教育总结在音乐教学中实施美育.docx

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教育总结在音乐教学中实施美育

教育总结-在音乐教学中实施美育

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　　教育总结：

如何在音乐教学中实施美育

　　美育也称审美教育、艺术教育。

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：

“安上治民，莫善于礼；移风易俗，莫善于乐。

”这说明孔子很重视美育，也说明美育在我国有着悠久的历史传统。

到了近代，中国建立新学校以后，美育领域得到扩大，增设了许多课程。

陶行知、蔡元培等伟大的教育家都十分重视学校美育。

在强调素质教育的今天,人们对美的概念与美育的认识有了更深刻的认识，靳希斌同志在《教育学》一书中十分明确地指出：

“美是人的本质力量的对象化，从教育角度理解，是把本质力量发展起来，美好起来，减少丑恶现象……美育，对幼儿身心发展，美好理想的实现，达到全面发展的教育目的，是十分重要的。

”那么，音乐教育与美育的关系如何呢？

在《音乐教学指导纲要》中是这样说的：

“音乐教育是实施美育的重要内容和途径之一。

”“音乐教育应把握音乐情感性和形象性的特征，以审美教育为核心，注重乐感的培养和美的熏陶。

”可见，美育在音乐教育中十分重要。

在音乐教育中实施美育，既是培养人的需要，又是社会发展的需要，更是本学科的基本要求。

那么，当前的实际情况又是如何呢？

在具体当中是如何操作的呢？

事实上，幼儿园美育由于受应试教育的影响，很多幼儿园的领导与教师并未把这项工作落实到实处。

萧宗六同志在《学校管理学》一书中说：

“建国四十多年来，美育在学校中的作用，一直是有争议的，美育是否应该成为教育方针的组成部分，几经反复，至今没有解决；美育和其他诸育的关系，许多同志并不明确。

”的确，明知学校美育是件重要的事情，却未达到人们的共识，是件非常遗憾的事情。

显然，这是思想上的问题。

再则，在具体的操作过程中，该用什么样的模式去实施，也众说纷纭。

所以在音乐教育中实施美育的两大问题是：

怎样从思想上转变和怎样在具体中操作。

下面就针针对这两个问题作一粗浅的探讨。

　　一、思想上的转变。

这是两个问题中的重点，思想上没有转变过来，没有真正的重视，那么，怎样在具体中操作也就无从谈起，拿一所幼儿园来说，从领导到教师，要做到思想上的根本转变，也并非易事，有时主观愿望非常强烈，但由于受客观条件的限制，也常常会使主观愿望无法实现。

当然，客观条件也并非是形成阻力的全部。

从一所幼儿园的管理者这个角度上来说，管理者没有理顺美育和其他诸育的关系，也是产生事与愿违的一个重要的因素。

就拿素质教育来说，很多领导与教师总习惯把素质教育与考试对立起来，认为抓考试就不应该抓素质教育，抓素质教育就不应该考试或放宽考试的要求，而不认为考试和素质教育是统一的关系。

所以，作为一所幼儿园的管理人员应充分地认识到在音乐教育中实施美育的重要性，以培养人为根本，以发展幼儿的思维为根本，使其确立在相应的地位，然后再做好老师的思想工作，使教师能把美育穿插到音乐教育、教学的每一个环节当中。

　　二、具体中的操作。

先谈谈音乐。

音乐，它是一种声音和艺术，它运用音响、节奏和旋律塑造艺术形象，表达人们的思想感情，反映社会生活。

音乐对幼儿的情感影响有着特殊的作用，称之谓“心灵的语言”。

它容易引起幼儿的共鸣。

这是音乐的特点与作用。

正因为它有这个特点与作用，所以《音乐教学指导纲要》中强调了音乐教育以审美教育为核心的要求。

　　幼儿园音乐教学，可分为课堂教学、课外活动和假期活动三大块。

先谈谈在音乐课堂教学中如何实施美育。

　　音乐课堂教学又分听、唱、动三个部分，我们要充分发挥音乐课堂教学中三部分的作用。

想方设法，使幼儿在掌握音乐知识的同时，从听中感受美、在唱中理解美、在动中表现美，从而达到美育的目的。

（一）在听中感受美。

听包括听音训练和欣赏，通过欣赏各类中外优秀声乐、器乐作品，能扩大幼儿的视野，发展想象力，培养高尚的情操，通过听觉的训练，教师的讲解，使幼儿在情绪上产生共鸣而而产生联想，进一步感受各种作品所表现的主题，最终领悟到作品所表现的各种美。

如欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》可以使幼儿联想到在茂密的树林里百鸟齐鸣的情景，感受到一种自然环境美；让幼儿欣赏日本音乐《樱花》，可以让幼儿感受到异国他乡的风情美；乐曲《赛马》，可以让幼儿感受到草原赛马场上那热闹的场面以及牧民那粗犷的美。

这样的例子举不胜举。

总之，凡是健康向上的音乐，通过教师的讲解及引导，都可以使幼儿在听中感受美，给幼儿以美的启迪。

（二）唱中理解美。

“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清新，天空是那么的明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。

”相信大家对老舍写的这几句话不会陌生。

老舍被草原的景色陶醉了，很想唱一首歌来表示他的愉快。

其实，大多数人置身于这种美景中，也都会选择唱歌这种方式来抒发自己的感情。

在理解感情的基础上，再理解乐曲所表现的各种美。

　　唱是音乐教学中最基本的部分，教材中的歌曲均为内容健康、富于表现力、生动活泼的、符合幼儿年龄特点的歌曲。

所以，教师还应选择多种多样的演唱方法与形式，通过演唱来理解歌曲的外表美与内在美。

如歌曲《嘀哩嘀哩》，就可以通过视唱曲谱，学唱歌词，体味旋律的美；通过男女对唱、领唱、演唱接龙等演唱形式来理解节奏的美，寻找生活中春天。

当然，在用唱歌来理解美时，教师还应辅助运用启发谈话的方法，如演唱前（或学歌前）可简要说说歌曲内容所反映的时代风貌，在演唱中让幼儿想想作品所表现的是一种什么样的美等等。

使幼儿一方面在唱中理解，另一方面在理解的情况下唱，不断地理解作品所要表现的主题。

总之，在演唱歌曲时，教师要适时地提出一些问题，让幼儿边唱边思考，不要单纯地为学一首歌而唱歌。

这种教法的选择，既符合学校美育“要把情绪体验与逻辑思维正确地结合起来”这一要求，也适合幼儿的年龄特点，同时也满足了幼儿的求知欲望。

在实际的教学过程中，这种方法的使用频率在语文这门学科中用得较多，而在音乐这门学科中则相对较少。

可以用读的方式来理解，同样，歌曲也可以通过唱的形式来理解。

所以，为了更好地使幼儿在唱中理解美，应不能忘记教师的主导地位，选择较好的方法引导幼儿在唱中理解。

另外，情景的创设与气氛的营造也是达到在唱中理解美这个目标的有效手段，教师同样不应忽视。

　　（三）在动中表现美。

音乐课堂教学中的动主要包括音乐游戏与歌表演、节奏与律动、器乐演奏。

下面选择歌表演与器乐演奏这两方面谈谈动的必要性及如何使幼儿在动中表现美。

　　、歌表演

　　在幼儿园教学中，有时光靠唱歌，还无法完全表现作品的主题。

要他们运用歌声来准确表达歌曲作品所有的内容还有一定的难度，有一种“心有余而力不足”的感觉。

也就是无法单纯用歌声完整地表现作品所要表现的各种美（特别是节奏）。

但如果在唱歌的同时，加进一些简单的动作，就能帮助幼儿理解作品的思想内容，从而较深刻地表达自己的思想感情，最终达到在动中表现出作品各种美的目的。

例如歌曲《假如幸福的话拍拍手吧》，如果单纯演唱就无法完全表现歌曲的美，但配上动作的话，那效果真可谓是天差地别了，不但可以把歌曲中的节奏表现得淋漓尽致，而且能把那种幸福愉快的心情通过动作完完全全地表现出来。

也许这个例子特殊了一点，但它仍能说明，动在音乐课中的必要性和可行性。

　　从美育本身的性质来看。

他的实践性是很强的，幼儿只有在亲身感受、体验、操作的基础上，才能增加美育的效果。

所以幼儿学习了某些歌曲以后，在理解歌词的基础上，让其发挥想象力，编排一些简单的动作，如发现一些比较好的，符合要求的就及时鼓励，让幼儿领略创造美获得成功后的喜悦。

在此基础上发现幼儿利用艺术形式表现美的创造力，再利用这种创造力通过动作表现美。

当然，教师应十分重视一些基本动作的教学，同时还应做到循序渐进。

　　2、器乐

　　随着素质教育的不断深入，器乐教学必将越来越受到重视。

现在很多幼儿园已经开展奥尔夫音乐教育，实践证明，在音乐课中花适当的时间进行器乐教学是很有必要的。

具体的操作方法也不难，只要音乐教师采取循序渐进的方法，并持之以恒，都会收到较好的效果。

再说，幼儿学了乐器，不仅丰富了课堂教学内容，更重要的是通过乐器对乐曲的演奏，不仅使幼儿知道：

音乐不仅可以用演唱的方式来表现美，还可以用演奏的方式表现美。

例如《凤阳花鼓》，就可以加入手摇铃、响板、双响筒等打击乐器，使幼儿能更好的感2／4拍节奏，感受合奏的快乐。

所以器乐教学是发展幼儿艺术创造力和培养幼儿用动态的方式来表现美的一个有效的途径。

　　以上谈的都是音乐教学中的课堂教学部分，下面谈谈音乐教学的第二块——音乐课外（校外）教学。

　　课外活动是课堂教学的延伸、扩展与深入。

因为科学技术的发展促使社会生活的现代化，特别是文化宣传工具和手段的普及和现代化，幼儿所受的教育已经不再局限于课内或幼儿园范围，所以积极开展课外各种活动也是进行美育的途径。

就音乐学科来讲，在课外同样有许多可供挖掘的美育内容，如中央电视台中的很多栏目就非常值得我们组织幼儿观看。

在通常的音乐课的欣赏教学中，一些乡村的幼儿园由于受条件的限制，不可能有集优美的音乐与精彩画面于一体的欣赏内容供幼儿欣赏，即使有硬件的配备，软件的也是一个问题。

所以音乐教师要培养幼儿观看此类电视的兴趣，教育幼儿家长不要让幼儿看一些低级趣味的东西，使幼儿从中获取更多的营养，提高审美能力。

　　第三大块是假期活动。

　　假如教师能有组织、有计划地开展假期活动，则可以大幅度地增加学生的活动范围。

在《音乐教学指导纲要》中指出：

“本课程留出15%——25%左右的课时数，用于乡土教材的教学。

”在实际的教学过程中，有关部门并未发专用的音乐课乡土课乡土教材，所以乡土教材的教学并未受到广大音乐教师的重视。

即便重视了，如果光靠总课时的15%——25%的时间来学习我们们渊源流长、丰富多彩的乡土音乐也实在是少得可怜。

假设每学期40节音乐课，按这样的比例来计算也只不过是6——10节课。

而假期生活的开展，既可以弥补在学习时间的不足，又可以丰富幼儿的假期生活。

在时间上也不局限于逢年过节或寒假中，在夏令营中我们同样可开展多种形式的活动，如让幼儿收集各种民间广为流传的说唱资料，然后进行筛选，用那些有代表性的有教育意义的节目供幼儿欣赏，也能收到较好的效果。

　　以上所提的是音乐学科中可实施美育的几个方面，是幼儿美育中的一部分。

因为幼儿园美育渗透于每一学科中的每一堂课，但作为一名音乐教师，仍不能因此而放弃。

相反，在教学方法上还不应局限于现有的模式，更不能程式化，而应有探索的精神，创新的勇气。

只有这样，才能较大幅度地提高学生感受美、理解美、表现美的能力。

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