精选浅谈语文教学的板书艺术.docx
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精选浅谈语文教学的板书艺术
浅谈语文教学的板书艺术
内容提要：
本文是作者结合现代化教育理论和语文学科教学特点，根据自己的教学实践经验，总结出的对语文课堂教学板书设计的认识。
内容主要包括板书设计的艺术特点和板书设计的基本形式两个方
关键词：
语文教学；板书艺术；高度概括；形象美观；教学效果
板书是教师为完成教学任务，配合口头讲授，而在黑板上运用文字、符号、图表等传递教学信息的书面表达形式。
随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，多媒体、实物投影仪、幻灯机等先进的教学用具纷纷搬上教室，教学板书这一教学行为似乎失去了它往昔的生命力，许多语文教师因此而不再用心耕耘这块土地：
随意书写的多了，精心策划的少了。
然而语文是一门综合性很强的学科，板书是教师应该普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式。
教师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表有步骤、有过程地传递教学信息的教学行为方式，是师生在课堂上最简易、最直观、最固定的利用视觉交流信息的渠道；板书既是反映课文内容的“镜子”，又是教师教学风格的凝练和浓缩。
一、语文教学中板书设计的特点
语文课板书的内容，大多是教科书中没有直接反映出来的，它往往是具体内容抽象化的结果，是对事物本质的提炼，因此它最重要的作用，就是帮助学生得到认识上的深化与升华。
语文教学的板书设计应该具有以下特性：
（一）目的明确的特点
根据教学大纲的要求，语文教学中，每一课都应有明确的教学目标，课堂结束时都应使学生清楚自己该掌握的学习重点，所以课堂教学应该始终围绕教学目标展开各种活动。
那么，作为课堂教学中最醒目、最持久的环节——板书，在设计时就必须依据课堂教学的种种需要来确定其内容、种类和形式。
优秀的板书能够清楚地展示出本节课的知识目标及重点。
如果远离教学目的进行设计，则板书便失去了其应有的教学价值，往往使学生不知所向，甚至毫无收获。
课堂的教学效果也会因此而大打折扣。
所以，设计板书时，首先应该针对教学目标与内容，做到有的放矢。
（二）系统整体的特点
语文板书教学的系统整体特点主要体现在系统与整体上。
语文板书教学属于语文教学系统中的一个小系统。
无论是板书设计还是板书教学，既要重视知识系统化，也要重视认识系统化，要想到整个语文教学系统的教学情况，考虑到整个学期，甚至整个学年、整个学段语文教材的系统要求。
优秀的板书设计是一个充满生气的完美的整体艺术世界。
良好的板书教学必须具有系统整体的特点，语文板书教学中的各种因素也必须符合系统要求，形成一个系统整体教学过程。
因此，利用板书教学有利于学生系统学习、整体把握教材内容、知识技能；有利于教师、学生、教材三者之间的紧密结合，系统整体组合。
（三）高度概括的特点
要提高课堂教学效率，必须注重板书设计的概括性，让学生“管中窥豹”简明扼要地抓住文章的“内核”。
板书要传达丰富的信息，并不是将那些与课文有关的内容不分巨细的写下；并不是要在黑板上写得密密麻麻，形若蛛网；也不要一二三四，ABCD，甲乙丙丁一起上，像开中药铺。
这样的板书，学生笔记不及，心记不住，既耽误时间，又难以突出重点。
因此，板书应是提纯的金，琢成的玉。
优化设计的板书要将复杂的教学内容进行高度的抽象、概括，使板书少而精，让学生能一目了然。
以最洗练的语言传达丰富的信息，板书才能发挥以简驭繁，提纲挈领的作用。
（四）直观形象的特点
语文板书直观形象手段的运用能够保证理性东西与感性东西的可靠联系，学生通过直接感知所学的事物、现象，通过模型、图示、图表、图像等获取生动具体的表象，形成科学的概念。
语文板书直观教学的实质在于教学的每一阶段都保持了具体与抽象之间的联系，帮助学生理解书本知识。
运用板书这一直观形象的手段，能使学生的认识由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，从而更好地理解教材内容。
（五）精巧美观的特点
板书设计是建构在视觉心理基础之上的，因此，它既要符合规范、科学的实效性，又要追求美的视觉和美的感受。
板书不是文字与线条的简单组合，而是一种教育艺术，是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形，它既要有助于实现课堂教学目标，又要有利于让学生从板书中得到美的感受，提高学生的审美情趣。
设计具有审美价值的板书要充分考虑到板书的构思美、形象美、布局美，语言美，字体美，色彩美，符号美等等。
构思美，就是在梳理文章结构、写法、思想等的基础上，进行创造性的展示；形象美，就是一定的构图能力，尽量以有趣、直观的形式展现重点，使学生受到足够的视觉冲击；布局美，就是既要照顾内容安排的有序合理，如对板书位置、大小、疏密的统一安排，也要考虑到板书层次的分明；语言美，即教师要以规范、简明扼要、雅而不俗的语言，体现出板书的优美情调，高雅品味。
字体美也是板书设计上一个较重要的环节，教师在课堂板书时，要做到字体清楚、工整、美观，优美的板书字体不仅能体现一个教师的内在素质及个人风格，同时还能对一堂优秀课起到推波助澜、锦上添花的作用。
色彩美，教师板书时，应有意识的考虑根据学生视觉心理特点、适当运用色彩变化，以达到出奇制胜的效果。
因此，精妙的板书设计，就是一门独特的艺术。
多年来教学实践表明，正确、巧妙的使用板书，会收到激发情趣、陶冶情操、增强记忆、开拓思维、培养审美能力的良好效果。
正如朱绍禹先生所指出：
“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。
”所以，在教学手段多样化的今天，板书的艺术性当成为所有语文教师共同的追求。
二、板书设计的几种形式
语文基础知识包括：
字、词、句、篇、语、修、逻、文，所以，语文课堂板书总脱不开字词语句、篇章结构、语法修辞、写作技巧等几个方面。
但是“设文之体有常，变文之术无力”（刘勰语），正如“文无定法”，板书往往也因文而异，在基本规律中藏有不少变数。
下面笔者列举自己在教学过程中运用美学方法设计板书的几种形式并加以说明。
（一）线条变化式
这类板书是通过运用文字及简单的符号（线条、箭头等）组成简单的图案，从而形象的展现教学内容的板书形式。
这种板书常常要对教材高度概括，精简枝叶，提炼中心，使人感到简明准确，一目了然。
较适用于分析作者或人物的感情变化以及情节的发展过程。
板书中使用的箭头号、着重号、括号、
波浪线等辅助性符号，均起到十分重要的作用，与整个板书浑然一体。
如：
这里用箭头的指向清楚明晰地展示了诗人复杂多变的心里活动，以箭头的高低变化直观地表示出诗人昂扬豪迈的乐观主义情怀
这是教学蒲松龄短篇小说《狼》的板书设计，用简洁概括的文字配合箭头及直线表展示了故事的情节发展，一目了然，易于理解。
（二）幻化图形式
这类板书先用精练的词语对教学内容作高度概括；或是在对段落大意归纳的基础上，加以整理；或是总结写作方法，标示主题思想。
书写时有意按一定的顺序（图形设计），最后以简单的线条勾勒，使所书写的文字巧妙的连接成一幅与课题相关的图画，从而形象的展现教学内容。
这种板书常常因起初的有意零散使学生倍加关注，最后又因意想不到的勾连使学生豁然开朗，博得学生会心的一笑。
如：
高度凝练的概括，清楚完备的分析，都巧妙地幻化成眼前“陋室”的门窗和屋瓦，这样的创意怎能不引
起学生的兴趣
巧妙地将荷花的外形特点与其精神内涵结合在一起，在这里形象地把课文的主要内容和写作方法展示得清楚明了。
安塞腰鼓的种种魅力、文章所蕴含的内涵和思想最后以一个“腰鼓”的形象和鼓椎飘带的飞扬得到了形象的展示，使学生多年后都将记忆犹新。
（三）鲜明对比式
这类板书是将两个或两个以上的内容同时列举出来，通过比较，突出其中某一个或几个内容的板书形式。
例如，《从百草园到三味书屋》这篇课文记叙了作者童年时代在百草园和三味书屋的生活情况，通过对比深刻而含蓄的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度。
根据这一中心，就可将板书设成对比式：
（四）凸现文眼式
这类板书先概括文章内容，主要是对段落大意的归纳整理；书写时有意按一定的顺序，最后以简单的线条勾勒，使所书写的文字巧妙的连接成代表全文主题的文眼，从而再次凸现整个教学内容的重点。
这种板书精当、巧妙，特别能加深学生的理解和记忆。
如
“熟能生巧”是《卖油翁》一文揭示的道理，
这个板书别出心裁地将文眼“巧”字以空心字的形式凸现出来，加深了学生的记忆。
《口技》一文所有的描述都围绕一个“善”字展开，因此板书设计时，我有意概括全文的内容与写法，最后将其构成空心字“善”，突出全文的文眼。
以上是笔者在教学实践中得到的一些经验。
这些板书设计在课堂上不仅使学生明确了教学目标和教学重点，而且由于它们的新颖独特、形象美观，更是有效地增加了学生的学习兴趣，提高了课堂的教学效果。
图形板书是在对课文充分理解浓缩之后再利用符号、线条、色彩等加工而成的。
它将抽象的学习内容具体化，使学生大脑皮层受到刺激，留下痕迹，把知识储存起来，即使长时间过后，把文字忘了，也可凭借图形特征，唤起再现性思维，把信息从头脑中提取来，所以它起到了加深印象，巩固知识的作用。
它是通过线条、色彩，配以精要文字构成的一个个形式优美、新颖，引人入胜的图形。
这种板书的独特审美价值是根据语文学科特点，充分挖掘课文的结构美、意境美、语言美等多种美的因素，利用形象化的手法，按照形式美法则精心设计而实现的。
以上仅仅是笔者在教学过程中粗浅的尝试，尚且缺少深入的探究，我殷切地希望有更多的同仁在黑板这块沃土上栽种出绚丽缤纷的花朵，使板书艺术大放异彩。
语文教学的教学板书，是在教学过程中，教师根据教学需要在黑板上以文字、符号或图示来传递教学信息的一种活动。
它是课堂教学的重要组成部分，是语文教师普遍使用的一种重要教学手段和课堂表现形式。
一、板书设计的美学原则和要求
根据笔者的教学经验，可以总结出板书设计的形式美原则和内容美原则。
具体而言，表现在如下方面：
1.直观形象
所谓直观形象就是说，教学板书必须借助一些直观形象的文字、符号、图表等形式将抽象的、复杂的教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的课堂感知。
在教读《背影》时的板书就充分体现了这一原则。
可以围绕着本课的总领句“我最难忘的是父亲的背影”，边讲边画出一个板书，这个板书的可以抓住文中从背后描绘父亲“背影”的动态语句，层层深入，在学生心目中留下一个卧塔形的透视式的一个状似“）”形的“背影”的驼峰，表意明快，感染力强。
2.简洁明了
要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。
如对《春》一文的板书设计：
整个板书仅用七个字，便把朱自清的散文《春》的全部内容恰当地概括了出来，学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语，去把握文章的三大部分内容和它们之间的关系，也突出了文章主旨“春”。
3.启发性
要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。
4.趣味性
要求语文教师在设计运用板书时，力求新颖别致，巧妙生趣，引起学生浓烈的学习兴趣，吸引其的注意力，调动其思维的积极性。
如教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：
“对，狗走了，人笑了。
”并顺手板书“狗走”二字。
这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析课文主人公的变色龙本质时，教师随手又在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起学生会心的微笑。
5.审美感
要求教学板书应象一个完整的艺术品，能给人以美感。
根据目前人们对板书美学的研究，板书的美学要求是：
内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。
其中，构图的造型美包括：
整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。
如教师在教学课文《大海的歌》第一段时，作者看到了“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。
”教师板书时便是有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。
6.规范化
要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。
这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。
在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。
有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。
如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。
教师做出了榜样，学生就受到熏陶。
这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯
二、语文教学板书设计的类型及其功能
根据不同的分类标准，教学板书艺术可以有多种分类。
1.根据教学板书的地位和性质，可分为基本板书和辅助板书。
基本板书也叫中心板书、要目板书或主板书。
它主要用来体现教学目的与教学内容的内在联系的重点、难点、中心和关键，表现教学中心内容的基本事实、基本思想，反映教学内容的结构及其表现形式。
辅助板书也叫附属板书、注释板书或副板书。
它主要用来反映教学内容中有关字音、词义和例句，提示有关零散知识，对基本板书进行适当的补充或辅助，具有随机性（笔者一般将其设置在黑板右边四分之一处）。
2.根据教学板书的主体，可分为主导型板书、主体型板书和合作型板书（可由学生与教师互动完成）。
3.根据教学板书的时间和作用，可分为课前预习用板书、课中讨论用板书和课后总结用板书。
4.根据教学板书的形成和呈现方式，可分为静态示现板书、动态渐成板书。
5.根据教学板书的具体表现形式，可分为关键词语式、逻辑要点式、结构造型式、表图示意式四种类型。
此处不再赘述。
新课程标准下，语文课堂教学要求重难点突出，主次分明。
不管那种板书形式，其功能主要是使信息顺畅地流向学生（主体）。
板书作为总纲性知识的表现，必须在黑板（媒体）有限的范围内，尽量充实、丰满，使得学生能从中必然地得到所必需的全部知识信息，从而获得审美心理的满足。
同时，正因为黑板的范围有限，加上其他种种因素的制约，板书一般是简洁凝炼的。
但这种简洁凝炼，同时也应当是恰当的、适中的。
它的明确指向性，凝聚力以及发散力能让学生无论何时在接触到这些信息时，都能理所当然地回到它在当时特定环境下的知识系统中来，而不是陌生的或不明所以的。
在此，板书彻头彻尾地体现了它的价值。
综上，语文教学中的板书设计，是语文讲授艺术的重要组成部分。
艺术性的板书可以唤起学生注意，启迪学生思维，引起学生的美感，对语文课堂教学效果的最优化起着重要作用，在我们的语文教学中不可小视。
摘要：
板书是教师在课堂上向学生传达教学信息的重要手段之一。
本章从板书的意义入手，分析了板书的重要性，介绍了一些常用的板书种类，分析了板书设计的技能要求，提出了板书书写的规范化要求，对板书三个环节的训练进行了分析。
旨在通过对本章的学习，掌握课堂教学技术——板书的基本知识。
板书是课堂教学中一种独特的形象的书面语言，教师在课堂上为传达教学信息而在黑板上书写的文字、图表、作的图画等均属板书范畴。
板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学的有机组成部分，是教师必备的一项基本功。
它和课堂教学的口头语言、体态语言或先或后或同步出现，相辅相成，丰富着教师在课堂教学中的表现力。
板书与具体专业、具体课程教学内容及课程体系有不可分割的直接关系，这些也是各学科教学法的一大专项教学任务。
这里只涉及小学各学科、各种课堂教学的共同的也是最基本的内容。
一、板书的意
板书的意义主要体现在以下几点：
（一）突出教学重点
在教学中，板书应紧紧围绕教学中心，抓住重点，画龙点睛，再现事物的本质特征，使之突出教学重点，深化课文的思想内容。
例：
小学语文教材中的《桂林山水》，一教师设计了如下板书：
山水甲天下 静 奇
水 清 山 秀
绿 险
综合：
美丽的画卷
图（6—1）“桂林山水”的板书
图（6—1）板书以“山水甲天下”一句总起，接着分述了山水的特点，最后总写“美丽的画卷”，突出了教学重点。
（二）引导和控制学生的思路
课堂教学中，教师是随着自己的讲解,将一些重点的内容板书出来，或展开对事物的描述，或对问题进行解释，或进行演绎推理，或画图表、图画等等。
学生看着黑板上的板书，听着教师的讲解和讲述，边思考着提示的课题内容，这样边听边看边想就可以引导和控制学生的思路，引起学生注意和定向思考。
（三）理清教材脉络，加深学生对所学内容的理解
每门学科的知识都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有一定的内在联系，形成一定的知识结构，表现出一定的知识体系。
这种知识体系如完全依靠教学口语表达，学生就不太容易全面把握。
教师用板书表达，既帮助学生理解知识，又能一目了然地看清框架，理清脉络。
（四）帮助学生记忆
在课堂上学生接受知识信息的渠道主要有两个：
视觉、听觉。
板书是使学生通过视觉而获得知识信息的渠道。
在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的保留时间，要比从听觉获得的信息保留时间要长几倍。
同时，教师边讲边板书，学生在听着讲解，又看见板书，再抄到笔记本上，这样同时调动了眼、耳、手等器官，更容易在大脑中留下深刻的印象。
听一遍，看一遍，写一遍的记忆效果就比只听一遍的效果大大加强了。
（五）有助于学生思维能力的发展
板书是一种直观教学的手段，好的板书提纲挈领，概括出了教学内容的要点和难点，体现出了教学内容的前后逻辑联系，有助于学生在听课中完成分析综合的思维过程，通过把板书内容比较、分析、抽象、概括，就有助于将感性知识上升为理性知识，从而提高学生分析问题解决问题的能力，促进其思维能力的发展。
二、板书的种类和内容
（一）板书的种类
根据板书的形式特征把板书分为提纲式、词语式、表格式、图文式等四种。
1、提纲式
提纲式板书是按照教材内容和教师讲解顺序，提纲挈领编排教学语言的板书形式。
这种板书以大小不同的编号按约定的层次、含义标示相应语句的逻辑地位，以此体现教学信息的基本逻辑结构和体系。
这种形式主要是纲要性地突出重点，逻辑性强，重点清晰，便于学生理解、记忆和掌握教学内容。
例：
一小学教师在复习列方程解应用题设计了如下板书：
这类板书主要的特点是逻辑性强，重点突出，便于学生学习和记忆。
２、词语式
词语式板书是指整个板书构成主要是词语，这些词语都是一堂课教学内容的关键词或重点词，用词语排列的顺序体现板书结构或体现教学内容的基本逻辑联系。
这类板书对教学内容有“画龙点睛”之妙，有“辨一叶以知金秋”的作用。
例：
霍懋征教师讲授《东郭先生和狼》设计了如下板书：
救
东郭先生 狼
吃
图（6—4）《东郭先生和狼》的词语式板书
上述板书只不过七个字另加了两个线条，学生看了板书就能联想课文的内容、事件发展的经过和结果。
又如某教师在讲授《少年闰土》时设计了如下板书：
我闰土
少爷忙月的儿子紫色的圆脸
喜欢海边农村少年头戴小毡帽
颈套银色项圈
佩服聪明能干捕鸟
活泼可爱拾贝壳
看瓜刺猹
怀念看跳鱼儿
图（6—5）《少年闰土》的词语式板书
这一板书由三个纵排组成。
第一纵排是关于“我”的情况，描写词语有“少爷”“喜欢”“佩服”“怀念”；第二个和第三个纵排是关于“闰土”的，第二个纵排是闰土特点的概括，第三个纵排是对闰土更具体的描写词语。
从横向上看三个纵排又分成几个相对的描写部分，如第一纵排“喜欢”，横向对第二个纵排的“海边农村少年”，和第三纵排的“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银色项圈”。
这一横向关系表明“我”“喜欢”“闰土”这位“海边农村少年”，其形象特点是“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”“颈套银色项圈”。
这种板书用词语的顺序来体现逻辑结构，因此要特别注意。
如果语词的顺序不正确，便会严重影响板书内容的逻辑性和清晰度。
３、表格式
这种形式的板书是根据教材内容可明显分类、分项的特点而设计的，教师根据教材内容设计表格，提出相应的问题，在讲解中将关键词填入表格。
这类板书最大的特点是易于把握事物的特点，比较容易进行区别和比较。
例：
一教师在教一元二次方程根与系数的关系时，设计如下板书：
方程
两个根
两根之和
两根之积
根与系数的关系
x2-4x+3=0
X2+px+q=0
3x2+2x-1=0
Ax2+bx+c=0
图（6－6）一元二次方程根与系数的关系的板书
通过列表，比较异同，便于发现规律，增强了理解、掌握和记忆的效果。
再如：
小学语文《新型玻璃》一课的板书设计也体现了这类板书的的特点。
种类
特点
用途
夹丝防盗玻璃
通电源，可与自动报警相连
银行、文物、珠宝、建筑物
夹丝不防盗玻璃
坚硬、粘
高层建筑物
变色玻璃
阳光反映改变颜色
调节室内光线
吸热玻璃
挡强烈的阳光和冷空气
室内凉爽、保暖
吃音玻璃
消除噪音
闹市临街的建筑物
图（6—7）《新型玻璃》的表格式板书
４、图文式
图文式板书是指以形象或接近形象的图样及部分文字组成有关教学内容的板书。
它的特点是形象展示了教材内容，只可意会不可言传的事物，一经图示，则一目了然，能生动形象地再现原文，能引发学生积极主动地学习。
例：
一数学教师在讲“直线与圆的位置关系”设计了如下板书：
位置关系图形公共点个数D和R的关系
相交
2 D相切
1 D=R
相离0D>R
图（6－8）“直线与圆的位置关系”图文式板书
图文式板书在各年级各科教学，运用的机会很多，尤其是物理、化学、地理、生物等关于自然科学的课程，甚至可以说，如果没有图文式板书，就不能很好地讲解有关的概念和原理。
（二）板书的内容
板书应当反映教学内容的体系、重点和层次，也就是说应反映教学内容的深入发展过程。
具体说来应对以下几个方面有所反映：
１、教学的提纲，即大、中、小标题。
２、教学的要点，尤其是一些教学的重点、难点。
３、公式及其推导过程。
４、例题及解题过程。
５、必要的图表、图解和图画。
６、结论。
当然，由于每门学科都有其自身的特点，加之每堂课的教学内容不同，板书的内容也不尽一致，不能一概而论，应该根据具体的情况而定。
但不管怎么样，较好而完整的板书，应能概括一节课的主要内容。
三、板书设计的要求
板书设计主要是根据教学内容，抽取其关键词句，按照其逻辑关系和结构方式组成一个有机整体的过程。
板书设计要注意“五性”：
（一）提纲挈领，具有概括性
要做到板书设计的概括性要注意三个方面：
一要紧扣教材内容，否则概括就失去了对象；二要挑选关键词，否则概括就没有根据；三要做到精炼恰当，否则概括就无法体现。
就是说要用最精确的文字或者符号，用最清晰的板书格式把教学中最重要的内容、内容之间的相互关系及其思路等，随着教学过程的进展，逐渐在黑板上再现出来。
例：
有位教师教《渔夫和金鱼的故事》，按照故事情节的展开，作了如下板书：
贪→贪→贪→贪→贪（一无所得）
图（6－9）“渔夫和金鱼的故事”的板书
教师的五个“贪”由小到大排列起来，非常精炼，使学生领悟了课文的中心，收到了较好的效果。
这种板书言简意赅，鲜明醒目，教师易写，学生易记
（二）突出重点，具有典型性
少而精的板书可以使学生在看黑板时产生月明星稀之感，又有众星捧月之感，内容突出。
写得太多、太杂，就会使整个黑板出现“甲乙丙丁，一二三四
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