七年级历史上册全册教案.docx
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七年级历史上册全册教案
七年级历史上册全册教案2
学生认真研读教材
讲授新
一、“战国七雄”
观察地图，谈发现。
然后引出：
战国七雄是哪七个诸侯国？
“三家分晋”，七个国家的分布有何特点等
学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
二、战国时期的战争
细读教材，看看战国时期战争有哪些特点？
读教材“围魏救赵”、长平之战，然后请几个同学来复述这两次战役。
思考：
体现了哪些战争艺术、成语？
简述长平之战的影响。
学生阅读教材、结合自己外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理，突破难点。
三、合纵与连横
阅读教材：
何为纵、横？
什么是合纵？
什么是连横？
是怎样做的？
为什么要这样做？
这样做有何影响？
在地图上出示意出来。
阅读小字，评人物的行为。
“朝秦暮楚”。
认真听讲，仔细看书，积极思考回答老师的问题
认识是非善恶，战争的正义与非正义的性质
四、堂小结
战国时期的社会特点？
春秋时期的战争和战国时期的战争在作战目的上有何不同？
战国纷争有哪些？
学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。
【教学后记】
第8 商鞅变法
【程标准】知道战国七雄的史实，通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
【教学目标】
识记和理解：
记住商鞅变法的时间，秦国七雄的地理方位。
理解战国时期社会生产力进步的特点，了解秦孝公的继位和商鞅到秦国，理解商鞅变法的内容和对秦国的影响。
能力与方法：
通过对战国时期生产力进步的概括，培养分析历史图片和概括有效信息的能力。
通过对秦孝公、商鞅等历史人物的了解和评价，培养评价历史人物的初步能力。
通过对商鞅变法内容和影响的学习，培养学生合作学习、堂讨论、比较分析的能力。
情感、态度与价值观：
学习战国时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。
通过秦孝公任用商鞅变法、变法遭遇阻力的学习，培养是非分明、爱憎分明的情感，认识到改革也是需要勇气、需要付出的。
【教学重、难点】重点：
商鞅变法的内容和影响。
难点：
1、对战国时期生产力进步的理解。
2、对商鞅变法内容的理解。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
谈话导入新
破题导入。
学生自由发言，然后总结。
发言，思考。
讲授新
一、秦孝公求贤
、观察教材44、4页的三幅图中，你可以得到那些有效的信息？
说明什么问题？
后归纳，讲解经济发展及社会进步的趋势。
2、阅读。
为什么“求贤”？
结果如何？
补充舌战。
观察发言，在老师的问题指导下再读教材、归纳。
二、商鞅主持变法
、归纳：
为什么要变法？
师生介绍如何开始变法？
2、细读教材，找出是如何变法的？
引导分析：
改变了什么法？
确定了哪些新法？
损害了什么人利益？
什么人获利益？
为什么要这样变？
会产生什么影响？
在学生充分发言的基础上，师生小结。
3、变法内容中，你认为那一条最重要，为什么？
4、法令中那一条对今天的政治生活影响最大？
学生阅读教材、结合自己外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理，以突破难
点
讨论堂，举手表决，加深理解，进一步熟悉教材。
三、商鞅变法的历史影响
、在讨论的基础上，归纳变法带来的变化？
2、朗读教材，落实在书上。
3、介绍都江堰、郑国渠。
4、指导阅读，了解商鞅的结局。
讨论：
变法是成功还是失败？
充分发言后，指出成与败要看是否达到了目的。
过渡、引入
仔细看书，积极思考回答老师的问题，并记下笔记。
认识是非善恶，明确我们今天的改革的意义和我们在改革中应该有的态
堂小结
学生自己小结
培养综合、概括的能力
【教学后记】
第9 秦朝的统一
【程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
【教学目标】识记和理解：
记住秦朝建立的时间，秦朝中央政府的重要官职。
理解秦朝中央集权制度是怎样建立起来的？
秦始皇为了巩固统一采取了哪些措施？
能力与方法：
通过对秦统一全国的历史条的概括，培养概括能力。
通过对秦朝建立的历史意义的分析，培养评价历史事的初步能力。
通过对秦朝中央集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培养学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。
情感、态度与价值观：
学习秦朝时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。
通过秦始皇功绩的概括，培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】重点：
秦灭六国的意义。
秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。
难点：
1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。
2、秦朝巩固统一的措施。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
谈话导入新
回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。
回忆发言。
讲授新
一、“秦王扫六合”
、
、读李白诗，分析反映的历史事实。
找出完成统一的时间、都城、人。
讨论：
秦统一全国的主客观原因，师总结。
讨论：
统一的历史意义，生小结。
2、讨论：
统一后发生了哪些变化？
阅读，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
讨论、发言，得出结论。
二、秦朝专制主义中央集权制度的建立
、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。
2、如何治理国家？
讨论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。
3、分析理解其权力的中央集权。
讨论：
优与劣。
学生阅读教材、结合自己外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。
然后教师归纳整理。
三、巩固统一的措施
、观察插图，谈发现，说明了那些问题？
2、为什么要这样做？
做了后，有什么好处？
3、发言后，归纳：
为了巩固统一，在经济、文化上分别采取了哪些措施？
谈分的影响。
仔细看图回答1、战国时期各国的货币不一致，2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。
思考回答老师的问题。
堂小结
学生自由发言总结
学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。
后作业
写心得与疑问。
培养学生综合、概括的能力，准确把握教材
【教学后记】
第10陈胜吴广起义
【教学目标】
一、知识能力：
识记大泽乡起义的时间、领导人；理解陈胜吴广起义的历史意义；培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力；学习因果分析的方法。
二、过程与方法：
通过分析秦始皇，为巩固同意采取的措施引入新；通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。
三、情感、态度、价值观：
揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩；认识阶级斗争是阶级社会发展的直接动力和人民群众对历史发展的推动作用。
【教学重点难点及教学突破】重点：
1、大泽乡起义
2、秦朝的灭亡
难点：
1、秦朝暴政对农民起义的影响
2、项羽刘邦反秦活动的作用
【教学突破】
秦始皇的暴政、秦二世的暴政是导致农民起义爆发的主要和根本原因，而陈胜吴广起义又是导致秦朝灭亡的直接原因，因此，本的重难点有着较大的内在联系，要引导学生把握这些知识，最主要的是抓住其内在联系，分析因果关系，串联知识点，以突出重点突破难点。
【教学准备】
教师：
1、秦末农民起义动态图
2、秦暴政内容的
学生：
1、收集“焚书坑儒”的有关史料
2、收集陈胜吴广的相关史料
【教学过程】
一、引入新
、谈话：
上一节我们学习了解了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的缔造者便是“千古一帝”———秦始皇。
为了巩固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义的暴政之一。
这是为什么呢？
让我们进入今天的新————陈胜吴广起义。
2、讲解：
秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历史上的功绩不可抹灭，但是她有极其残暴，政治上专制独裁，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，而最让人痛心的莫过于“焚书”和“坑儒”。
请学生代表讲解自己收集的有关“焚书坑儒”的史料。
二、起义的原因
、肯定学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒”的初衷，是为了巩固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。
秦始皇的暴政还体现在残酷和剥削以及严酷的刑罚。
2、组织学生阅读6页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。
3、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马”的成语加深学生的认识。
三、大泽乡起义
、讲述引导：
秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因，而直接的原因却是因为延误军期。
到底是怎么回事情呢。
同学们阅读7页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。
（在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。
2、出示秦末农民起义形势图的动态，讲解：
就是在这样的情况下，公元前209年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历史上第一个大规模的农民起义由此开始。
（看学生了解时间地点）
3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于经验不足，吴广陈胜先后被害。
陈胜吴广牺牲后，农民起义继续发展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为著名。
四、秦朝的灭亡
、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历史上著名的巨鹿之战。
引导学生阅读教材辅栏里的史料。
2、读最后一部分材料（明确秦朝灭亡的时间和标志，也理解到秦朝灭亡就是秦末农民起义的结果
五、教师总结
【后反思】
第11
汉武帝的文治武功
【教学目标】
一、基础知识目标
汉武帝实现大一统的政治、思想、经济和军事措施。
理解其内容、作用、影响。
二、能力培养目标
培养历史人物评价能力，初步掌握历史人物的评价方法。
三、情感态度价值观
进行维护国家统一观念的教育。
通过汉武帝时期政治、经济、军事、文化及其相互关系的教学，进行历史唯物主义基本观点的教育。
【教学重点和难点】
教学重点：
尊儒术兴太学。
开发边疆。
教学难点：
“大一统”的含义。
“推恩令的内容和作用。
【教学过程】
一、导入新：
放电视剧《大汉天子》的主题曲，创设历史情景，使学生注意力集中，并引发思考，问：
）、讲的是汉朝哪个皇帝的故事？
2）、你知道关于汉武帝的哪些故事？
历史上的汉武帝究竟是怎样一个人？
今天穿越时空，置身西汉，走近大汉天子——汉武帝。
二、教授新：
歌中唱到“守业更比创业难”，西汉自高祖刘邦建立以来，历经惠、文、景帝几代人努力，到武帝时，他不但守住这份业，而且还发扬光大，今天把中国人称为“汉人”，把我们的语言叫“汉语”，就是因为汉朝的强盛对后世影响深远。
我们一起来看一下汉武帝是如何守住这份业的？
（展示）汉武帝在文治方面做的如何？
用分钟的时间，学生阅读文，自主学习。
分为3组，分别找政治、思想、经济面临的问题？
有什么措施？
起什么作用？
各组学生相互提问、解答。
政治：
王国问题→颁布“推恩令”→内容→作用：
政治上一统于皇帝，加强中央集权。
（问）与景帝的“削藩”有何不同？
（景帝用武力“硬”的，武帝用“软”的，手段更高明、更巧妙）。
（过渡）但是，削弱王国实力的做法，在当时招来了诸子百家的责难，他们由于立场不同，议论纷纷，甚至诽谤朝廷，谩皇帝，面对这种局面，汉武帝怎么处理？
思想：
主张“罢黜百家，独尊儒术”（废除诸子百家的学说，惟独推崇儒家学说。
）兴办太学，推行儒家教育。
看图观察太学的基本情况。
从此，儒家思想成为封建社会的正统思想，对后世影响深远。
经济：
措施：
（统一铸币、盐铁官营）→原因→作用：
经济上一统于皇帝。
（展示）感受探究，讨论“五铢钱”为什么是天圆地方的形状？
这样子就从政治、思想、经济等各方面将权力一统于大汉天子手中，这就是大一统。
董仲舒宣称天是万物的主宰，皇帝是上天的儿子，是人间的主宰。
“天子”一词由此而来。
（过渡）看了武帝在文治方面的作为后，感到他确实是有勇有谋的政治家，那么，武功方面又如何呢？
文治上的大一统为武功提供了坚实的政治、经济基础，国力强盛后打败了匈奴，开始了开疆拓土的征战，请认真观察比较一下：
秦、汉的疆域对比：
汉朝管辖范围大大扩张，奠定了祖国地大物博的基础。
回顾总结：
复习本线索、内容。
【后反思】
第12张骞通西域
【教学目标：
】
一、知识与能力：
识记西域的地理范围及张骞第一次出使西域的时间；理解张骞出使西域的意义及西域都护府设置的意义；培养学生根据史料想象历史情景及根据历史人物的贡献评价历史人物的能力。
二、过程与方法：
播放西域的风情片，感受神秘和旷远；列表比较张骞第一次出使西域与第二次出使西域的相同点和不同点；通过引导学生理解出使西域对巩固西汉统治加强联系的作用，正确评价张骞。
三、情感、态度和价值观：
学习张骞勇于冒险、勇于开拓、忠于国家、坚忍不拔的品质，树立正确的人生观、价值观；了解x疆历史、维护国家的统一。
【教学重难点及教学突破】
一、重点：
西域的地理范围；张骞第一次出使西域；西域都护府的设立。
二、难点：
西域的地理范围；张骞两次出使西域的具体任务及完成情况。
三、教学突破：
指导学生读图，找出西域的大致范围、张骞通西域的时间、出发点、最远点、所经国家、主要任务，让重难点知识在一张图上凸现出来，以加深学生的印象，同时也锻炼了学生的读图能力。
【教学准备】张骞出使西域示意图的动态、西域风情的电视片、张骞像的投影；学生：
预习文。
【教学过程】
一、播放影片，引入情景
谈话：
同学们，西域是我国西北葱岭以西广大地区的总称。
它辽阔、神秘、美丽。
今天，老师就带你们到西域去走一走、看一看。
播放西域的风情电视短片，让学生感受西域
二、西域
、引导：
此时此景，同学们都在想些什么呢？
（美丽的西域在什么地方）
2、出示张骞出使西域示意图的动态，讲解西域的地理位置，并让学生认真观察识记。
3、设疑：
和我们内地一样，西域有人类生存，那么，他们是怎样生活的呢？
请看书67页辅栏内容。
（阅读相关内容，知道西域的人们是如何劳作、生养的，知道很早的时候西域就和内地有联系）
三、张骞出使西域
、过渡：
从阅读中，同学们一定了解了大量的信息，知道了内地与西域早有联系，但显然的是西汉对西域的了解不够，于是汉武帝刘彻招募勇士前往西域探险。
请同学阅读教材68页的内容，了解汉武帝招募人出使西域的原因。
（学生阅读找出答案）
2、出示张骞头像的投影或者图片，简略告诉学生张骞第一次出使西域出发的时间、出发地点、任务、主要经历、返回时间、地点等，使学生对张骞出使西域的史实有大致了解，并使学生明白张骞出使西域具有开创性的意义。
3、组织学生阅读教材69页辅栏内容，了解张骞在出使西域的过程中的危险经历。
4、简单介绍张骞第二次出使西域的情况。
（与第一次比较加深印象）
四、西域都护府
、向学生讲解，使学生明白张骞两次出使西域后，内地与西域的联系密切，西去东来的人员增多，这有利于民族的融合。
2、进一步讲解：
张骞出使西域后，内地与西域的联系加强，各民族往来频繁，为了保护商旅、管辖西域的政治军事，西汉政府设置了西域都护府。
（学生在地图上找到西域都护府的位置，明白其设置的作用和意义，知道自古以来x疆就是我国固有的领土。
）
3、结合一系列成果，组织学生分析张骞出使西域的意义，并分析评价张骞。
（意义：
具有开创性，加强了内地与西域的相互了解，促进了内地与西域各族的往来，为西域西域都护府的设置奠定了基础。
张骞敢为天下先，不辞辛劳，冒着生命的危险两次出使西域，虽然没有完成西汉政府交给她的任务，但是客观上促进了西汉政府加强对西域的了解及后来的管辖。
张骞实现了自己的人生价值，为中华民族作出了自己应有的贡献。
五、本总结：
本讲述了西汉汉武帝时期，张骞两次出使西域，加强内地与西域的交流，也促进了西汉政府对西域的管辖的史实。
【教学反思】
第13西汉时期的对外交流
【教学目标】
一、知识与能力：
识记“丝绸之路”的起点和大致走向，以及中国与欧洲开始直接交流的时间；理解“丝绸之路”在中外交流史上的地位、认识“汉委奴国王”金印的历史价值；培养和提高观察概括能力及从历史文物中提取有效信息的能力。
二、过程与方法：
通过引导学生回忆张骞出使西域的有关史实导入新；通过展示丝绸之路示意图的动态，让学生了解和掌握丝绸之路的起点；通过师生互动、学生讨论等形式，探究丝绸之路形成的意义和作用；通过放影相关的史料图片的幻灯片，了解汉与朝、日交流的历史。
三、情感态度价值观：
理解西汉时期中国经济文化对世界的影响，进行爱国主义教育；认识国家、地区间的交流对各国和世界经济文化的促进作用，加深对理解改革开放重要性的认识。
【教学重点难点】
重点：
1、丝绸之路
2、两汉时期的中日交流；难点甘英出使大秦及其意义。
【教学准备】教师：
1、丝绸之路示意图的动态2、东汉陶船图片、“汉委奴国王”金印图片的投影3、东汉疆域图；学生：
收集了解南方丝绸之路的相关史料。
【教学过程】
一、导入新
、回忆旧知，构建知识之间的内在联系。
（学生：
回忆上一节所学的有关张骞出使西域加强了内地与西域的交流，同时也为这种交流在地广人稀的西域开辟一条通道）
2、请学生朗读一遍“读读”的内容，使学生明白张骞出使西域后，内地通往西域的道路被开辟出来，而这些道路对以后的东西文化交流起了很大的促进作用。
（阅读，理解张骞通西域开辟道路的作用。
）
3、组织学是阅读导言，引出丝绸之路。
二、具体学习相关知识
、出示丝绸之路示意图的，告诉学生这就是丝绸之路的线路，让学生整体感知。
（学生：
认真看，在教师的指导下整体感知地图中的路线，大致了解图中的地名）
2、演示，向学生讲解“丝绸之路”的相关知识。
（学生找出来并回答）
3、组织学生阅读教材主、辅栏，进一步明确知识点，并了解相关史料。
（学生阅读教材72、73页的内容，包括图片资料，进一步了解了“丝绸之路”以及以成都为起点的“南方丝绸之路”。
）
4、设疑：
在这条丝绸之路上，可以说是山高水远人险恶，经商的人们经过这条路既要与自然斗争，还要时刻防范盗贼。
为什么这些商人较安全地通过这条路呢。
组织学生展开讨论后派代表发言。
、联系收集的南方丝绸之路的史料，谈谈丝绸之路的意义和作用；肯定、评价、总结并形成认识。
三、两汉与朝日的交流
、导入：
了解了陆上通道及丝绸之路，接下来了解一下对外交流中的海上通道，它们在哪里呢？
2、设疑过渡：
请大家想一想，去日本、朝鲜不能走路吧，也不能象在丝绸之路上那样骑骆驼骑马吧，那当时的人们怎么去的呢？
（学生回答：
船）同学们说得对，是坐船去的，那么是坐的什么样的船呢？
3、出示东汉陶船图片，让学生仔细观察，并告诉学生两汉的中日、中朝来往也可以在陆地上开展。
4、组织学生阅读文，勾出主要内容。
展示东汉疆域图。
（学生阅读书74——7页的内容）
、导引：
观察下这幅图片，找一找东汉的都城洛阳、朝鲜半岛和日本列岛在地图上的位置。
6、肯定学生的观察成果，提问：
在文中有这样一句说是东汉光武帝赠了日本列岛南部的委奴国的使节一枚“汉委奴国王”金印，而这枚金印现在保存在日本的博物馆里。
今天老师把这个金印请到我们的堂，大家来看看。
简略介绍相关故事，可向学生略讲金印上的字体，以拓展学生的知识面。
四、汉与欧洲的往来
以丝绸之路的走向引入再次演示丝绸之路示意图的动态，告诉学生，公元97年，东汉派甘英出使大秦，116年，大秦使者回访东汉。
（回忆所学知识，联系找出大秦的位置，在教师的引导下明白大秦就是古罗马，而条支海就是今天的波斯湾。
请学生阅读文最后部分了解相关知识。
五、总结全文，与学生共同探讨两汉对外交流的作用与意义。
【教学反思】
第14 三国鼎立局面的形成
【程标准】了解三国鼎立形成的史实。
【教学目标】
识记和理解：
记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果与影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。
三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政策。
能力与方法：
通过对官渡之战的赤壁之战的学习，提高学生评价战争的能力和方法；通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败的原因分析和三国鼎立对历史的影响的分析，培养学生透过现象看本质的分析问题的能力；通过曹操、诸葛亮等历史人物的评价，培养学生用正确方法评价历史人物的能力。
情感、态度与价值观：
正确认识人的主观能动性对历史发展的影响；树立把推动社会进步和生产力发展作为评价历史人物的第一标准。
【教学重、难点】重点：
赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
难点：
三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
【教学步骤】
教师活动
学生活动
备注
谈话导入新
大家听说过曹操、诸葛亮等名字吗？
谁来为大家讲讲他们的故事？
请几个学生将三国的故事。
同学讲的故事哪些符合历史的本来面貌，哪些又不符合呢？
请认真看教材寻找答案。
动用学生的旧知识，生成新知识，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。
学生认真研读教材
讲授新
一、从官渡之战到赤壁之战
、
东汉末年的军阀混战出示“军阀割据图”及古诗
2、
曹操势力的膨胀：
再读教材，归纳。
三点
3、官渡之战：
结合“官渡之战示意图”，学生讲解，老师适当补充，然后归纳出知识要点：
时间、地点、交战方、结果、影响等。
4、赤壁之战：
先请学生一起朗诵曹操诗《龟虽寿》，再请一个学生解读曹操的志向：
统一全国，引出赤壁之战。
出示“赤壁之战示意图”请学生讲经过，最后用表格归纳“东汉末年的两次著名的战争”
学生认真听讲，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。
师生互动、生生互动完成学习
二、三国鼎立的形成
、三国鼎立的形成：
教师：
请同学们仔细读教材，完成老师给出的表格（包括：
政权名称、建立时间、建立者、都城、统治范围）
出示“三国鼎立形势图”，让学生形成空间概念。
2、三国时期三国的关系：
学生读书，学生分类归纳：
蜀吴关系、蜀魏关系、魏吴关系。
学生阅读教材、结合自己外了解的知识谈自己对这几个问题的看法，然后教师归纳整理。
堂小结
三国时期的社会特点给你的整体感觉是什么？
《三国演义》中的历史人物、历史故事与真正的历史有没有区别，应该怎样看待这种区别？
学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。
后作业：
写心得与疑问。
培养综合、概括的能力
【教学后记】
第1 南方的初步开发
【程标准】说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。
【教学目标】
识记和理解：
了解孙吴时期农业和手工业的发展，记住魏温船队到达夷洲，知道诸葛亮治理蜀国，西南地区得到开发。
简要了解三国到南朝政权更迭的基本情况；了解东晋南朝时期南方农业手工业的发展情况；记住健康是南朝的政治经济中心和最大
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