较方便地通过网络了解到更多的体育教学知识，以帮助学生们建构运动技能的学习。

这是我们课题组要解决的问题。

我们利用已创作好的运动技术分解图，运用动画合成技术，创编出运动技术多媒体教学视频，再将视频放在学校网上，供学生们课前学习。

学生们良好的学习效果，使我们坚信，我们努力的方向是正确的。

三年来，我们在龙赛中学主页的网络课堂栏目里建立了网络学习资源——《何平体育课堂》，目前内容已达40余项，《何平体育课堂》已成为学生们进行体育课外学习的重要场所。

《何平体育课堂》具有以下特点：

（1）面向教学、内容丰富。

《何平体育课堂》设八个栏目。

教学理论栏目里介绍了建构主义学习理论方面的知识；教学研究栏目里面介绍了教师教学研究方面的论文；基础知识栏目里面可以看到运动保健方面的相关知识；教学挂图栏目里面可以了解到动作技术的各个细节；教案精编栏目里面可以了解各个项目的教学过程；业余训练栏目里面可以了解学校运动队参加各级比赛的情况；教学课件栏目里面可以看到各项运动技术的多媒体视频；课外辅助栏目里面可以欣赏到世界高水平运动员的比赛场面。

面向教与学的体育与健康内容，能极大地开拓学生学习的视野、有力地增强学生学习运动技术的热情。

（2）预知教学内容、感知技术特点。

我们将高一年级各教材内容分别制作成教学视频，学生们打开某种教材的教学课件后，可看到该项目的发展史、基本技术、组合技术以及基本战术选项栏目，进入某一栏目后，可查看动作要领和该动作的动画演示，动画中的动作来源于专业运动员的技术录象。

例如高一年级排球教学课件，当学生打开该课件后，首先看到本年级要学习的所有内容，点击基本技术中传球栏目时，可查看传球的种类和技术要领，然后观看各种传球技术完整的动画演示。

想查看其他栏目时，点击返回按钮即可回到主页。

教师在进行某项基本技术或组合技术的教学前，让学生观看教学课件，学生可预先了解该教学内容和技术动作的基本特征以及在运动中的运用，以便对新技术有一个大概的了解和初步的印象，对以后的教学实践产生积极的影响。

（3）技术含量高、能启发运动灵感。

在课外辅助栏目里，我们制作出大量开拓学生视野的世界高水平运动员比赛视频，有篮球明星乔丹运动生涯的十佳进球，有世界田径锦标赛的男、女100米、跳高、跳远、三级跳远、铅球项目的比赛，有足球重大比赛的突破、配合、射门等精彩场面，还有中学生广播体操、街头篮球等教学辅助视频。

学生通过观看高技术含量的比赛录象，能激发运动热情，启发对某一个动作的灵感，使之模仿、练习，形成自己独特的风格。

3、建构运动技能课堂主题教学挂图

在体育课堂教学中，学生每一个新技能的形成，都是先由教师讲解、示范，再由学生通过听和看来理解，最后经过练习而掌握。

而在这个过程中，“看”是学生主要信息来源。

由于受体育教师所学专业、性别和年龄因素的影响，教师的示范动作很容易出现偏差，更重要的是体育运动中的许多动作是在一瞬间完成的，如排球的扣球、篮球的跳投、跳高的过竿等技术，在教师的示范中，学生很难看清楚这些瞬间完成的动作，这给学生掌握正确的技术带来诸多不便。

虽然现在多媒体技术在体育教学中应用非常广泛，但是，将多媒体技术演示系统搬到操场上进行教学的学校少之又少。

如何使学生即能观看到教师的示范，又能了解到技术动作的细节，我们想到了运动技术教学挂图。

我们通过图片制作软件，将教案用动作分解图放大，把田径、篮球、排球、足球和游泳的基本技术、基本战术制作成高80厘米，宽52厘米的彩色教学挂图，并将每一堂课的技术和战术展现在一幅挂图上，形成建构运动技能课堂主题教学挂图。

经过三年的努力，我们完成了五个项目共59幅教学挂图，有力地支持了课题研究工作。

建构运动技能课堂主题教学挂图具有以下特点：

（1）一节课，一幅图，使用方便。

我们根据教学进度和教师教案的内容，将一堂课的基本技术、组合练习或基本战术编制在一幅教学挂图上。

教师在课堂教学的每一个环节上，可依据挂图讲解、分析所要学习的技术要领，例如手型变化、空中姿势等详细特征，也可以依据挂图上的战术阵型，讲解战术的开始到结束的完整过程。

拿一幅挂图上一节课的优点首先是，教师可以不用担心因为技术、年龄等因素造成的示范走形或失败。

其次是可以将空中动作和瞬间完成的动作讲清楚。

第三是在讲解战术时，可以免去拿学生摆龙门阵，使有的学生越看越看不懂的情况发生。

第四是当学生对技术或战术有疑问时，有“图”可依。

（2）挂图人物与动画人物一致，看图想到动画。

有的教师说：

教学挂图学生看不懂。

其实，这种担心是不必要的，因为现在的学生是看着连环画和动画片长大的。

另外，我们编制的教学挂图中的人物与我们制作的多媒体动画中的人物是一致的，教学挂图中的分解动作，其实就是多媒体动画的定格。

教师在课前要鼓励学生观看运动技术多媒体动画，在课堂上要引导学生依据挂图纠正动作，这样才能使学生学会学习。

（3）图纸大，人物清晰，学生容易接受。

根据高中学生近视率居高不下的实际情况，我们在编制教学挂图时，采用高80厘米，宽52厘米的大型图纸，底色设置成有助于长时间观看的淡黄、淡蓝和淡绿色，人物设置成身着黑白相间或蓝白相间服装的彩色。

这样的挂图，中等近视的学生在四米以外也能看的清楚。

由于挂图的制作考虑到诸多方面，所以，当教学挂图一走进课堂，就受到广大学生热烈欢迎。

三、建构运动技能课堂教学的实施策略

北京师范大学体育与运动学院毛振明和赖天德教授在“论传统体育教学方法与现代体育教学方法的关系”一文中关于目前一些新的教学方法出现的问题时说：

“一些新的教学方法“独来独往”，完全抛弃了传统的体育教学方法。

一说“探究学习”就只“探究”不学习（运动技能）了；一说“游戏法”就光玩不练了；一说“运动参与”就光追求快乐而不要磨练意志了；一说“发现法”就只让学生自己去“发现”而不要教师“传授”了。

如果长此下去，体育课将不成为体育课，新的体育教学方法也将成为无源之水、无本之木了”。

为了使高中体育建构运动技能课堂教学符合“新课标”的要求，以免走入教改的误区。

我们继承了传统体育教学中以掌握运动技能为主要内容的教学形式，将建构主义学习理论中以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神等合理的成分吸收到高中体育建构运动技能课堂教学中来。

我们提出的教学策略为：

（1）、创设情境：

在高中体育建构运动技能课堂教学中，要求教师在课堂教学的各个环节上，都要创设出使学习与现实情况基本一致或类似的教学情境，来帮助学生学习。

上课前，教师要根据教学的主题，布置相应的场地、器材和标志，来创设环境情境；上课中，要依据教学挂图，用生动的讲解和完美的示范动作，介绍动作技术在比赛中的运用，以创设学习情境；在教学的自主学习、合作学习环节上，通过让学生解决相应的问题来创设探究情境；在效果评价环节上，通过小组长对学生的评价、教师对学生的鼓励性评价来创设激励情境；在强化练习环节上，利用富有竞争性的游戏或教学比赛来创设竞争情境。

（2）导入部分：

在课堂教学的导入部分中，将准备活动的内容设计为学习简单的基本技术，或者是将前一堂课合作学习的内容当作本次课的准备活动。

这样教学导入，既复习了前一堂课的练习内容，又容易使学生迅速进入学习状态，同时又保证了技术学习的系统性。

（3）、自主学习：

自主学习是学生充分发挥自己主观能动性的环节。

教师在这个环节中既要突出学生的主体地位，又要发挥自己的主导作用。

针对自主学习要解决的问题，要让学生根据自己观察到的示范动作，教学挂图的技术分解以及自己对动作的理解，在解决相关问题中去探索、实践，以体现学生的创新精神。

同时，还要重视学生练习时对各种现象的理解和回答学生提出的各种问题，引导学生更深刻地理解技术的重难点，使动作完成的更加合理。

例如，在学习排球上手传球时，让学生解决怎样做才能自己连续传球5次这个问题，有的学生完成了5次传球后，教师就要引导他们在5次传球中能不能控制球的高低。

学生通过一高一低的传球练习，运动技能也随着提高。

（4）、合作学习：

在教学中，要将每一个班的学生，按运动能力和技术水平，划分教学层次，按教学层次再组合成7—8人的学习小组，每一个小组相对固定。

这样，每一个学生都在水平相当的环境下进行学习和练习。

学生们经过自主学习，各自带着对问题的不同看法进入合作学习，通过组内攻防练习、相互交流，学生们可以看到问题的不同侧面和解决途径，进一步加深对所学技术和战术的理解，从而达到对技术的掌握。

教师在学生合作学习的过程中的角色是辅导者和合作者，教师要根据学生提出的问题对他们进行正确的引导，并对创新的举动及时给以肯定和鼓励。

例如在排球上手传球合作学习时，有的学生认为触球时双手大拇指是呈“一”字形的，有的学生感觉是双手食指呈“一”字形的。

于是就此问题，师生展开讨论，结果大家都认为拇指、食指、中指的等距离分配以及同时触球是最重要的。

学生们对这一问题有了深刻的理解。

（5）、效果评价：

是对学生自主学习和合作学习过程的一个总结，是各个学习小组之间相互交流，互相学习的平台。

教师通过观察每一个学生在自主学习、合作学习过程的表现，对学生进行过程评价。

效果评价首先进行的是教师对学生的评价，其次是小组对个人的评价，最后是学生本人的自我评价。

效果评价要以鼓励和肯定为原则，支持学生的探索精神和创新举动。

例如，在排球上手传球小组合作学习时，对学生将低于肩部的来球，用下蹲传球将球传起的动作给予肯定和推广，支持他们运用相关知识解决特殊问题的精神。

（6）、强化练习：

强化练习是学生将所掌握的技术或战术，用到实战中的教学环节，也是学生们展示个人能力和小组实力的环节。

在每一个教学项目的开始阶段，应该为学生们设计有一定针对性的游戏，对学习主题进行进一步强化。

当学生们掌握了一定的基本技术以后，再开始为学生们设计有针对性的教学比赛，进一步加强小组内的战术配合和团队精神。

例如，在排球教学的初期设计的游戏是：

排球在小组中传球连续15次球不落地、隔网进行三对三传球接力能否持续10次。

在排球教学的中、后期，设计的教学比赛是两个班之间或两个组之间进行的11分制每球得分制排球教学比赛。

四、《建构运动技能的策略》研究的成效

通过三年多“建构运动技能教学”在排球、田径、足球、篮球和游泳教学中的研究实践，我们在以下方面获得了研究结果。

1、基本完成了《建构运动技能的策略》研究，形成了由“建构运动技能教师教学教案”、“建构运动技能网络学习资源——《何平体育课堂》”和“建构运动技能运动技术教学挂图”支持的高中体育“建构运动技能课堂教学形态”。

2、初步实现了教学观念“以教为中心”向“以学为中心”的转变。

教师由知识的灌输者变为教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者，学生真正成为学习的主体，他们的主动性、积极性和创新能力得到充分发挥。

3、初步实现了多层次的教学目标。

学生们通过解决自主学习、合作学习、强化练习中的问题，激发了运动兴趣，增强了自信心，培养了合作意识，形成了固定的运动团队，使学生的运动技能、研究能力、组织能力和参与能力得到很大提高。

4、初步实现了多元化的教学评价。

通过教学过程中，教师对学生、学生对学生在学习能力、学习表现、对所学内容理解的教学评价。

实现了由单一的终结性评价向多维度、多层次的过程评价转变，使学生在多做探索，不追求唯一答案的激励学习环境下挖掘自己的学习潜能。

5、初步实现了教学的师生互动，教学相长。

实行高中体育“建构运动技能课堂教学”以来，学生在课前要查找课外书籍、网络中有关学习内容的资料和留心观察电视、现实中的有关技术动作，提高了体育学习的能力。

教师要精心设计每一堂课的问题，认真准备回答学生提出的各种问题，促使教师不断的进行学习。

从而真正在教学中实现师生互动，教学相长。

6、完成教学论文三篇，何平老师《培养学生自主、协作的学习能力》一文发表在体育核心期刊《中国学校体育》2003年第六期上。

何平老师《建构主义课堂教学刍议》一文获宁波市镇海区2003年度教学论文评比二等奖。

何平老师《用建构主义课堂教学法教排球上手传球效果好》一文获2004年宁波市中小学体育学科论文评比三等奖。

五、课题研究的经验与反思

在该课题研究实践的三年多时间里，我们课题组教师的研究能力得到了提高，经验得到了丰富，还学到了电脑动画、运动图片制作方面的知识，同时也留下许多遗憾。

（一）、该课题是将新的学习理论运用到体育课堂教学的研究，随着研究的深入，我们发现，目前高中体育教学的辅助资料少的惊人，课题研究的难度要比想象的大得多。

我们没有在困难面前退缩，我们学习电脑图片制作技术和电脑动画制作技术，成功地制作出高中体育挂图资源和多媒体资源。

我们走出了一条前人没有走过的路，我们得到了成长。

（二）、在两年多的研究中，我们不断完善教师教案，精心设计每一堂体育课；我们不断尝试新的教学方法，进一步体现学生的主体地位；我们不断制作教学课件和教学挂图，帮助学生自主学习和合作学习；我们不断设计教学游戏和教学比赛，提高学生的运动能力和培养团队精神。

我们发现学生自学能力大幅度提高，很多高难度的技术动作也能做出来。

我们发现学生在课内和课外对运动技术探索的意识逐步增强，很多学生都有“招牌动作”。

我们发现每一个学生都能融入体育活动中，传出好球也能成为“助攻王”。

我们看到教学效果非常显著，可是我们不知道如何量化，如何证明我们的教学成果。

但是我们会坚持做下去。

（三）、由于研究人员少、时间紧，我们只完成了高中体育与健康课程的部分研究内容。

但是，我们已经积累了丰富的经验。

结题不是结束，我们将会把《建构运动技能的策略》一如既往地研究下去。

最后，我们对关心和支持本课题研究的沈建华老师、胡德行老师、何永庆老师表示衷心的感谢。

六、参考文献

01、何克抗：

《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》。

北京师范大学学报（社科版），1997年第5期。

02、张建伟：

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教育理论与实践，2001.9

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04、毛振明赖天德：

《论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系》。

中国学校体育2005—2。

05、毛振明赖天德：

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中国学校体育2005—3。

06、何克抗，《建构主义—革新传统教学的理论基础》，电化教育研究，1997年第3、4期。

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08、体育系通用教材《田径》。

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10、体育系通用教材《篮球》。

1978年3月。

11、体育系通用教材《排球》。

1978年3月。

12、体育系通用教材《足球》。

1978年3月。

13、体育系通用教材《体育理论》。

1981年1月