培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益.docx
《培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益
培养学生英语交际能力提高英语课堂教学效益
——《英语课堂教学中学生英语交际能力培养的实践研究》结题报告
嵊州市城关中学许文宏
内容摘要：
传统的教学法以教师为中心，学生是被动的知识接受者。
学生参与课堂活动的机会几乎没有，即使有，最多也不过是教师对少数学生提问，大部分时间是教师在滔滔不绝地讲述大量的语法知识，学生只是认真听讲、做好笔记。
这样，在教师与学生之间、学生与学生之间很少有合作交流的机会。
虽然课堂安静有序，但学生觉得厌烦，对学习没有兴趣。
往往是学生掌握语法规则越多，他们越感觉到交际困难。
“让游泳者到水中去”是交际语言教学理论的核心思想。
外语教学的目的不单是给学生传授外语知识，更重要的是培养学生运用外语进行交际的能力。
英语课堂教学过程是教师与学生，学生与学生之间内容和思想感情交流的交际过程，学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，唤起学习积极性，促进其语言运用能力的提高，从而达到培养学生熟练运用英语的目的。
因此，在交际中学习语言是最佳途径之一。
关键词：
英语课堂教学 英语交际法教学英语交际能力英语运用能力
一、课题实验的背景及意义
多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？
当代教学论一致认为，教学是“教师的教与学生的学所组成的教学活动”。
就英语而言，“教学的实质是交际”。
我们说“英语的实质是交际”是因为：
第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过
程，教学的效果是双方互动的结果，因此，教学即交际（Teachingisofcommunication）。
第二，教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力，因此可以说，教学用交际（Teachingisbycommunication）。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识密切相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在老师的指导下学习的客观效应。
正是教学促进了这种交流，因此可以说，教学为交际。
交际是英语教学的目的和手段。
根据交际性英语教学原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，使学生通过大量的交际性活动总结和掌握语言的规律，并在交际活动中去实践，从而达到学习语言的目的。
传统的教学方法只是死板地讲授语言规律，然后让学生按其规律死搬硬套。
这种教学方法不但乏而无味，容易使学生失去学习兴趣，而且将语言抽象化，不易掌握，难以提高学生运用语言的能力。
二、国内外英语交际法教学的研究与发展
1、交际法（CommunicativeApproach），即交际语言教学，是七十年代初由英国应用语言学家创立的外语或第二语言的一种教学理论。
它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”（usinglanguagetolearn）和“学会用语言”（learningtouselanguage）,而不是单纯的“学语言”（learninglanguage）,更不是“学关于语言的知识”（learningaboutlanguage）。
其教学的最终目标是让学生获得足够的交际能力。
（1）语言学基础
交际法的语言理论基础是社会语言学,代表人物是乔姆斯基（NoamChomsky）、费斯曼（J.A.Fishman）和海姆斯（D.H.Hymes）。
费斯曼认为社会语言学应研究“谁在什么地方,什么时候,用什么样的语言变体,带着什么样的个人目的,就什么题目,对谁说什么话,产生什么样的社会效果”。
（Whospeakswhatvarietyoflanguagetowhom,where,when,aboutwhattopicandwithwhatindividualintentsandsocialconsequences）。
（2）心理学理论基础
交际法的心理学理论基础是心理主义学派（Mentalistic）代表人物乔姆斯基。
他认为：
人类的语言行为比动物的行为要复杂得多,语言行为只能用人的天生能力（innateability）才能解释得通。
从心理学的角度说,要学生的学习产生效果,必须使学习内容和学习活动与学生的交际需要和他们的经验相联系,学生的学习动力、学习积极性对掌握知识和技能最为重要。
2、美国语言学家海姆斯（D.Hymes）提出交际能力的理论。
交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。
合理的英语教学模式究竟是什么呢？
“教学的实质是交际”，教学过程就是交际过程。
这是因为第一，教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。
第二，通过交际活动，学生在物质操作和思维操作上认识、掌握英语，形成运用英语的能力。
第三，师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。
英语教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教。
3、李庭芝教授在《英语教学法》一书中指出，“英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具来学，还要求教师和学生课内课外把英语作为交际工具来用。
”因此，用交际法教语法，正是通过一系列的交际活动的实践，达到交流思想感情，最终达到对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语打好基础的目的。
三、课题研究的内容
初中英语课堂教学中开展学生英语交际能力培养的实践研究，改变传统教学法中以教师为中心，学生是被动的知识接受者的状况，鼓励学生参与课堂活动，提高学生的学生兴趣和积极性，培养学生使用外语进行交际的能力。
1、以课堂教学内容为依据，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，使课堂教学情景化、生活化，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
2、探讨英语交际法课堂教学的相关策略。
四、课题研究的过程与措施
（一）课题研究的过程
1、准备阶段（2005.3——2005.7）
成立课题组，制定课题实施方案，学习相关资料，同时，尝试开展新课堂教学设计与教学，为课题实施积累实践经验。
2、实施阶段（2005.9——2006.7）
根据课题目标与内容，落实方案：
（1）加强与本教研组成员的教学研讨。
（2）课堂教学为依托，重视进行课堂教学设计，设计情景化的课堂和开展学生英语交际能力培养的学习，让学生能主动地、自主地参与学习，实现课程要求。
（3）重点以课堂教学及公开课为载体，探讨开展英语交际性活动的策略。
（4）及时对教学过程进行反思。
3、总结阶段（2006.7~2006.10）
对课题情况进行总结，撰写课题研究报告。
（二）研究的主要措施
交际法的教学过程:
（1）接触：
在逼真的情景中接触含多种语言形式的对话。
（2）模拟范例练习：
从对话中选取个别语法内容进行模拟练习,不断重复,并根据语言规则创造出大量的句子来,通常使用自然的问答对话方式。
（3）自由表达思想：
提供情景,让学生用所学的语言形式自由表达思想。
根据交际性英语教学的理论原则，英语教学要为学生设置运用语言的环境，通过总结大量的交际性活动以掌握语言的规律，鼓励学生在交际活动中实践，从而达到学习语言的目的。
笔者在实验中主要采用了以下教学活动形式与方法。
1、组织课堂交际训练采用的主要形式
（1）Pairwork老师把全班学生分别配对，两人一对同时活动。
课文中的对话、句型、语言点练习以及问题讨论等活动都可以采用这种形式。
（2）Groupwork把全班学生分成小组进行活动，通常是4~5人一组。
这种形式适用于多角色的对话、讨论等活动。
对子活动和小组活动最大的优点是适合大班教学。
它们能为学生提供比较多的讲英语的机会，能使所有学生都参与活动，使害羞的、怕开口的学生也愿意、敢于讲英语。
这两种活动不仅为学生提供了语言实践的机会，而且提供了合作的机会，学生可以取长补短、互相学习、互相帮助，同时可以活跃气氛，增强学习积极性。
为此，笔者设计了下面的表格来反思课堂教学中的交际活动实施情况。
表1课堂交际活动组织形式统计表
活动的组织形式
活动次数
占总活动量的百分比
师
生
互
动
师问
生答
活动
教师问单个学生答
教师问全班学生答
生问
师答
活动
单个学生问教师答
全班学生问教师答
生
生
互
动
对子
活动
单对活动
全班配对活动
小组
活动
单组活动
全班分组活动
单个学生问全班学生答
一组学生问全班学生答
学
生
活
动
单个学生活动
单组学生活动
全班学生活动
2、课堂交际活动采用的主要方法
在现实生活中，我们交谈的目的是为了提供或获取信息，总有相互交流的需求。
在课堂活动中，我们可以创造一种需要交流的情景，使交际性活动以信息互补为基础，使部分学生拥有某种信息，而另外一些学生有获得这些信息的愿望，这样就有了互相交谈和问答的理由与需求。
笔者对教材中的对话和课文内容以及部分语言规则都进行了合理的建构，设计出各种不同形式的信息互补活动。
（1）达成共识的活动老师向学生提出一个问题、建议或计划，让学生分组自由讨论，最后各组成员取得一致的意见。
这种交流活动能使学生自由运用语言、发表意见。
（2）转换信息的活动这种活动是告知一组学生执行某种任务指令，要求他们在不展示指令的情况下，使另一组学生说出完成这个任务的指令。
例如，给一组学生提供种树的步骤指令，然后，要求这组学生在不展示指令的情况下，通过表演，让班上其他同学说出种树的步骤指令。
这样，其他同学必须通过观察动作，然后运用自己的语言准确地说出指令。
教材中许多材料都可通过从指令到表演、从表演到指令的信息转换活动进行练习。
（3）交际游戏的活动这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。
交际游戏活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言，例如，老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下通过向老师提问猜测图片上的内容。
这种活动也可以以小组活动的形式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景，让其他同学猜测。
（4）个人信息交流的活动学生能够配对或分组活动，交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。
以“你最喜爱的事物、歌曲……”为例：
第一步：
将学生配对或分组。
第二步：
老师给每一位学生发一张下列调查表，要求每一位学生通过向组内另一学生提问填写调查表。
Questionnaire
Fillinthefollowingquestionnaireaboutyourpartner.
Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavouritefood?
Why?
___________________________
Whenhe/shewasachild,whatwashis/herfavouritesong?
_______________________________
…
第三步：
学生完成任务后，老师通过提问及学生向全班汇报的方式进行反馈。
（5）完成故事的活动这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问完成整个故事。
教材中的课文都可用于这种形式的口头交流活动。
（6）扮演角色的活动角色表演（role－play）是学生喜爱的另一语言交际训练形式。
这种活动就是设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情景中，让学生扮演一个角色，如警官、售货员等，进行模拟交际训练。
课文中的对话可采用控制性角色扮演活动进行练习。
练习完课文对话之后，可让学生编排相似的对话进行扩展训练。
阅读课文也可采用角色扮演活动，如请一位学生扮演课文中的主人公，其他学生对他进行采访提问。
新教材的“情景对话”（situationaldialonues）多源于生活，有直观的情景，很适合角色表演。
另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话（simulation）训练，内容可以是问候，询句（天气、气候、日期、生活起居），打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
（7）复述课文活动在对话和阅读课上，组织学生就课文内容进行复述。
采用叙述法教学对话和阅读文章中的语法点不仅能让学生在自己感兴趣的话题中积极动脑，合理地展开想象，还能使其自如地运用所学的知识表达自己的思想。
（8）用对话方式开展语法教学采用对话方式教学语言知识点不仅让学生学得生动、有趣，而且能够使学生通过参与实践活动，运用所学的语法知识，有助于学生加深对知识点的理解与记忆。
例如，在教学“prefer”一词的用法时，笔者采用了以下方法：
T:
Whichdoyoulikebetter,applesorpears?
S1:
Ilikeapplesbetter.
T:
Good!
Thatmeansyoupreferapplestopears.Whichdoyouprefer,Englishormaths?
S1:
IpreferEnglishtomaths.
T:
HeprefersEnglishtomaths.Whataboutyou,S2?
S2:
I…
经过几个小对话后，笔者在黑板上板书了短语“prefersthtosth”。
最后，又
设置了一些情景，让学生运用“prefer”短语编写对话，学生参与活动的积极性很高，课堂气氛非常活跃。
3、教学实例：
（1）语法教学实例：
IndirectSpeech
Step1ShowthestudentsafilmThreeMonks.
Step2Getthestudentstofocustheirattentiononadialogueinthefilm.
Step3Askthestudentstorepeatwhatoneofthespeakersinthefilmsaysandwritedownthesentencesbelow.Tellthestudentsthatthesesentencesaredirectspeech.
“Thefilmisveryinteresting.”
“Haveyoueverseenthefilm?
”
“Whendidyouseeit?
”
“Goandseeitthisweekend（ifyouwanttoseeitoncemore）.”
Step4Askthestudentsthisquestion,“Whatdidthespeakersay/ask?
”Thenwritedownthefollowingwords.
Hesaidthatthefilm…
Heaskedif/whethershe…
Hetoldhertogoandsee…
Pointouttothestudentsthattheunderlinedpartsareindirectspeechandthatthetensesintheobjectclausemustagreewiththeoneinthemainclauseifthemainclauseusespasttenses.
Step5Sumup.
DirectspeechIndirectspeech
陈述句
say/tellsb+that+陈述句
宾
一般疑问句
语ask+if/whether+陈述句
从
特殊疑问句
句ask+疑问词+陈述句
祈使句
tell/ask/order+sb（not）todo
Step6playachaingame.
Dividethestudentsintogroupsofthree.Thefirststudenttellsthesecondstudentsomething.Whenthethirdstudentasks,“Whatdidhe/shesay?
”thesecondstudentanswers,usingindirectspeech.
Step7Teachthechangesofthetenses,word-order,pronounsandotherwordsinindirectspeech.
整节课的基本流程如下：
学生通过电影和对话感知语言材料→归纳语法规则→活用规则再实践。
这节课以电影画面和电影话题导入教学内容，自然流畅；利用图表归纳语法一目了然，重点突出，将枯燥的语法内容溶入到对话交际中，教学效果良好，学生普遍反应印象深刻。
（2）在教初中英语第二册Unit25TheaccidentLesson98一课时，在课文整体理解和分段讲述之后，笔者要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演thestudents，themanonthemotorbike，MissZhao，thepoliceman等，其余同学均为reporter进行现场采访。
采访thestudents，了解放学途中遇见的交通事故的情况；采访themanonthemotorbike，了解为什么会出现交通事故；采访MissZhao，了解她的学生是如何来处理意外情况的；当然也可以采访thepoliceman,了解事故的整个情节。
五、实验的结果
1、所任教班的口头语言交际能力有较大提高
通过课堂的交际训练，所任教班学生在课堂讲英语的积极性很高，课堂气氛活跃，学生问答、对话、讨论等运用语言的能力发展迅速。
为了检验实验效果，在初一和初二阶段分别进行了口头交际语言运用能力的测试。
测试分两部分，前一部分涉及日常交际用语，后一部分涉及日常生活习俗，满分20分。
测试结果表明初二的学生成绩比初一时有较大提高（见表2）。
表2初一、初二口头交际能力比较
测试
项时间
﹨目
初一
初二
平均分
12
17
最高分
18
20
合格率
88
95
注：
合格率是按60%以上对率计算。
满分为20分。
2、所任教班的英语考试成绩有提高
实践证明，注重能力培养的交际性教学不仅提高了学生运用语言进行交际的能力，而且提高了学生对语法知识的掌握程度。
学生听、说、读、写的综合技能都有了提高。
在初一、初二的年度过关考试中，学生都取得了好成绩（见表3）。
表3初一、初二年度考试成绩对比表
测试
项时间
﹨目
初一
初二
优秀率
95.48%
98.5%
合格率
99%
100%
平均分
93.9
94.8
注：
初一、初二试题难度不同，同年段其他班级初一考试成绩均优于初二考试成绩。
每次考试由县市统一命题，学校统一改卷、计算分数。
以上分数均为同一所任教的两个班级的平均分。
3、进一步形成了相互协作的合作教研形式，促进教师教学水平的提高。
在课题实施的过程中，笔者碰到了一些困难，请教了教研组的其他教师，共同讨论并商榷了课题实施过程中碰到的难题。
这不仅加强了教师间的联系，更促进了教师间的教学科研能力，促进了教学能力的提高。
4、课题研究取得了一些理论成果。
在课题的研究过程中，笔者及时对教学进行反思，初步积累了实践经验。
撰写的论文《初中英语小组合作学习初探》获绍兴市学科教学论文评比一等奖；
《英语课堂教学要体现学生的主体性》发表在2005~2006学年度第19期《英语辅导报》教师版上，对课题的研究和新课程教学有一定的启示作用。
六、实验后的思考
上述阶段性的实验结果表明，初中英语课堂教学中学生英语交际能力培养实验是有效的，而且从平时课堂观察来看，实验班学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性提高，口语表达能力较强。
笔者认为，取得如此效果的原因主要有以下几点：
1、交际性教学的课堂是以学生为中心，交际法教学主要体现在师生互动，教学互动，通过启发、讲授、交流、讨论、对话、表演、练习等诸过程，达到熟练运用英语的目的。
在课堂教学中，特别注意培养学生运用语言进行交际的能力，从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性。
2、由于有意义的交际性活动贴近学生的生活、学习经验和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。
实验中笔者也发现了一些需要改进的地方。
主要有以下几点：
1、完成一些交际任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其他方式帮助学生取得更大的进步。
因此，教师如何更新观念，如何在有限的时间里合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系都是值得思考的问题。
2、英语交际活动的系统性和延续性难以把握。
比如，交际活动的难易程度、交际活动的衔接等问题。
七、结束语
交际性教学的课堂是以学生为中心，教师只是教学的组织者、引导者和学生的助手。
在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。
每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。
学生通过各种各样的活动，如信息转换、对子活动和小组活动等，不仅掌握了基本的语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。
教师只是活动的参与者和合作者，这消除了师生之间的交流障碍，学生的积极性提高了。
学生学得轻松，课堂显得生动。
总之，交际性英语教学法是一种有效、实用的方法，我们应该积极地去学习和运用这种方法，提高学生运用语言的能力，从而提高课堂教学效益、提高教学质量。
参考文献：
1、朱纯：
《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994年。
2、束定芳、庄智象：
《现代外语教学》，上海外语教育出版社，1996年。
3、王才仁：
《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996年。
4、章兼中、俞红珍：
《英语教育心理学》，警官教育出版社，2000年。
5、王蔷：
《英语教师行为研究——从理论到实践》，外语教学与研究出版社，2002年。
升级会员 