人教部编版四年级下册教学设计1古诗三首.docx
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人教部编版四年级下册教学设计1古诗三首
宿新市徐公店
教学目标
知识与技能：
理解重点词语的意思，学习背诵古诗词的方法。
过程与方法：
运用“五步品诗法”学习古诗。
情感态度与价值观：
培养学生运用一定的方法去理解、背诵古诗的能力。
教学重点：
运用“五步品诗法”教学，不但让学生理解古诗而且能熟读成诵。
教学难点：
培养学生运用“五步品诗法”学习古诗的能力。
教学准备：
Ppt课件、教具
教学过程
一、谈话导入：
同学们，你们的课余时间是如何度过的？
看来同学们的课余时间真是丰富多彩，但是这些古代儿童的课余师生活一定会让你们羡慕的，想不想看看这些宋朝的孩子是怎么度过同年的？
今天我们就一起来学习古诗《宿新市徐公店》，请同学们和老师一起书空课题。
强调“宿sù”的读音，“店”的写法。
（ppt 出示课题、出示拼音加强记忆）
二、诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？
（结合学生理解，重点理解“宿”的意思，说明“宿新市徐公店”其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？
（学情预设：
）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话：
老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画下来。
大家帮我看一下画得如何？
是否符合诗意？
（教师在学生的语言指导下画出诗中的景色。
让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏”“深”“树头”“未成荫”的含义。
）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。
（课件出示插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他们是会动的，而画出来的画却不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？
（学情预设：
树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外钻；小草迎着风儿在歌唱，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也看到了春天的身影，看着她那温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到了春天的美丽，大自然的美丽。
）
（2）说说诗句的意思。
（重点理解“急走、无处寻”的意思。
进而理解整句诗的意思。
）
（学情预设：
嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴蝶翩翩飞进了菜花丛里。
小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清蝴蝶藏在哪里了！
）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（1）谈话：
同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天晚了不能再赶路了，于是他就来到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。
常年在外漂波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急，很失落、很迷茫。
就在这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。
他的心情一下子变得轻松、愉快。
于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿新市徐公店》。
你就是诗人，练习吟诵这首诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。
（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？
三、回归整体，感受不同景和情。
1．让我们把《游园不值》和《宿新市徐公店》两首诗放在一起读一读。
同样是在春天，两首诗有什么异同？
（学情预设：
相同：
都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：
第一首诗是通过一直出墙的红杏写春天的生机勃勃，第二首诗则是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：
心情不同。
第一首诗写了诗人）
2．教师总结：
这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
）
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。
）
4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。
今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
四、练习设计
1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，表达了什么情感？
《四时田园杂兴》教学设计
教学目标:
1、自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二，从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境，激发学生积累更多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思．
2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知，引入新诗
1．我们刚学了一首古诗，题目叫《乡村四月》，谁来背背？
一起来吧！
（学生背诗）
背得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！
（板书课题）
2．读诗题，解题意。
请同学来读课题。
（“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：
兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
师：
你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！
带着自己的理解，再一起读读题目。
3、了解诗人。
（出示诗人简介）
这首诗是由南宋诗人范成大所写，请大家读读资料，你能从中获得什么信息？
（自由读，交流）
《四时田园杂兴》组诗共有六十首，今天咱们所要学的只是这其中的一首。
二、初读感知——原境之读
1．师：
请大家先自由读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？
2、生自由读，指名读，（季节：
从哪个词读到的？
理解“桑阴”师：
桑就是桑树，桑阴就是——桑树成阴了，当桑树成阴时，那就是——夏天）
齐读（正音，注意读出诗的节奏）
3、解意
同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？
（交流学习方法）
师：
是的，这些都是学习古诗的方法。
接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。
（指名说，同桌说）
（1）刚才，你读懂了哪句？
（指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。
）
“绩”，在这儿是指一个动作，搓；“夜绩麻”就是指——
“各当家”，指各有各的本领，各有各的事做，“村庄儿女各当家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑阴学种瓜”的意思是——
知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？
（2）教师随机点拨语言表述上的流畅。
照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？
（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）
把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来，咱们可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样说起意思就更生动、更流畅。
（故事）谁再来试试？
（指名，同桌互相说说）
刚才，我们就借助【板书：
注释、】，了解了诗的大意。
那好，带着对诗句的理解，咱们一起再来读读这首诗，注意停顿。
（齐读）
三、精读领悟——意境之读
1、（过渡）师：
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。
”请大家再自由读读这首诗，边读边想象，读着读着，你的脑海里，除了刚才读懂的画面，还出现了哪些画面？
（生自由读诗，想象）
2、品读第一句
交流：
（劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐）
那好，请你来读一、二两行诗。
（指名读）刚才你在读的时候，眼前出现了怎样的画面？
（这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富了）谁再来读？
你的感受呢？
预设：
1、辛苦（你把这种感受读出来。
学生读）
评语：
你读出了时间很长，是从“昼”到“夜”。
你把他们的劳动内容读出来了。
2、忙碌：
（各当家，男的——，女的——，各有个的活儿干，除了耘田、绩麻，还要——，（指名说）总有那做不完的活啊！
就这样日夜忙碌着。
多勤劳的人们呀，你能把这种感受带进朗读中去吗？
（听你那么一读，我仿佛已经看到那繁忙的劳动场面了）
3、和谐：
怎样和谐的画面？
（看插图里人们的表情，再读读句子，还有什么感受？
）评语：
看来插图也能帮我们感受诗情呢？
（板书：
插图）
4、师归结
刚才大家的感受真丰富，从短短的诗句里读出了那么多！
这样的劳动在我们眼里是辛苦的、劳碌的，但在当时这种男耕女织的生活却是人人向往。
想到今天的辛苦，将换来的是那——，回到家，看到妻儿各做着各的事情，那种温馨，使劳动的疲倦、劳累一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的呀！
把这种感受送进诗句，你再来读读（指名读）
这种发自内心的满足与快乐，真好！
难怪诗人看到村子那繁忙而井然有序的劳动场面时，不禁感叹——“昼出……，村庄……”（齐读）
4、品读第二句
不光村子里的男男女女各尽所能，做着分内事，就连那小孩也——（指名3个学生，读诗句三、四行），从小孩一个小小的学种瓜这个动作，你有什么想说的吗？
（交流）
懂事：
父母勤劳的品质感染了村庄的孙童，小孩也喜欢上劳动了。
快乐：
是呀，他们学种瓜，心理想的也是收瓜时丰收的场面呀……
可爱：
瞧，他的动作，一手——，充满了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
（能做力所能及的事了，感到非常自豪；听出来了，劳动着也是快乐的。
我们都来当当爱劳动的孩子，一起快乐地读读吧，）
来，把这种心情带进朗读中去。
（指名读）
5、升华
村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但，是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。
这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
（读） （配乐读）
6、我们把这首诗牢牢地记在心里。
（背诵）
四、拓展品读——心境之读
1．拓展《四时田园杂兴》之二
（过渡）师：
刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂了、读好了这首诗。
知道这首诗是从描写那一幅幅劳动场面，让我们感受到忙碌的乡村生活。
请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？
现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。
（课件出示）（随机：
你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。
）
2．学生交流，再全班交流。
（1）指名读，
（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？
3、比较两首诗
（1）这两首诗都是写田园风光，前一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。
而这一首呢，诗人重点在写什么呢？
（写景）是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。
有写劳动场面的，有写景物的。
看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。
只有热爱生活的人才能捕捉到如此的生机和活力。
诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！
（读）
（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”
（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。
来，让我们再一起读读这两首首诗吧！
五、积累古诗，激发兴趣
是啊!
乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种平和、宁静的气氛。
历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主，写下了很多不朽的诗篇，这样的诗，就叫——田园诗。
同学们课下可以继续搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。
看看哪个字比较难写，需要老师帮忙的？
《清平乐·村居》教案设计
【教学目标】
1、初步了解词的有关知识；理解词意，想象词中描绘的情景。
2、有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美的熏陶。
【教学重点】
1.指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
2.喜爱宋词（能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美）。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。
【教学过程】
一）、开门见山，导入新课
1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，它就像一位好朋友陪伴着我们成长。
这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。
（板书课题：
清平乐村居）谁来读课题？
2、正音：
乐（yuè） 齐读课题。
（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。
读课题时，中间的间隔号注意停顿，再一起读一遍。
我们学过的词牌名有《满江红》《虞美人》《卜算子》等。
3、浏览“居”字的演化，感受居字的含义，理解课题。
课题“村居”是什么意思呢？
（居住在农村的人家/农村人家的生活）；读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中，农村是什么样的画面呢？
（指名说）师多媒体课件出示一组农村图片。
4、设疑：
辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？
让我们打开课本，一起来学习这首词。
音乐导入（ppt1）
---好听吗?
同学们知道这首歌词出自哪里吗?
---清平乐.村居（板书）,这就是我们今天要学的第二首词,你还记得词和诗有什么不同吗?
（长短句,题目,上下阕）（乐,在这里读”yue”，这首诗最开始是配乐歌唱的歌曲。
既然是歌曲，那就读做“yue”。
）我们一起读课题。
了解词的特点:
----虽然都是词,这首词和第一首词有什么不一样?
谁能迅速的发现?
（题目\上下阕）（ppt2）
----空行分成了两部分:
这就相当于歌词的两段,在这首词里我们称它们为上阕和下阕.朗读时，上下阕之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。
----题目:
这是一首配乐歌唱得诗,用什么样的曲调来歌唱呢?
清平乐的曲调.所以说清平乐其实是一种曲调,一种歌曲节奏,村居才是题目.
引入古诗
----通过题目村居，你能猜到描绘的是一种什么画面吗？
----为了更好的理解词的内容，体会意境,请同学们试读这首词，要求读得正确、读通句子。
2.指名读词，解决字词读音、辨析。
（1）剥：
两个音意思完全一样，但bao一般用作口语、土语，比如剥皮剥花生，所以不能用在这里，。
bo属于书面语，所以这里读bo）
（2）莲蓬：
这是诗词里合仄押韵的需要，看“小、草、好、媪；东、笼、蓬”
（3）翁媪：
强调读音。
翁指的是——媪指的是——（引导从偏旁理解翁媪）
3同学们再读词，结合注释看你理解这首词的意思吗?
自由读，同桌讨论,同学汇报,其他人认真听。
（1）茅檐：
指代茅草屋。
（2）相媚好：
彼此亲热地在一起。
（3）无赖：
不是耍赖皮，而是顽皮、可爱。
（4）翁媪：
老年夫妇。
（5）吴音：
吴地方言，文中指的是江西上饶一带的方言。
因为吴地方言很柔软、富有音律感，像唱歌一样，所以人们又叫吴侬软语。
4.当我们知道了这些词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读读，指明展示读。
四、读出画面：
（一）、环境图：
----.人们常说，诗中有画，画中有诗。
清平乐村居也是如此，每一句诗都是一个生动的画面。
——这些画面有些是写景的——请你读（指名读诗句），有些是写人的——齐读诗句。
——让我们先把目光聚焦到第一个画面。
（ppt3）
2.出示：
茅檐低小，溪上青青草。
——请自由地摇头晃脑地反复读读，读着读着：
你仿佛看见了什么？
听到了什么？
甚至闻到了什么？
试着连成一段话说说。
——交流：
低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。
（指名2生）
——简简单单9个字，却让你有这么丰富的联想，真了不起，请你读一读。
——这是这句诗带给你的丰富想象，请你读。
——这样的农村风光你想用一个什么词来形容？
（清新秀美、朴素雅静）
——把你的感受送进去，读一读——指名读（这样的风景真令人向往）（指名读）——齐读
——这句诗中，诗人只描述了三样事物，分别是“茅檐、小溪、青草”，正如同学们所想像的那样,诗人看到的景象也不仅仅只有这些,他为什么只写这三样？
有什么特点吗？
（“茅檐、小溪、青草”这些农村中司空见惯,极具农村特色的景物，淡淡两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的农村风光展现出来。
辛弃疾真不愧是大诗人！
）
——好，让我们再一起走进这乡村美景——齐读。
（二）其他图
1.这就是高度凝炼诗的语言，简约却有着极为宽广的想象空间。
词中的人物画面我们也可以用想象的方式去读懂，请同学们再读人物画面，想想这首词，一共描写了几个人？
他们都在干什么呢？
重点1：
醉里吴音相媚好，关键词：
醉里、相媚好
----一对满头白发的老翁老太太，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听他们正在“相媚好”的交谈着，他们在聊什么呢？
----大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
多么勤劳、孝顺、能干的孩子啊。
----再看小儿：
溪头卧剥莲蓬呢？
------卧什么意思？
还可以用哪个字？
（躺、趴、睡）带进去读一读，好不好？
（生读）
------为什么？
你觉得小儿可能是怎么卧的？
可以趴着，可以躺着，可以侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，看到这样的小儿，你想到了哪个词？
（活泼、可爱、调皮）
-----诗人用了哪个词？
（无赖）我们现在理解的无赖是放刁撒泼;蛮不讲理……？
而在这里呢？
（是一种明贬实褒的表达方式）你有调皮的时候吗？
父母可能会这样说：
调皮鬼，你怎么不听话？
看似责备，实则喜爱。
---通过学习，你觉得辛弃疾为我们呈现了一幅什么样的画面呢？
体会了词人什么感情呢？
随着辛弃疾的描述，我们听到了翁媪的吴侬软语，看到了他们的三个儿子，他们就这样组成了一幅有声有色、动静结合的村居图，让我们再次走进词中感受这茅舍一家老小幸福、和谐的生活吧。
放配乐朗读---配乐跟读（ppt）
也让我们在脑海中深深地记住这幅村居图——齐背诵。
这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨，多么清新秀丽幸福和谐的场景阿。
读着读着就陶醉其中了，如果让我们我们给这首诗送一个字用文中个字好呢？
对，所有的景物都汇成了诗中一个醉字，我们都被陶醉了，身临其境的大诗人辛弃疾更是深深的沉醉其中…….（板书：
醉）
五、感受情怀：
让我们一起来认识认识这位南宋词坛一代大家：
出示辛弃疾简介：
辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。
他出生时，家乡就已被金兵占领。
辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。
他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。
他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划。
可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还被免去官职。
光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。
这首词，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。
读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？
他看到这幸福的一家五口，想到沦陷区百姓的痛苦遭遇，想到水深火热中的百姓，这时他的心情如何？
心碎！
为自己的志向得不到伸展而心碎。
为受苦受难的百姓而心碎，此时的作者是多么希望，所有人都像这个五口之家一样幸福的生活啊。
可是。
。
。
。
。
所以作者也写了非常多的词来表达自己的这这种感情。
让我们一起欣赏《破阵子》
六、作业：
1、课外欣赏辛弃疾的《破阵子》
2、展开合理的想象，将课文扩写成400字的作文。
七、板书：
清平乐.村居
茅檐小溪青草秀丽恬静
翁媪
大儿\中儿幸福和谐
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