提高小学生数学课堂参与度的策略研究.docx

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提高小学生数学课堂参与度的策略研究

提高小学生数学课堂参与度的策略研究

摘要：

学生课堂参与是其学习适应性和社会性发展的前提和基础，对促进青少年的全面发展具有十分重要的现实意义。

小学生课堂参与度的高低直接影响到课堂教学的效率。

本研究以小学生为研究对象，以课堂教学实践为载体，结合课堂观察的结果，分析了小学生的课堂参与的影响因素，从教师、学生、课堂氛围、教学内容等方面提出了提高小学生课堂参与度的有关策略，包括：

营造和谐的课堂氛围、激发学生的参与意识、教学内容的选择要适合学生参与、增加学生数学课堂参与的机会、正确评价学生的课堂参与。

关键词：

小学数学；课堂参与度；提高；策略

TheResearchonImprovingClassParticipationinElementaryMathematicClass

Abstract：

Thestudents'classroomparticipationisthepremiseandfoundationoflearningadaptabilityforstudents.Andithasaveryimportantpracticalsignificanceforthecomprehensivedevelopmentofyoungpeople.Primaryschoolclassroomparticipationdirectlyaffecttheefficiencyofclassroomteaching.Thisstudyatprimaryobjectofstudy,asthecarrierofclassroomteachingpractice,combinedwiththeresultsoftheclassroomobservation,analysisoftheprimaryschoolclassroomparticipationfactorsproposedtoimproveprimaryschoolclassroomparticipationfromteachers,students,classroomatmosphere,teachingcontentofthestrategy,including:

createaharmoniousatmosphereintheclassroom,tostimulatestudents'senseofparticipation,choiceofteachingcontentforstudentstoparticipateinthemathematicsclassroomofstudentstheopportunitytoparticipate,andcorrectevaluationofstudents'classroomparticipation.

KeyWords：

primarymathematics,classparticipation,improve,strategy

前言

（一）问题的提出

课堂参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥如何的主要指标。

以小学数学课堂为例，许多数学知识只有通过学生的主动参与、探索，才能使他们主动地得到发展，才能使他们真正成为知识的发现者、学习的主人翁。

著名心理学家布鲁诺说：

“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。

”实践表明学生课堂参与度高低直接影响着课堂教学质量。

新课程改革提倡“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”，以促进“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

”为了了解新课程改革以来，当前的小学课堂教学到底发生了多大的变化，学生的课堂学习是否有了新的发展，本研究选择学生的“课堂参与度”为切入点，以数学学科为载体，考察新一轮课程改革背景下，小学阶段课堂教学过程中学生课堂参与的现状及其影响因素，并找到有效的提高小学生数学课堂参与度的策略。

（二）国内外研究动态

人们对“学生参与”的关注缘起于“以学生为中心”的教育思想的提出。

从学生的角度来说，课堂参与反映了学生对课堂教学活动的正向态度，表现为在情感、思维、行为等方面对课堂教学活动的全面投入。

80年代中期，Astin在总结已有研究的基础上，建立了有关学生参与的经典理论——卷入理论。

Astin指出，学生的课堂参与意味着内在心理活动和外在行为的共同投入，学生的内在心理活动往往通过外显行为表达出来。

Natriello定义学生参与为参加学校的各项活动，消极的学生参与表现为无故缺课、考试作弊和毁坏学校财物。

而Skinner&Belmont则强调在特定的学习任务中学生的参与意愿受认知的、行为的和情感的因素影响。

[1]徐静兰将课堂参与定义为：

学生在参与课堂教学活动中表现出来的一系列学习行为，具体表现为倾听、举手回答问题、参加讨论、预习、做作业等。

赵红利认为学生课堂参与是指学生围绕教学目标，主动调整自己的认知、情感和行为，实现教学目标的活动过程。

裴丽娜认为，参与就是指学生积极主动地参加各种教育教学实践活动的行为。

对课堂学习参与度的研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而逐渐成为焦点。

普遍认为，要实现学生在课堂中的主体地位，对“课堂参与度”的研究是必不可少的，是提高学生学习知识水平与灵活组织能力的前提。

但不同的研究者对“课堂参与度”的界定有所不同，大多数学者以学生参与教学活动的积极性、主动性的程度或用学生发言人数、参与活动的时间等指标来衡量学生的课堂参与程度。

也有少数学者用学生参与活动的人数和参与态度来评定，把“参与度”狭义地界定为“参与态度”；还有个别学者提出了一些新观点，如把课堂参与解释为行为参与（语言上的参与）、情感参与（情感投入）和思维参与（思考过程）。

[2]

（三）核心概念界定

综合国内外研究现状，笔者认为学生的课堂参与度是指学生参与教学活动的积极性和主动性的程度，是学生个体在课堂教学活动中所表现出来的一种倾向性行为。

具体而言主要是指学生通过动口、动眼、动手等外显的行为主动参与课堂教学，具体表现为倾听、举手回答问题、观察、参加讨论、记笔记、预习、做作业等。

（四）研究的价值和意义

1．有利于提高教师“教”的质量和效率

师生关系、课堂教学策略的选择直接影响了小学生数学课堂参与度的高低，学生在课堂中的参与程度又对教师教学的质量和效率产生反作用。

本研究通过对小学数学课堂教学实际过程的深入观察，提出一系列提高小学生数学课堂参与度的教学策略。

其研究结果有助于教育工作者以此为参照，并结合自身情况，适当调整其教学，提高教师的教学质量和效率。

2．有利于提高学生“学”的质量和效率

学生课堂参与是其学习适应性和社会性发展的前提和基础，对促进青少年的全面发展具有十分重要的现实意义。

本课题从影响小学生课堂参与度的因素出发，探究提高小学生课堂参与度的策略，来更好的实现课堂中学生主体地位，促进自身认知能力和良好性格的形成，切实提高小学生的课堂效率和课堂学习的质量。

一、小学生数学课堂参与中存在的问题

现行的小学数学课堂中，学生参与的范围、形式、目的、角色等方面都存在一些问题，主要体现在以下几个方面。

（一）学生的参与缺乏民主平等的课堂氛围

宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围，是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。

心理学家罗斯发现：

让人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境是个人最大程度发挥创造力的前提。

然而，在目前的小学数学课堂中，教师居于绝对的权威和支配地位的情况仍很突出。

教师高高在上，要维护师道尊严，师生没有平等对话的基础，学生的主体地位难以得到充分体现。

[3]

如某老师在教学《两位数除两、三位数》时，让学生讨论288÷32的计算方法。

大多数学生都想出了列竖式的方法来计算。

这时，一名男生提出了这样一个问题：

“如果将32拆成30加2，288先除以30，那么之后的2怎么处理？

”在讨论中，这个小男孩口中一直不断重复着这个问题，可见他百思不得其解。

同桌也没办法回答她的问题，讨论陷入了僵局。

而教师对此却没有做任何处理，以表达不清为由跳过这个问题，并警告全班学生：

“以后不要提这种傻瓜问题！

”在这节课中，教师没能将学生当成平等交流的对象，学生参与课堂的积极性遭受打击，同时也浪费了一个很有探究价值的课堂生成性问题。

这种情况在很多数学课堂中都有出现。

（二）学生课堂参与的深度和广度不够

参与的深度一般是指学生在参与学习过程中主动性、创造性的发挥及思维活动达到的程度；参与的广度是指参与的学生占全班人数、参与的时间占课堂教学时间的百分比。

但是，通过听课观察不难发现，目前小学数学课堂教学中普遍存在学生课堂参与程度不深、参与的人数和参与实践较少的现象。

首先是参与的程度不深。

在一些小学数学课堂中学生没有主动参与的机会，往往是在老师的安排下被动的参与课堂，这样的课堂参与显然对学生思维能力的发展不能起到很好的促进作用。

比如在某个《圆柱的认识》教学片断中，教师安排了以下的活动。

师：

今天我们认识圆柱，请同学们摸一摸圆柱的底面，你发现它是什么形状的？

生：

圆形的。

师：

它有几个这样的圆形底面？

生：

两个。

师：

请同学们把圆柱的侧面剪开，看看是什么形状的？

学生动手操作后反馈：

长方形。

师：

这个长方形的宽就是原来圆柱的什么？

生：

高。

师：

这个长方形的长就是原来圆柱底面的什么？

生：

周长。

在这个案例中，从表面上看，学生举手积极，参与热烈，但透过这种表面的热闹，我们会发现学生的思维活动并没有获得多大的时间和空间，这只是形式上的浅层参与，而不是注重数学思维的深度参与。

其次，学生课堂参与的时间不够。

在短短40分钟的课堂教学中，学生参与的时间往往不足20分钟，教师垄断课堂，大多数时间学生没有真正的参与课堂。

再次，参与课堂的人数占全班人数的比例较小。

当教师提出了一个问题或者布置了一个活动后，积极思考并主动发言的总是那么几个学生。

更多的学生只是处在课堂教学的边缘，甚至游离于课堂活动之外，致使大部分学生失去了回答、提问、选择、交流……的机会，课堂变成了几名尖子生的表演，影响了学生课堂参与的总体效果。

（三）学生的课堂参与缺乏正确的引导

曾有学生反映“我们很活跃，老师束手无策。

一不小心我们上了无轨电车”。

这说明在课堂教学中教师没能对课堂活动进行必要的有效的调控。

一堂好课不仅仅有学生主体作用的发挥，教师的有效调控引导也是必不可少的。

小学阶段学生的好奇心和求知欲决定了他们只要遇到新的感兴趣的情景或话题就很可能“炸锅”，如果教师在这种情境下没能及时作出反应，调整学生的课堂参与行为，那么教师所盼望的学生积极主动参与课堂则可能演变成无序低效的课堂参与。

以“小组讨论”为例，教师为了引导学生回顾小数加减法的有关知识，出示情境图——蓝猫商店（图中显示电池一节3.40元；太阳帽一顶2.90元；雨伞一把9.60元；手电一只2.80元；胶卷一盒12.30元；旅游鞋一双15.60元）。

然后教师安排分组讨论，合作学习，要求每组从中随意选两种物品并提出至少两个数学问题，自己作出解答，组长作出记录并汇报。

活动开始后，有的小组出现了选择物品意见不一，相互争执的情况；有的小组是组长一人设计问题，一人进行解答，而其他同学则在忙自己的事或是聊和课堂无关的话题。

在随后的小组汇报中，由于各组问题不同，因此课堂乱糟糟。

这种现象出现的原因就在于教师在小组讨论的过程中没能发挥好引导作用，没有将学生的思维引导到一个正确的方向，导致学生参与效率低下。

（四）学生参与课堂教学的形式单一

反观小学数学课堂教学实践，课堂提问是让学生参与课堂的主要方式之一。

在许多数学课堂中，教师习惯于用