第二单元 位置教案新部编本.docx
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第二单元位置教案新部编本
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx市实验学校
斜沟乡中心学校中小学“学、检、点、讲、实”集体备课教案
年级五第8册第二单元单元主题位置总课时3主备人刘映希教务处签字
课题
课时一：
用数对确定物体的位置
教材P19例1及做一做。
课型
新授
授课时间
教学
目标
1、让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。
3、发展学生的观察、概括能力，培养空间观念，渗透数形结合的思想。
重点
理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。
难点
用数对的形式来描述物体的具体位置。
教学辅助
课本主题图，练习本。
课前预习过程
预习导航
认真看课本P19页内容。
完成下面的问题。
1、找一找你在本班中的位置是第几组第几座？
2、怎样用我的前面、后面、左面、右面来描述你的位置？
3、怎样用第几列第几行来描述？
设计意图
通过预习使学生体会数学来源于生活，感受身边的数学问题，激发学生学习的积极性。
教学环节
师生活动内容
调整与修改
学习检测
1、小组交流预习内容。
2、通过预习你明白了什么？
师对有针对性的问题进行板书。
3、对例1的预习你还有什么困惑？
师相机板书纲要性的问题。
学生个别提出有质疑的问题。
设计意图
以学生为学习的主体。
引导点拨
1．导入：
同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？
今天咱们就去五年级某班看一看。
看，这是张亮班级里的学生，多整齐！
你能告诉老师张亮的位置吗？
（出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位）
学生可能说：
第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2．揭题：
今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：
用数对确定物体的位置）
设计意图
通过引导点拨使学生初步感知数对，为进一步学习做基础。
重点讲解
一、明确行、列的意义
1．师引导：
这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
（板书：
列行）
并明确：
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。
说明：
通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
（第2列、第3行）
2．引导：
你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？
（举例王艳、赵雪，周明位置等）
让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。
（学生练习）
二、认识数对
1．引导：
表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容：
用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。
可以直接读（2,3），也可以读作数对（2,3）
2．质疑：
根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？
（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
）
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
三、用数对表示位置，根据数对确定位置
1．让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
（王艳、赵雪等）
学生回答：
王艳的位置用数对表示是（3，4），赵雪的位置用数对表示是（4，3）。
2．讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。
）
四、课堂总结
今天这节课学习了什么？
你对数对都了解了哪些？
设计意图
运用学生已有的生活经验，通过教室中的具体情境用数对对位置的多次感知，掌握用数对表示位置的方法。
夯实反馈
一、基础练习
1．先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答，加强数对练习。
2．你能用数对表示你的前后左右邻居吗？
说一说，并思考有什么发现。
（1）让学生互相说一说，并讨论。
（2）引导学生明确：
前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3．做游戏：
教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。
4．找数对：
大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。
二、巩固拓展
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论，然后再说一说。
要求全体学生都会做，重点辅导学困生。
设计意图
在学生认识用数对表示位置后，通过设计练习将学到的概念知识应用到实际的解决问题中。
板书设计
第二单元位置
课时一：
用数对确定物体的位置
竖排一列左一右
横排一行前一后
数对（列，行）（2,3）
课后反思
斜沟乡中心学校中小学“学、检、点、讲、实”集体备课教案
年级五第8册第二单元单元主题位置总课时3主备人刘映希教务处签字
课题
课时二：
在方格纸上用数对确定物体的位置
教材P20例2及做一做
课型
新授
授课时间
教学
目标
1、能在具体情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
在方格纸上用数对确定物体的位置。
2、经历用数对确定位置的过程，掌握在方格纸上用数对确定物体的位置的方法。
3、在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。
重点
掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
难点
理解用一对数来确定位置的方法，正确描述物体所在的位置。
教学辅助
方格纸、课件
课前预习过程
预习导航
一、认真看教材P20例2的内容
问题：
1.学生课前准备好方格纸。
2.观察方格纸上的0表示什么？
3.从例2中你能表示出其他场馆所在的位置吗？
4、找一找生活中的数对。
你能举出例子吗？
二、尝试完成P20做一做，第2题。
设计意图
通过预习使学生回顾所学的知识，激发学习的积极性。
教学环节
师生活动内容
调整与修改
学习检测
1、小组课前检测预习内容。
2、教学过程中提问检查。
设计意图
针对学生的预习，以学定教。
引导点拨
1．复习：
上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？
（数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。
）
2．导入：
（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？
熊猫馆
大象馆
海洋馆
猴山
大门
引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。
指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。
设计意图
通过引导点拨使学生再次感知用数对表示的含义。
重点讲解
1．出示教材第20页“动物园示意图”。
（1）引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。
引导学生理解图意：
横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。
动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
（2）提出问题：
图上的数字表示什么？
引导学生理解：
纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。
图上的数字表明行和列的起点均为O。
（3）引导学生观察这幅方格图，问：
你能用数对表示出大门的位置吗？
指生回答：
大门（3，O）。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：
大象馆（1，4）猴山（2，2）大门（3，O）熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4）
2．指生到黑板指一指下面场馆的位置：
飞禽馆（1，1）、猩猩馆（O，3）、狮虎山（4，3）。
并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
引导学生回答：
飞禽馆（1，1）是在第一列第一行，猩猩馆是（1，3）在最左边一列第3行，狮虎山是（4，3）在第四列第三行。
3．拓展延伸。
（l）引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？
引导学生说出：
大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。
师小结：
表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
（2）质疑：
如果用（x，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？
小组交流，并指生汇报。
教师引导学生总结：
由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
4．找生活中的数对。
用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？
小组讨论交流，如：
地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。
5、课堂小结
师：
同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
设计意图
根据学生已有的知识，初步体会到数形结合的思想，解决实际问题。
夯实反馈
1．完成教材第20页“做一做”第1题。
先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。
2．完成教材第20页“做一做”第2题。
先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说，师点评讲解检测预习目标二的达成情况。
3、作业：
P21～22练习五第3、4、6题。
设计意图
通过设计的练习将学到的数对知识应用到实际的解决问题中。
板书设计
在方格纸上用数对确定物体的位置
熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4）
猴山（2，2）大象馆（1，4）大门（3，O）
表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；
表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
课后反思
斜沟乡中心学校中小学“学、检、点、讲、实”集体备课教案
年级五第8册第二单元单元主题位置总课时3主备人刘映希教务处签字
课题
课时三：
位置（练习课）
教材P22—23练习五
课型
复习
授课时间
教学
目标
1、通过练习，进一步巩固学生用数对表示、确定位置的能力。
2、经历表示位置和确定位置的练习过程，提高学生的综合解题能力。
重点
掌握用数对确定位置的方法。
难点
提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学辅助
练习题卡、方格纸、小黑板
课前预习过程
预习导航
回顾整理本单元所学的知识。
设计意图
通过预习回顾所学用数对表示位置、在方格纸上确定位置的方法。
教学环节
师生活动内容
调整与修改
学习检测
小组检测，交流，指名答。
设计意图
掌握学生对位置相关知识的掌握情况。
引导点拨
一、提问：
这一单元同学们学会了用数对确定位置，谁来用数对说一说自己的位置呢？
学生先同桌互相说一说用数对怎样表示自己的位置，然后再全班交流。
二、基础性练习：
填一填，再回答 （小黑板出示）
⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：
竖排叫做（ ），横排叫做（ ），确定第几列一般从（ ）往（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。
⑵、○在第4列第5行，用数对表示是（ ， ）； 用数对表示是（2，7），那么它在第（ ）列第（ ）行，（8，7）在图中表示第（ ）列第（ ）行的位置。
重点辅导学困生。
设计意图
此环节首先是检测学生对本单元知识的整理情况。
其次通过基础性练习关注学生利用所学知识解决实际问题。
重点讲解
三、提升练习
1．出示教材第22页“练习五”第5题。
（l）介绍国际象棋棋盘表示棋子位置的规则：
国际象棋的棋盘为正方形，由32个深色和32个浅色方格交替排列组成，每边8个方格。
8排垂直的格子称为“直线”，8排水平的格子称为“横线”，同色格组成的角角相触的各地称为“斜线”。
（2）引导学生观察国际象棋棋盘与我们学的知识有哪些联系，有哪些区别？
（引导学生发现：
这里的“列”是由字母组成的。
）
（3）让学生说一说各棋子现在的位置如何表示？
再做一做。
2．出示教材第23页第7题。
（1）根据要求做一做，然后思考：
平移后顶点位置的数对什么变化了，什么没变？
（2）根据学生的汇报小结：
图形向右平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变。
（3）追问：
平移后需要画出几个图形？
（2个）
注意提醒学生是“分别”平移，不是连续平移。
3．出示教材第23页第8题。
先让学生说一说题意（一个格子的长和宽各表示100米。
），再让学生根据图上的数据，描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的实际方位在图中标出建筑物所在位置。
让学生独立完成，再小组交流。
指名回答
（1）题：
邮局所在的位置可以用（1，7）表示。
它在学校以北700m，再往东lOOm处。
四、课堂总结：
我们今天练习的这些内容？
你觉得自己掌握的情况如何？
有哪些地方还需要加强？
设计意图
通过讲解与练习进一步巩固学生用数对表示、确定位置的方法，提高学生的综合解题能力。
夯实反馈
五、拓展延伸（练习题卡）
1．结合教材第23页“生活中的数学”，讲解围棋棋盘及地球上的经纬线与数对的联系，引导学生说一说，生活中还有哪些与数对有联系？
（如电影院座位、象棋等）
2．出示字母表：
ABCDE
FGHIJ
KLMNO
PQRST
UVWXY
字母“Q”的位置在第2列，第2行，用数对表示（2，2）。
请根据以上信息填空。
（l）字母M、D、J、S的位置可以分别用（，）、（，）、（，）和（，）表示。
（2）某字母的位置可以用数对（1，2）表示，其中数字1表示（），数字2表示（）。
请你在图中圈出这个字母。
3．下图是一个公园的平面图
1．熊猫馆的位置在（，），白鹤馆的位置在（，）。
2．老虎馆的位置在（2，3），在图上标出老虎馆。
3．从老虎馆到白鹤馆，要向（）走（）格，再向（）走（）格。
4、作业练习五第7、8题。
设计意图
本环节的设计在提高学生自主学习综合解决问题的能力。
板书设计
课时三：
位置练习课
数对（列，排）
行：
横排
列：
竖排
课后反思
升级会员 