从对比中感悟人物形象《将相和》课堂实录doc.docx

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从对比中感悟人物形象《将相和》课堂实录doc

从对比中感悟人物形象──《将相和》课堂实录-

──《将相和》教学实录

探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成积极的模式。

笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究，主要体会是：

小学语文探究教学应该巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，尊重事实结论，加强合作学习。

语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色彩，即使结论有失偏颇，也应该予以尊重。

下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。

一、从读切入，初步感悟人物

师：

同学们读完课文后，已经了解了故事内容。

你能评价一下文中的某个人物吗？

生：

蔺相如机智勇敢。

生：

蔺相如爱国。

生：

廉颇知错就改。

生：

赵王民主，能听大臣的意见。

生：

蔺相如手下人爱打抱不平。

（一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。

除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。

但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的，尚需引导。

）

二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物

师：

（笑）同学们的感受不少啊!

蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？

生：

（微笑）好!

师：

我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的个性。

同学们要抓住别人是怎样说怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。

（学生读书、批注、讨论。

）

（这段教学充分体现了教学民主。

如何提升学生对蔺相如的认识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。

同时引导得出性格决定行动这一认识，实在可贵。

）

三、读读议议，从对比中感悟将、相、王

师：

同学们读书很认真，你们想把蔺相如与谁对比呢？

生：

与秦王比。

生：

与廉颇比。

生：

与蔺相如的手下人比。

生：

跟赵王比。

生：

跟赵国的文武大臣比。

师：

好，有相同体会的同学再到一起讨论一下。

（同学下位，重新组成学习小组，争论得很热烈。

）

（把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探索。

）

师：

同学们争论得很热烈，现在可以把感受对大家说说吗？

生：

（举手）我们组先来。

师：

这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。

（课件出示：

魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。

）

生：

这副对联中有四个人名，很有趣。

师：

你怎么知道的？

生：

古代有个司马光，还有《百家姓》中有钟离宇文，长孙慕容句。

师：

小小年纪学问不浅哪!

瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊!

（借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生认识了瑟字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的兴趣，也丰富了学生的语文知识。

）

生：

我们组讨论的是，蔺相如与赵国文武大臣对比，可以看出蔺相如胆识过人。

师：

（故做疑惑）我怎么就没体会到呢？

（板书：

胆识过人）

生：

（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？

可他们都怕秦王啊!

师：

课文怎么说？

要言之有理啊!

（学生读课文赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。

大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。

）

生：

秦国以大欺小，经常发动战争。

因为课文说秦国最强，常常进攻别的国家。

师：

你很会说话!

先说自己的看法，再读课文中的句子。

生：

秦国恃强凌弱，就像现在的美国，很多小国都怕他打。

赵国也不例外。

生：

蔺相如愿意去秦国就不简单，说明他不怕。

别人保举他时，课文是这样写的：

有个蔺相如，他勇敢机智。

生：

他胸有成竹，口头保证了两条：

一定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。

这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师：

说得好!

你能带大家读一下课文吗？

（生齐读第六自然段）

生：

蔺相如是想了一会才说，说明他是经过慎重考虑的。

生：

其实赵王他们也将信将疑，因为文章说只好派他去。

师：

在这种情况下，蔺相如为什么还出使秦国呢？

生：

为了国宝呀!

生：

为国家的安宁、和平。

师：

说得好!

你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。

听你们这么一说，我也体会到了蔺相如确实胆识过人，同学们体会到了吗？

生：

（齐声）明白了。

（这组学生很得意）

（这段教学是学生和老师的辩论，学生言之成理，言之有据。

为其他组发言提供了示范。

）

生：

我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。

师：

洞察人心是什么意思？

（板书：

洞察人心）

生：

学《草船借箭》时学到的，指对人的心理很了解。

生：

在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读秦王双手捧住璧，一边看一边称赞。

），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。

生：

他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。

（生读他理直气壮地说：

我看您并不想交付十五座城。

现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!

说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量。

）

生：

要秦王举行典礼，是蔺相如的缓兵之计，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。

师：

缓兵之计是什么意思？

生：

想拖延时间。

（读课文：

一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。

）

生：

蔺相如说您杀了我也没用，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。

师：

（笑）你长大了可以做外交家。

生：

在第二个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。

（生读蔺相如说：

您现在离我只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了!

秦王被逼得没法，只好敲了一缶。

）

师：

对呀!

兵书上说知己知彼

生：

百战不殆。

师：

看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智，在与秦王的较量中，他善于抓住对方的心理，才取得斗争的胜利。

（学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课，是能力的飞跃。

教师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。

）

生：

我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。

生：

说人家一个上卿竟用爬字，真不文明。

都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此!

师：

你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。

（学生笑）你很有学问，能说说士大夫和繁文缛节是什么意思吗？

生：

士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节很多。

生：

但是廉颇对赵国也是功不可没的。

（读秦王没占到便宜。

他知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

）

生：

我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高官能负荆请罪，也不容易啊!

生：

蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说惹不起还躲不起呀，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。

师：

（板书：

宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？

（生读这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。

有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫往回赶。

）

生：

廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!

蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安宁啊!

生：

特别是廉颇认错时，蔺相如能够出门热情迎接，做到这点可不容易，我要学他严格对己、宽以待人。

生：

是严以律己、宽以待人。

（学生能批评廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。

没有体验何来德育？

人们常说语文教育要潜移默化，即此意也。

）

生：

蔺相如跟他的手下人对比更有意思。

我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

生：

（反驳）那个人并不是拍马屁、讨好上司，确实是廉颇错了嘛。

生：

我倒觉得那个人很有正义感。

因为文章说蔺相如手下的人可看不顺眼了。

师：

什么是正义感呀？

生：

正义感就是对的敢支持，错的敢反对。

师：

好，你们接着说下去。

生：

他毕竟是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。

生：

（附和）就是嘛，鼠目寸光。

生：

蔺相如实在是高瞻远瞩。

师：

高瞻远瞩这个词用得好。

（板书：

高瞻远瞩）

生：

蔺相如是大人物，当然目光远大。

生：

他知道不团结会削弱赵国的力量，所以不跟廉颇计较。

（我们常提互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流，在这段争论中可见一斑。

教师适时进行评点，充分肯定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。

）

师：

《将相和》是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？

生：

（齐声）明白了!

（学生明白了什么？

教师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。

学生在问题情境中，反复读书思考、讨论、争论、辩论，既认识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。

总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。

）

点评：

以读为本，是语文教学的一个重要理念。

如何引导小学生读《将相和》？

如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。

本课例采用对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种成功的探索。

其一，读与评的思路清晰。

首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。

其二，读与评的关系处理得恰到好处：

以读带评，以评促读，体现了读是内化的吸收，评是外化的表达。

其三，读与评收效显著。

学生读懂了人物的品质：

蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了负荆请罪的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。