小学生积极心理品质形成和培养的研究方案.doc

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小学生积极心理品质形成和培养的研究方案

一、课题提出的背景

二十一世纪是科学技术迅猛发展的年代，信息量激增，科学技术发展异常迅速，为人的身心发展提供了各种有利条件。

而小学生正处于身心发展的快速时期，由于认知水平、个性发展和自我调控能力的限制，对一些自然现象、社会现象或自身身心发展变化等缺乏正确的认识，易产生心理困惑，形成某种心理问题。

因此，对小学生心理健康的关注，协助他们处理好个人发展和学校适应中的种种困惑，全面实施心理健康教育,帮助小学生形成积极心理品质，不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。

最近有这样一个报道：

常熟某校两位初中男学生因学习压力大，相约喝下剧毒农药百草枯，选择结束生命的方式逃避压力，结果现在还在医院中抢救，引起了全社会的关注。

面对仅有的学习压力，就选择放弃生命，这就说明现在的孩子感情是比较脆弱的。

他们在获得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满，在遇到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振，有的轻易放弃自己的生命，有的甚至走上违法犯罪的道路。

因此，实施“幸福”教育，培养学生积极的心理品质，应该提高学生的认知能力，运用抑制能力、克服危机的能力、能重建心理平衡的能力。

帮助学生确定目标，培养勇敢和坚韧的精神，调整自身需要的能力、抗诱惑的能力，防止出现胆怯、冲动等不良意志，让学生具有活泼、乐观、开朗的性格，从小有理想、有抱负，防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质，使学生时时充满信心，形成积极向上的心理品质。

。

二、小学生心理现状分析及心理问题成因

（一）根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查，发现目前很多小学生的心理健康现状不乐观：

一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。

当前小学生心理现状：

1、厌学情绪普遍化。

学校理应是孩子们学习的乐园，但不少小学生对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动”。

每逢节假日结束进来上学，校园里总有几个学生是被父母拉进学校，赶进学校的。

孩子则在那里赖在地上，哭天喊地不想上学。

父母则是满脸无奈，不知道孩子问题处在哪里。

老师和家长面对孩子的厌学，束手无策，只能强拉进教室作罢，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思读书呢。

一些学生坐到书桌前准备学习时，会感到厌烦。

有的学生会在对学习厌烦时，找“头痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作业等等。

另外学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科，于是逃课，赖作业成了常态。

另外有学生成绩不好，总感到老师讨厌自己，导致学习成绩愈加差，恶性循环。

据调查，小学生一提起学习即心烦意乱的厌学情绪，随年级的升高呈上升趋势。

2、自卑心理作怪多。

由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，再加上很多教师自身素质的问题，面对一些思维慢，成绩不够优异的学生十分冷漠。

使得有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。

特别是差生，自卑感特别重。

在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。

他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”。

有些小学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，甚至经常常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。

3、人际交往弱化。

现在的小学生，以独生子女居多，家中的“小太阳”、父母的“心肝宝贝”使不少小学生，其表现出来的是以自我为中心，缺乏爱心，虚荣心强等不良现象。

家庭的溺爱，社会的包容，使得孩子娇蛮任性，难以相处，一些孩子在与人相处的过程中，以自我为中心，什么事都要顺自己的心才满意，从来不顾及他人的感受，自私、冷漠，逐渐他们的人际交往就会出现了问题。

人际交往的弱化，让很多孩子找不到朋友，缺少友谊的关爱，于是孤独成了这一代孩子十分有代表性的心理问题。

孤独是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小学生情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、师生交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的友谊。

很多研究表明，小学生的孤独心理障碍无年龄的显著差异。

（二）影响当前小学生心理健康的原因是复杂的、多方位的，主要存在以下几个方面的心理问题现状：

1、个人生理的因素

现代科学研究证明：

人的基因组合排序，对下一代的影响是很难改变的。

比如学生父母的身体状况、性格特征、气质类型、对下一代有一定的遗传；另外，小学生身体发育状况的不同程度也会影响他们的心理健康，比如脸部长胎痣，个子太矮等等，在某种特定场合可能会受到别人的嘲笑，这就很容易产生自卑心理，造成心理障碍。

同时，小学生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能参加正常的一些集体活动，从而极易产生孤独心理，影响同学的和睦及今后的人际关系。

2、学校环境因素

学校教育“重智育轻德育，知行不一”，是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。

由于受传统教育思想的影响，新型的教育观、学生观、质量观还没有真正树立起来，学校往往用单一的学习成绩高低来评价学生。

素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重脱离，学生学业负担越来越重，考试越来越频繁，分数越来越看重。

考试指挥棒依然左右着学校、教师的教学行为。

“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”，教师劳累，学生更遭殃，教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。

另外，小学生的主要时间在学校，学校的环境和教师采取的教育态度、方式直接影响着学生。

教师是孩子心目中的“神”，教师的言行举止，在小学生的眼里都是可以模仿和借鉴的榜样。

教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。

不可否认，现行教师队伍素质参差不齐，健康向上的教师有之，消极低沉的教师也不乏其人。

教师的思想境界、执教方法，直接影响着学生心理。

一些教师方法简单、粗暴、挖苦、嘲讽，甚至变相体罚，对小学生的心灵无疑是一种摧残和伤害，部分学生产生冷漠、厌学、孤独、敌对等心理问题的产生也就不足为奇了。

从心理学角度看，世上本无差生，如果属于“差生”的话，那根源不在孩子本身，而在“教的人”——老师。

“我们的教育总是把目标定在天上”，导致我们的学生实践能力弱，自主能力弱，人际沟通弱，休闲娱乐弱。

由于一些教师头脑中没有学生心理健康的意识，缺乏对学生心理健康教育的方法，对学生不注意观察，师生容易产生沟通障碍，不自觉地给学生造成心理压力。

因此学校教育也是影响小学生心理的主要因素。

3、家庭因素

常言道：

“父母是孩子的第一位启蒙老师”，说明了父母对孩子的重要影响。

孩子背后是父母，是家庭，是关乎孩子成长的环境。

作为父母，要承担一定的社会责任，需要履行抚养、教育孩子的义务。

他们对子女有很高的期望值，希望孩子听话、有出息。

但是事实上，一方面相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，孩子们无法体会“被爱”的温暖。

另一方面，除了学校布置的作业，家长为了面子，在孩子的学业上又加大了砝码，逼迫孩子放弃休息时间，周末参与各种兴趣小组，为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。

一边是新华书店教辅用书脱销，一边是学生愁眉苦脸吃不了。

家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。

而小学生则处于被教育、被保护的地位，他们的要求很容易被忽视，父母的溺爱常常被他们看成枷锁。

加之现在的家庭，几乎是三代组合，长辈无微不至地“孝敬”晚辈，“隔代亲”现象比比皆是。

家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。

少数学生父母离异，家庭破碎，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

另外有些父母认为“一好遮百丑”，孩子只要成绩好，其他都是次要的。

一些父母能与邻居团结友善，对孩子产生正面积极的影响，在孩子幼小的心灵中埋下健康的种子，对今后的成长、发展十分有利。

反之，父母不务正业，经常搓麻将、打架，恶习很多，谈起领导骂领导，提及邻居怨邻居，在孩子前面逞威风，心情不好则经常打骂体罚孩子，给孩子的心灵造成了巨大的精神创伤，心理造成巨大的障碍。

有的家长娇惯、溺爱、放任，把孩子当成家庭中的“皇帝”，使孩子养成“唯我独尊，我行我素”的坏习惯。

现在社会发展变化快，离婚率一直居高不下，父母的纠结让孩子很受伤，从而导致很多离婚家庭的孩子出现心理问题。

足见家庭因素是当前小学生心理问题突出的另一个诱因。

4、社会因素

学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。

家庭、学校、社会对学生的考试成绩极为关注，视其为关系到一个学生将来是否有前途的首要问题，社会上每到高考中考，到处充斥着的是“状元”的信息，邻里之间经常问及的是孩子的学业，经常攀比的是孩子的成绩。

社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所，孩子在社会这个大圈子里无所适从，黑网吧、游戏城、老虎机等等到处林立。

社会大教育观尚未在社区有效树立，是导致小学生心理问题突出的另一个原因。

三、概念的界定以及理论支撑

概念：

积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，在我们的这个课题中，它要求我们的心理教师用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力等。

积极心理学为我们揭示了与传统心理学完全不一样的心灵世界。

它是心理学研究的一种新型的模式，当然是相对于消极心理学而言的。

让教师了解这一理论，教会教师和学生能超越自身的不快乐、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态，以更积极的、建设性的情绪来面对生活的挑战。

本课题着重于小学生成长中积极心理品质形成和培养的研究。

主要基于以下几个方面的考虑：

1．教育部2002年9月发的《中小学生心理健康教育指导纲要》指出：

心理健康教育要面向全体学生，关注个别差异。

尊重学生心理，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

2．为促进学生的全面提高和个人发展的需要。

积极心理学认为，人的生命系统是开放的、自我决定的系统，既有潜在的自我冲突，也有自我完善的内在能力，强调从正面界定和研究学生的心理健康，关注学生的积极心理品质的培养，帮助小学生应对和消除心理问题，用小学生内部的积极潜力唤醒人内在的积极需求。

从而教会学生在学校接受教育，不仅应该学习科学文化知识，更重要的是要在教育教学的影响下，形成良好的道德行为和心理品质。

积极心理学倡导教师用一种积极的心态来解读学生的心理现象，以此来激发每个学生身上固有的某些积极品质和积极力量，以活动为载体，给孩子们带来自信、智慧和特长，把欣赏的阳光洒向每一个稚嫩的心灵，把希望的种子撒播在孩子的心田，启迪和激发雪深身上的积极品质和积极力量，从而促使每个学生都能顺利地走向自己的幸福彼岸。

3．建设一支幸福的教师队伍。

按照“以积极心理学为指导，以队伍建设为突破口，以探索实践为重点，发挥课堂教学主渠道作用，以积极健康的活动为抓手”，促进小学生身心健康发展，营造幸福的校园，让教师在学生心头播下“幸福”的种子，提高认识幸福、感受幸福等能力，倡导积极心理品质理念引领下的“幸福校园、幸福老师、幸福学生”的教育理念，扎实开展小学生积极心理品质的教育。

培训师资，指导教研，督促实施，尽快拥有一支过硬的心理教师队伍，构建健全的心理健康教育网络，开展积极心理品质的研究。

形成领导小组——心理健康教研组——骨干心理教师——班主任——全体教师——家长社区委员会这一心育系统，负责制定学校心理健康教育计划的主导、推动和实施。

培养学生积极心理品质，倡导学生做幸福的人，首先要教师具有职业幸福感。

因此，利用多种途径，对教师进行心理培训，开展多样化的心理活动，让教师教育的过程变成享受，幸福的教育需要幸福的教师，才能有幸福的教