《弟子规》1--20课教学设计.doc

《弟子规》1--20课教学设计.doc

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《弟子规》第一课教学设计

一、教材分析

《弟子规》是圣人孔子的教诲，是对做人道德和人们日常行为规范的总结，里面包含待人处事的道理和具体的方法。

良好的生活习惯，是优良性格养成的起点。

“少年若天性，习惯成自然”，“播下行为的种子，就收获习惯；播下习惯的种子，便收获性格；播下性格的种子，便收获命运。

”一个人有道德才能高尚，有教养才能文明，有礼貌才能成功。

所以，人一生最重要的是要懂得如何做人；不会做人，这一生也休想有很好的成就。

做人最主要的根本，从孝悌来入门。

《弟子规》这一本书，可以说完全融入儒家经典的精华。

然而第一章总叙述却又是整本书内容的概括，起一个统领全书的作用。

这一章教导所有学生、弟子，应该要如何尽到一个人的本分。

后头展开来看，完完全全都是教我们如何落实。

我们明白《弟子规》的纲领之后，我们也要深入它的义理所在，能完全明了它的内容义理所在，我们才有办法去落实。

二、教学目标

1.学生能借助拼音自己朗读，并能熟读成诵；

2.结合“伟大的教育家孔子”来了解“大圣人”孔子；

3.采用各种方法诵读《弟子规》，演译《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵

4.诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理；培养热爱祖国文化的情感

三、设计理念

1.第一章开宗明义篇首先要让学生了解《弟子规》这本书的内涵，知道做人的基本道理，结合书中的故事了解“大圣人”---孔子。

2.运用多种方法激发学生读的兴趣，同桌拍手读、男女生对读、表演读、演唱读，让学生充分多读，使其达到熟读成诵的效果，最主要的是让学生喜欢上读《弟子规》。

四、教学流程

（一）、音乐导入，设疑引出孔子

播放《弟子规》演唱版，激发学生学习弟子规的兴趣。

提问：

大家喜欢听吗？

想不想和里面的小朋友一起学着唱唱？

那好，请同学们拿出《弟子规》这本书，知道这本书里面的教诲都是谁说的吗？

（出示孔子画像），老师利用讲故事的形式讲述书本第3页的《伟大的教育家孔子》。

猜猜"弟子规"是讲什么的呢？

（二）、自由诵读、整体感悟。

1、读一读，想一想，《弟子规》主要的内容有哪些？

是什么意思？

（板书：

孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。

）

2、原文是怎样介绍这些内容的？

了解先后次序；

3、同桌拍手读、男女生对读、演唱读、表演读；

4、提示：

在这些内容中，作者为什么把"学文"放在后面呢？

难道学习文化知识不重要吗？

（三）、交流方法展示成果。

1、同学们喜欢用哪种方法学习《弟子规》？

2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。

3、学生交流、准备。

4、请学生用自己喜欢的方式演绎弟子规。

5、小结：

我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。

希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。

同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗？

（四）、拓展深化认识。

1、老师介绍：

古代的"忠""孝""仁""义"等思想在现代社会仍然被人们所推崇。

湖北有一个退休工作人员编写了一本新《家训》受到家长、老师以及同学们的喜爱。

课件显示：

羊有跪乳之恩，鸭有反哺之情，孝也！

蜜蜂职责分明，大雁飞行有序，礼也！

鸡非定时不鸣，燕飞春社不至，信也！

鹿得草而寻群，蚁得食而报众，义也！

蜘蛛结网而食，鹦鹉学舌而语，智也！

诸物本无知，却具天性美德，

人为万物之灵，立身处世，岂肯愧对于物？

2、最后老师给大家一些寄语：

（课件显示）

忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心献给伙伴，上进心留给自己。

（五）、总结

同学们，中国古代的经典文化，经历历史风雨的洗礼，仍然流传至今，必然有它存在的原因。

同学们在以后的课外阅读中，多接触一些古诗文，并且做到学以致用、古为今用。

那样，不仅会获得无穷的乐趣，积淀深厚的文化底蕴，而且一定会像《弟子规》最后几句所说的"勿自暴勿自弃圣与贤可驯致。

"

五、板书设计

弟子规

总叙

孝、涕、谨、信、爱、仁、学文

《弟子规》第2课教学设计

教材分析

《弟子规》第一章《如则孝》从许多细节对孝敬父母作了详细要求。

“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。

父母教须敬听；父母责，须顺承。

”这一课从言语态度方面作了一些规定。

注音版的韵文为认字不多的一年级同学提供了方便，准确明了的译文为理解能力不高的小朋友的自学这哦了铺垫，生活化的拓展让学生觉得古文不古，生动形象的故事为学生碱性弟子规树立了榜样，体现了《弟子规》知行统一的思想。

教学理念

1.直面经典，真心接触：

“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2.加强诵读，引导想象：

“凡物各自有根本，风云万变不离宗。

”以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。

3.课堂开放，学科融合：

“语文课程应该是开放而富有创新活力的。

”《弟子规》课程的课堂当然也应该是开放而有活力的。

如教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。

此外，教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。

4.纵横联系，指导运用：

除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。

教学目标：

1、诵读成韵，引导学生字正腔圆地诵读文本《入则孝》；

2、读中感悟，感悟韵文中为人子女孝顺父母的做人道理；

3、激发学生孝顺之情；

4、培养热爱祖国文化的情感。

教学重点：

采用各种方法诵读韵文，，领悟韵文的内涵。

教学难点：

引导学生辩证性地对待古典文化，培养学生初步的辩证思想。

教学过程

一、故事导入

1、出示《徐庶进曹营》的故事生读后评价人物，引出“孝顺”这一话题。

2、引出学习内容，出示文本内容。

二、诵读成韵。

播放音乐

今天老师要以这篇韵文作为朗读考试的内容，能把它读准的为探花，读通的为榜眼，读得有节奏的为状元。

1、自由读

2、指名读

3、师范读

4、模仿读

三、读中理解

1、生默读后交流回答

2、师随生说的板书呼、命、教、责

四、指导背诵

在教师引导下检验背诵情况：

老师要看看我们体现有多少孝心，我说半句你们往下接。

五、读中感悟

1、出示课外材料“孩子1岁时，父母喊他，听到的是一声清脆的“哎！

”孩子11岁时，父母喊他，听到的是一声：

“等等！

”孩子21岁时，父母喊他，听到的是一声：

“干”啥！

“孩子31岁时，父母喊他，听到的是一声：

“我忙，没办法！

”孩子41岁时，父母喊他，听到的是一声：

“老了还这么多事！

”孩子51岁时，父母喊他，只是看着孩子说：

“孩子你也——”

2、学生读后引导说感受:

或者说说材料中的人物或者劝一劝他们。

3、悟中读

六、生活导行

1、插入生活情境表演：

出示一些生活场景让学生说说怎么做

2、记住两个重要节日：

父亲节、母亲节

七、升华主题

1、我们生活中除了孝敬我们的父母还应孝敬谁？

2、让我们带这一份孝心再读一遍课文。

八、板书设计

入则孝

——呼勿缓

——命孝勿懒

——教 敬听

——责顺承

《弟子规》第三课教学设计

一、教材分析

《弟子规》第三课是围绕我国传统美德“百孝为先”这一主题展开的，通过韵文、释文、拓展、故事四个板块进行设计，体现出课文的文、意、理的统一。

韵文“冬则温，夏则清”从生活中体现出子女对父母的关怀，“出必告，反必面”的要求则为子女提供行为准则，对低年级的学生的行为习惯的养成提供很大的帮助。

释文表意准确，通俗易懂，结合学生的生活实际，揭示课文“百事孝为先”的现实意义，为学生能继承和弘扬我国传统美德打下基础。

故事《文王问安》从生动的故事诠释“为人子女，要事事以父母为先，体贴、孝顺父母”。

的朴素哲理。

二、教学目标

1、读中习法，引导学生字正腔圆诵读文本，对八句韵文做到熟读成诵，诵读成韵。

2、读中感悟，结合释义与故事理解领悟如何做一个“孝顺”的孩子。

3、学中反思，借助情境，自觉运用韵文指导生活实践，传承优良美德

4、学中陶冶，在诵读中感受古代韵文的音韵之美，内涵之美，激发学生热爱祖国传统文化的情感

三、设计理念

1、层层推进，根据国学教学诵读，明意、悟理、导行的教学目标设立故事导入，诵读成韵、故事诠释、明理导行这四个教学环节，层层推进，步步结合，促进知行合一。

2、诵读化与故事生活化有机结合。

针对低段学生特殊的心理特点，引导学生诵读成韵，读准韵义的字音、节奏、音高，掌握停顿，创设情境引导学生反思生活，指导生活实践。

四、教学流程

故事导入

1、故事讲述，引发思考

东汉时期，有个叫黄香的孩子，九岁的时候，母亲去世了，他与父亲相依为命，黄香虽然很小，他对父亲非常孝顺。

夏天时，酷暑难耐，黄香为父亲扇凉枕席；冬天时，他又用身体为父亲温暖被窝。

黄香小小的年纪就有这样的孝心，也使他做人、求学上有所成就，后来，他当上了以孝闻名的好官。

黄香事事以孝为先，是我们学习的榜样，那同学们在平时的生活中为父母做了些什么？

2、相机引导揭示题意

出示一组子女孝顺父母的图片，根据与学生的谈话交流，

点明“百事孝为先“的主题，父母养育我们付出了很多心血，“羊羔跪乳”、“乌鸦反捕”，我们也应该在生活中为父母做一些力所能及的事，今天，我们一起来学习《弟子规》第三课，从我们抑扬顿挫的韵文中体会和学习做一个“孝顺”的孩子。

诵读成韵

字正腔圆，读通韵文

A、《弟子规》是进点文化的积淀．＂书读百遍，其义自现＂，请学生把韵文中不认识的＂字宝宝＂找出来，借助拼音读一读，再试着把韵文读两遍．

Ｂ、提出诵读要求：

眼到、口到、心到。

运用手指点读的诵读方式集体朗读韵文。

用课件出示韵文及拼音，相机引导学生分辨形近字“清（qīng）—清（qìng）”以及多音字“省（xǐng）”

２、轻重缓急，读出韵味

Ａ、播放课件音频，让学生找出诵读的停顿节奏，按韵文节奏读文，请学生试着用画三角形的方法打节奏。

冬＼则＼温，夏＼则＼清；

晨＼则＼省，昏＼则＼定。

出＼必＼告，反＼必＼面；

居＼有＼常，业＼无＼变。

Ｂ、找出韵文中轻读与重读的字，按节奏读出韵文（全班集体读、男女生比赛读、个别读、接龙读）适时指导，相机激励。

冬＼则＼温，夏＼则＼清；

晨＼则＼省，昏＼则＼定。

出＼必＼告，反＼必＼面；

居＼有＼常，业＼无＼变。

Ｃ、学生集体诵读，进一步强化诵读的同时，引导学生思考这些韵文表达的是怎样的意思。

（三）故事诠释

１、图文结合，读文知意

书读百遍，其意自见，通过刚才的诵读，相信同学们对韵文已经有了一定的了解，现在要考考大家，请同学们一起来做个连线游戏（出示与课文相对应的图片及韵文）在游戏中结合释文让学生感知文意。

２、故事引路，深化文意

　孝顺是我国的传统美德之一，从古到今，都有很多贤明之士，孝感动天，下面，我们一起来听听《文王问安》的故事，学习他是怎么孝顺父母的。

《文王问安》——教师生动讲述

　　周文王是一位贤明的君主，他是天下闻名的大孝子。

他每天都要去朝见父亲三次，早晨穿好了礼服，就到父亲的门外问安，听到里面说父亲身体安好，才放心地退下来。

中午时分，再去问安。

到了晚上，也是这样做。

有时候，父亲身体不舒服，吃不下饭，文王便十分担心，连路都走不端正。

等到父亲身体好了，文王才恢复原状。

［说一说］

　同学们，听了这个故事，用心想一想，文王是怎样的人？

他为什么要每天向父亲问安？

他符合我们《弟