浅谈任务型教学法在初中英语复习课堂上的应用.docx

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浅谈任务型教学法在初中英语复习课堂上的应用

目录

摘要

1.摘要（中）-----------------------------------------------------------------------2

2.摘要（英）-----------------------------------------------------------------------3

1.课题的提出

1.1什么是任务型教学？

---------------------------------------------------------4

1.2复习课的重要性--------------------------------------------------------------4

1.3运用任务型教学进行复习是心课改的需要-----------------------------4

2.变传统的复习课教学模式为任务型教学

2.1传统复习课的主要方法------------------------------------------------------4

2.2传统复习课教学模式的不足------------------------------------------------5

2.3任务型教学与传统教学模式本质上的差异------------------------------5

3.任务型教学在复习课中的作用

3.1复习课任务设计的原则-------------------------------------------------------6

3.2复习课任务设计的内容-------------------------------------------------------6

3.3复习课任务设计示例----------------------------------------------------------7

4.运用任务型教学法在设计复习课中应注意的问题

4.1对教师的要求------------------------------------------------------------------9

4.2对内容和任务形式的把握---------------------------------------------------9

4.3对课堂组织的把握------------------------------------------------------------9

5.结论

6.参考文献

中文摘要

英语新课标新教材的复习课应是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。

任务型教学充分体现了以学生为中心，注重学生合作学习的教学理念，它改变了以单调的讲授、练习、反馈为主的教学模式，以具体的任务为学生学习的动力和动机，使复习课充满兴趣和活力。

以任务为中心的语言教学思想是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

它是国家教育部组织制订的《英语课程标准（实验稿）》所倡导的一种重要的教学模式，它以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点正成为中小学英语课堂教学模式的新选择。

我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用的能力。

然而任务型教学在我国刚刚兴起、还处于初级阶段，并且一些有关任务型教学的研究都是从理论上深入研究的，理论性很强，对广大一线教师在具体实施任务型教学中有很大的启迪与帮助。

然而，对在实施任务型教学中出现的问题和解决的对策探讨的相对来说却不是很多。

任务型教学能够极大地激发学生的学习动机。

由于有了明确、具体的任务目标，为了完成某个任务而使用语言，学生有更多的机会选择自己感兴趣的话题，表达自己的思想，使自己的知识领域得到很好的构建。

在完成任务的过程中学生体会到了成功的喜悦，看到了自己的不足。

在小组成员完成任务时，培养了团结合作的精神。

作为英语教师，我们要不断学习，不断探索，通过任务型教学极大地调动学生的积极性，营造运用语言的氛围，在做任务过程当中，让学生不断的将已有的知识创造性的运用起来，达到构建新知识的目的。

根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（Linguisticproduct）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。

语言学习是一个积极的动态过程。

而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学，其理论基础是“输入与互动”。

强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。

学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。

简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

［关键词］任务型教学英语复习课综合能力的运用

Abstract

TherecitationoftheEnglishnewcurriculummaterialsshouldbeateacher-studentinteraction,students'interactionteachingmodel,ratherthanthetraditional"chalkandtalk".Task-basedteachingexemplifiestheconceptofstudent-centeredteaching,focusingoncooperativelearning,ithaschangedthemonotonouslectures,exercises,feedback-basedteachingmodel,andspecifictasksforthestudentstolearnthepowerandmotivationtomakethereviewclassfullofinterestandvitality.

Thetask-centeredlanguageteachingthinkingisadevelopmentalformofcommunicativeteachingthinkinginthepast20years,itisthelanguageoftheapplicationofbasicconceptsintoclassroomteachingmethodswithpracticalsignificance.ItisdevelopedbytheOrganizationoftheMinistryofEducation,animportantmodeofteachingtheEnglishcurriculumstandardsadvocatedbythe（trialversion）",its"people-oriented,student-centered,focusingoncommunicationandsoonisbecomingtheprimaryandsecondaryschoolEnglishteachingmodeofchoice.China's"full-timecompulsoryeducationinordinaryseniorhighschoolEnglishcurriculumstandards"clearthattheadvocacytask-basedteachingapproachandcultivatestudents'comprehensivelanguageability.However,task-basedteachinginourcountryisjustemerging,stillinitsinfancy,andsometask-basedteachingaretheoreticallyin-depthstudy,astrongtheoreticalmajorityofclassroomteachersinthespecificimplementationoftask-basedteachingareveryinspirationandhelp.However,problemsintheimplementationoftask-basedteachingandthecountermeasures,relativelyspeaking,isnotalot.

Task-basedteachingcangreatlystimulatethestudents'motivation.Withclearandspecificmissionobjectives,theuseofthelanguageinordertocompleteatask,studentshavemoreopportunitiestochoosetheirowntopicsofinteresttoexpresstheirideas,theirknowledgeareastobeagoodbuild.Intheprocessofsecondaryschoolstudentstocompletethetasktorealizethejoyofsuccess,toseetheirownshortcomings.Tocompletethetaskofthegroupmembers,cultivatethespiritofunityandcooperation.AsEnglishteachers,wehavetokeeponlearning,exploration,task-basedteachingtomobilizetheenthusiasmofthestudents,tocreatetheatmosphereoftheuseoflanguage,intheprocesstodothetask,studentswillkeeptheexistingknowledgeandcreativeuseofuptoreachthepurposeofbuildinganewknowledge.

Accordingtosocialcognitivetheory,theultimategoaloflearningalanguageisalanguageintheactualprocessofexchangeandthelanguageofthefinished（Linguisticproduct）isequallyimportant（ZhangJianwei,ChenQi,1996）.Languagelearningisanactivedynamicprocess.Thetask-basedteachingandlearningactivitiesforEnglishteachingmode,thetheoreticalbasisofinputandinteraction."Stressedthattomasterthelanguageismostlytheresultoftheuseoflanguageincommunicativeactivities,ratherthansimplytraininginlanguageskillsandlearnthelanguageknowledgeoftheresults.Activitiesformedbytheinteractionofchangewiththeforeignlanguageclassroomteaching",ortask.Studentsbytheinputsandoutputsofdialogueinteractioncanbeunderstood,tocompletethetasksoftheteacherdesign,therebycreatingtheabilitytouselanguage.Simplysay"tolearnanduseinsecondaryschool,learningtouse".

[Keywords]theuseoftask-basedteachingEnglishrecitationability

浅谈任务型教学法在初中英语复习课堂上的应用

一、课题的提出

1、什么是任务型教学？

任务型教学（Task-basedLearning）也叫做任务型学习，它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。

它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

任务型教学就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

任务型教学的特点：

强调通过交流来学会交际，将真实的语言材料放入学习的环境；关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；试图把课内的学习与社会活动结合。

学生必须理解其所学语言才能完成任务。

当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。

因此当学生完成任务之时，他们的能力也得到了极大的发挥，学习也扩展到最佳程度。

任务型教学重视学生在完成任务过程的参与和交流活动。

其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际运用能力的培养。

2、复习课的重要性

心理学家认为：

“知识的获得靠记忆。

”而记忆是要通过练习，复习来实现的。

在中学的英语课堂中，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，能帮助学生对所学基础知识、基本技能进行梳理和沟通，理出良好的认知结构，从而加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同层次的学生各有收益。

所以，复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固发展的重任复习课使学生在教师的指导下对所学知识进行复习巩固，使知识向系统化、能力化转变，加深巩固对新知识的理解和记忆，把所学的知识融汇贯通，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高学生的语言综合运用能力。

它在教学过程中起着承上启下的作用

3、运用任务型教学进行复习是新课改的需要

《英语新课程标准》倡导任务型教学，采用“任务型”的教学途径“，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作的能力，通过互动、互助，都能得到很快的解决。

在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，充分感受到成功的乐趣，还能更好地发挥学生的主动性和创造性，最大限度展现学习者的学习潜能。

任务型教学活动突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。

二、变传统的复习课教学模式为任务型教学

（一）、传统复习课的主要方法

（1）.满堂灌。

通常由老师总结文章大意，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，几乎面面俱到，全体学生都认真听讲并做好笔录。

然而可惜的是，尽管我们说的口干舌燥、疲惫不堪，效果却甚微，因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。

（2）.讲练结合。

复习容量大，多采用题海战术，在做题中对知识重复操练，反复记忆，常使学生丧失学习兴趣，减弱了学生学习英语的积极性。

（3）.问答反馈。

常由老师就文章大意，课文重难点，语法结构等方面向学生进行提问，学生掌握知识水平参差不齐，反馈常不全面，部分优等生和中等生得到的训练机会较多，而学困生常被忽视，或者根本就得不到锻炼的机会。

（二）、传统复习课教学模式的不足

通过对以上三种传统复习课教学方法的陈述，显而易见方法较为陈旧，均以教师为中心去设计活动，忽视了对学生语言综合运用能力的培养。

（三）、任务型教学与传统教学模式本质上的差异

任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？

首先，任务具有目的性。

这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。

其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。

例如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。

第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。

第四，任务具有交际性或互动性。

任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

（四）、合理运用“任务型教学法”设计单元复习课

“单元复习”是英语教学中至关重要的一个环节，只有做好了复习，基础巩固扎实了，学生的语言综合运用能力有了一定层次的提高，才能体现复习课的整体效果。

任务型语言教学强调“活动”，强调把知识通过完成“任务”内化为语言能力。

当学生完成一个又一个任务的时候，他们的英语运用能力将得到不断的训练和提升。

根据我们对两种模式的对比情况，我们可以尝试尽量在复习中采用任务型教学模式。

三、任务型教学在复习课中的运用

（一）复习课任务设计的原则

1.围绕复习主题，根据具体的学生实际情况进行复习任务的教学设计工作。

2.所设计出的各项复习任务能够高度概括所复习单元的教学内容或能在完成复习任务过程中对其进行适当的知识能力拓展。

3.复习任务的设计应由易到难，由浅入深，难度逐渐递增，做到上一任务的完成是下一任务的前提，所设计的任务能起到过渡作用。

4.所创设的复习任务有利于学生综合能力的提高。

（二）复习课任务设计的内容

1.词汇复习：

教材内容中的语言素材。

2.交际语言复习：

教材内容中涉略中西方文化差异的语言素材。

3.课文主旨、结构复习：

教材内容中的语言素材。

4.语法复习：

教材内容中的语言素材。

5.基于课文内容的拓展性复习：

真实交际中的语言素材。

（三）复习课任务设计示例

1.词汇复习

目标：

复习课文中与“主题”相关的词汇，拓展课文外与“主题”相关的词汇，扩大学生的词汇量

重点难点：

学会搜集、罗列、整理与“主题”相关的词汇

组织形式：

小组活动

在词汇复习中，依据话题所用词汇归类设计任务：

（1）罗列与课文“主题”相关的一些词汇

如在复习以“shopping”为主题的课文时，我要求各小组成员共同合作，在规定的时间内列出和“shopping”相关的词汇，写出词汇最多的小组获奖。

该活动引入了竞争机制，增强了小组成员的集体意识，为赢得荣誉合作学习，贡献词汇，最后由获胜组朗读所罗列的所有词汇，其他组作补充，共同分享集体努力的成果。

（2）罗列单词并按要求进行归类

在学习有关“friendship”为主题的课文后，可设计这样的任务：

（A）.Writedowntheadjectivesaboutone’spersonalitythatyouthinkwillmakeagoodfriend.（B）.Writedowntheadjectivesaboutone’spersonalitythatyouthinkcan’tmakeagoodfriend.学生以小组为单位，联想出描述人物个性特点的形容词，并且把这些词进行归类。

他们把下列的词归为第一组：

kind,easy-going,generous,understanding,hard-working,honest,considerate,selfless,helpful,quiet,open-minded等，把下列词归类为第二组：

lazy,tooproud,impatient,fussy,reserved,bossy等。

2.交际语言复习

（1）采用创造性任务进行对重点交际语言进行复习，创造性任务指任务具有探索性、开放性和实践性。

如结合“Everyactivity”这一话题，让同学们当记者，做现场报道，为大家讲述身边发生的事。

围绕着“Joiningaclub”这一话题，搞一场现场招聘会，自己制作海报、招聘章程，并轮流上台进行宣传，此类任务不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，也充分发挥了学生的想象力和创造性及使用英语的能力。

在交流过程中既复习了重点的交际语言，又提高了学生的综合能力。

（2）也可以采用比较型任务，比较型任务是指找出相同点和不同点。

例如：

结合动物名称的学习让学生了解不同国家有不同的标志性动物；结合食品名词的学习讨论中西方饮食文化的异同，那么这时就可以在有条件的情况下，让学生亲自去动手制作，如：

makeabananamilkshake、boilnoodles、makefruitsalad等等，让小组成员共同合作，在实践中去辨别；结合相应的节日，用图片、歌曲等形式比较西方人、东方人在节日期间的风俗习惯、庆祝方式等，并通过举办中西风俗赛或者辩论会来让学生先组内交流、收集信息、汇总，最后再选派代表竞赛等方式，来加深他们对中西方节日的了解。

这些任务可充分调动学生的学习积极性，培养学生细致的观察力，缜密的思维能力和出色的口头表达能力，也培养学生的文化包容意识。

3.课文复习

目的：

在语境中熟练运用所学短语、句型，理清文章的主旨和结构，提高口头表达能力

重点难点：

灵活熟练运用所学知识

组织形式：

Pairwork&Groupwork

课文复习可设计一下任务：

（1）游戏问答

要求学生使用课文材料在小组内进行问答，可一个学生问，其他学生进行抢答，也可以是交叉问答或者轮流进行问答，从而达到理解课文内容并自觉使用课文中出现的短语和句型的目的。

游戏规则是不能简单用YesorNo去回答问题。

该游戏可以用来检测学生是否真正掌握了教材中新学的短语和句型。

学生以4人为一组，每人问答若干个短语，不能重复。

一轮下来，学生至少复习了20多个短语，并且都是学生主动复习，主动归纳。

（2）复述课文

每小组根据关键字，短语提示，负责复述课文的一个或两个段落，小组活动中，语言能力强的同学在复述的时候帮组语言能力弱的同学。

可以两两复述，也可采取轮流复述，最后每组派一代表在全班作课文段落复述的展示。

（3）完成课文梗概

完成课文的梗概（summary），将相关的词，短语，句型填入上下文中，可进行Pairwork,共同思考完成，也可以进行Groupwork，共同讨论后一起做答，最