语文人教版六年级下册《十六年前的回忆》第二课时科学课堂.docx

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语文人教版六年级下册《十六年前的回忆》第二课时科学课堂

《十六年前的回忆》教学设计

花山镇悦贤小学江玉华

总目标：

1、读读记记“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬”等词语。

理解“军阀、轻易、恐怖、一拥而入、严峻、会意、沉着、被难日”等词语的意思

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能按照时间顺序概括课文的主要内容。

4、能从文中找出含义深刻的句子，说说体会。

并概括出李大钊身上的优秀品质。

5、领悟课文对比描写的方法和前后照应（首尾呼应）的表达方法。

第一课时

教学目标：

1.读读记记“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬”等词语。

理解“军阀、轻易、恐怖、一拥而入、严峻、会意、沉着”等词语的意思

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能按照时间顺序概括课文的主要内容。

4.能从文中找出含义深刻的句子，说说体会。

并概括出李大钊身上的优秀品质。

5.学习被捕前、被捕时的事迹，领悟对比描写，完成对比描写的小练笔。

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从文中找出含义深刻的句子，说说体会。

并概括出李大钊身上的优秀品质。

3、认识首尾呼应（前后照应）的表达方法，能找出相呼应的句子，并说说其作用。

课时教学目标（清晰）

教学策略（科学）

起点能力分析

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

1、采用多种形式读课文。

2、创设情境，指导学生感情朗读课文。

1、通过第一课时的学习，学生已能通读课文。

2、知道什么叫感情朗读课文。

2、能从文中找出含义深刻的句子，说说体会。

并概括出李大钊身上的优秀品质。

1、默读父亲被审时的段落，用直线划出父亲的表现，用波浪线划出“我”、敌人、家人的表现，通过关键句子，关键词语，抓住对比描写，体会到父亲的什么品质特点，在旁边写上一两个词的批注。

2、学生汇报，进行引读，读出父亲当时的镇定自若，从容沉着，坚贞不屈。

领悟文章的主题。

1、通过第一课时的学习，学生对李大钊高尚品质有了整体的感知。

2、学生有初步的读书感悟能力，会写简单的批注。

3、认识首尾呼应（前后照应）的表达方法，能找出相呼应的句子，并说说其作用。

1、课文最后三个自然段与开头有什么联系？

你觉得这样写有什么好处？

2、根据概念在例子中找出两者的异同。

列举（《十六年前的回忆》《匆匆》《灯光》中的）相关例子，明确首尾呼应，前后呼应的特点是什么。

例子一：

读一读下面两段话，找出它们之间的联系。

a.1927年4月28日，我永远忘记不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

b.我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。

我低声对母亲说：

“妈，昨天是4月28日。

”母亲微微点了一下头。

（1）找出这两段话中有关联的部分，加上着重号。

找出这两段话分别处在文章中的什么位置。

（2）小结：

首尾照应首先需要有相互照应的内容，它们之间往往在内容是相关联。

同时，相关联的这两部分内容分别出现在文章的开头和结尾遥相呼应。

也就是说在文章开头提到的相应内容，在结尾时再呼应一次。

（3）体会“首尾呼应”的作用。

读者首尾这两段话，你觉得作者为什么要反复强调“4月28日”这个日子呢？

首尾呼应，点明“4月28日”是个不同寻常的日子，因为父亲李大钊牺牲的日子是1927年4月28日，作者牢牢地记住了这个日子。

这样的照应突出了作者对父亲被害这件事印象深刻，表达了对父亲的深深怀念，给人以十分痛的感觉。

（4）小结：

文章首尾呼应，不仅使文章前后连贯，在结构上给人以整体感，而且前后反复出现又强调了主题，加深读者对所呼应内容的印象，进而引起共鸣。

例子二：

认识“行文中的前后照应”的特点。

（1）出示课文《十六年前的回忆》中的一段话，从文章找出了与之相呼应的内容：

A工友阎振三一早上街买东西，直到深夜还不见回来。

b在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

（2）观察一下，这两段话分别处于文章什么位置？

（A段在文章第6自然段，B段在文章第13自然段）

（3）读一读这两段句子，你发现在内容上又有什么联系？

（都与工友阎振三有关，A段是说工友阎振三失踪，B段交代了他的去向。

）

（4）体会“行文中的前后照应”的作用

①如果在文章第16自然段省去B段话，你觉得可以吗？

为什么？

（不可以，如果省去这段话，不仅会使读者对工友阎振三的去向产生疑问，觉得作者写作没有头绪，还会使文章结构缺乏严谨性。

）

（5）小结：

行文中的前后照应是为了帮助读者了解文章的脉络和层次之间的内在联系，而在文章中多次出现呼应。

它借助文中的反复照应，强调主题思想，突出中心线索，又使文章结构严谨，使读者对内容不致产生无头绪之感。

（6）比较一下“首尾照应法”与“行文中的前后照应法”的异同。

例子三：

出示《匆匆》和《灯光》的开头和结尾，说说这几篇文章有没有采用“首尾呼应”的方法，并说明理由。

开头：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

结尾：

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

——《匆匆》

开头：

我爱到天安门广场走走，尤其是晚上，广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

结尾：

事情已经过去很长时间了，在天安门前璀璨的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来。

——《灯光》

3、出示首尾呼应，前后照应的概念。

4、学生实践：

（1）阅读课文《十六年前的回忆》，找出与下面段落相呼应的内容，并体会作用。

前呼：

我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

后应：

前呼：

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪。

后应：

前呼：

法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。

后应：

（2）阅读课文《灯光》找出行文中前后照应的内容，并体会其作用。

（第4、10自然段）

（3）出示练习，让学生判断连线，是前后照应的就连线。

1、学生能知道首尾呼应，前后照应的特点，会比较分析两者的异同。

2、有基本的阅读理解能力，根据文本前后内容判断是否有相关联。

第二课时教学目标在语文技能两维目标分类框架表中的具体分析：

教学内容

（知识维度）

掌握水平（认知过程维度）

认知难度：

易难

记忆

理解

运用

分析

评价

创造

拼音

字

词

句子

标点

朗读、背诵

目标1

（正确、流利）

目标1

（有感情）

标题、体裁

写作背景

课文结构

课文内容

（含价值观）

目标2

（理解说话）

表达技巧

目标3（规则运用）

教学过程：

1、学生根据板书回顾课文主要内容。

1.学生按时间顺序口述主要内容。

2.引导学生总结上节课学习的方法：

（课件）

（1）认真读课文，找出描写父亲的神态、动作、语言的关键句，关键词

（2）联系上下文及当时的时代背景，进行体会父亲的品质特点，写出读书批注。

3.继续跟随李星华，打开回忆的闸门，看看父亲在被审时的事迹，被害后李星华一家是怎样的。

2、默读父亲被审时的段落（18-29自然段），找出含义深刻的句子，体会其含义。

1、用直线划出父亲的表现，找出关键句子，关键词语。

（课件）

2、联系上下文及当时时代背景，体会到父亲的优秀品质，在旁边写上一两个词的批注。

（课件）

3、学生汇报，引导理解重点句，感悟父亲的优秀品质。

A、出示：

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。

我看到了他那乱蓬蓬的头发下面的平静而慈祥的脸。

（课件）

（1）引导理解感悟（联系当时的时代背景：

李大钊是中国共产党的创始人。

）：

“没戴眼镜，乱蓬蓬”说明父亲（遭受敌人的毒刑）。

“平静”说明父亲依旧（坚强）。

“慈祥”表明父亲依旧（对家人充满爱）。

（课件）

板书：

被审时遭受酷刑沉着冷静

（2）引读该句。

尽管遭受敌人的严刑拷打，但父亲依然是——

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。

我看到了他乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

（课件）

B、他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

（课件）

（1）引导体会：

“伟大的力量”指（父亲对革命的事业的信心）。

破折号的作用是（解释说明）“对革命事业的信心”指（父亲相信革命必胜的信心。

）（课件）

（2）你能感悟到父亲的什么？

（板书：

视死如归镇定自若）

（3）进行引读。

读出父亲当时的镇定自若，从容沉着，坚贞不屈。

面对亲人的哭喊，父亲只是瞅了瞅我们，没对我们说一句话。

他脸上的表情非常安定，非常沉着。

是因为——（男生读）

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

父亲在亲人面前始终平静而慈祥，是因为——（全班读）

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

父亲在魔鬼似的敌人面前，能镇定自若，视死如归，是因为——（女生读）

他的心被一种伟大的力量占据着。

这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

4、小结：

读完父亲被捕前、被捕时和被审时的表现，你看到了一个怎样的父亲？

（课件）（学生归纳李大钊的优秀品质。

）

3、过渡：

没想到，我们法庭上的见面，竟是我们最后一次见面。

父亲在1927年4月28日被害，我们一家无比悲痛！

（板书：

慈父遇害肝肠寸断）

4、领悟课文的前后照应（首尾呼应）的表达方法。

1、把课文开头第一自然段和最后3个自然段连起来读读，他们之间有什么联系？

你觉得这样写有什么好处？

（提示：

从内容上你体会到作者的想强调的是什么？

从文章的写法上你发现到什么？

）（课件）

A、这样写更加突出作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲的深深怀念。

B、这是首尾呼应的写法。

C、更突出了作者对父亲的怀念。

2、认识“首尾照应”的特点

（1）读一读下面两段话，找出它们之间的联系。

A、.1927年4月28日，我永远忘不了那一天，那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

B、我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍。

我低声对母亲说：

“妈，昨天是4月28日。

”母亲微微点了一下头。

（2）在书上用直线画出以上两句话，用波浪线找出这两段话中有关联的部分。

（3）小结：

像这样的，前面写了，后面又写，所写的意思都是相同或相似的，都这样的写法就叫照应。

（4）找出这两段话分别处在文章中的什么位置。

（5）第一段话出现在开头第一段，也叫首段；第二段话出现在最后一段，也叫尾段。

这样的照应叫“首尾照应”或首尾呼应。

板书：

1927年4月28日，我永远忘不了那一天昨天是4月28日首尾呼应（分男女生读）

3、体会“首尾呼应”的作用。

①读着首尾这两段话，刚才我们也找了相关联的部分是“4月28日”。

你觉得作者为什么要反复强调“4月28日”这个日子呢？

首尾呼应，点明“4月28日”是个不同寻常的日子，因为父亲李大钊牺牲的日子是1927年4月28日，作者牢牢地记住了这个日子。

这样的照应突出了作者对父亲被害这件事印象深刻，表达了对父亲的深深怀念，给人以十分痛的感觉。

②小结：

文章首尾呼应，不仅使文章前后连贯，在结构上给人以整体感，而且前后反复出现又强调了主题，加深读者对所呼应内容的印象，进而引起共鸣。

（贴纸板书：

作用：

前后连贯圆满深刻）

4、认识“行文中的前后呼应”的特点。

（1）出示课文《十六年