小学低年级数学课堂有效性提问研究报告的活动记录.docx
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小学低年级数学课堂有效性提问研究报告的活动记录
小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录
1.活动记录
课题研究活动记录
（一）
时间
2013年4月6日
主持人
昌青
参加
人员
和来，昌莹
主题
市“十二五〞小课题申报。
〔即：
请主管教学的副校长和来论谈立题意见〕。
活
动
纪
要
一、认真学习"市“十二五〞小课题申报管理方案"和有关事宜的通知
二、昌青谈研究的课题：
小学低年级数学课堂有效提问研究；课题的意义。
研究的方法措施、各阶段安排。
三、和来昌莹发表各自的意见及建议。
备注
效果良好。
2.研究反思、课题研究叙事
课堂提问是小学数学教学中进展启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心〞。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学效率。
随着新课程改革的深人开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。
然而，我们从事多年的教育教学工作，在校本研修活动中发现：
目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出:
不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发;无视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提间;问题欠思考或太过玄奥;以简单的集体应答取代学生深人的思维活动;问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好;无视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。
因此，增强课堂提间的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。
3.成果展示
成果名称：
小学低年级数学课堂有效提问的问卷调查分析
一．调查的背景
目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出。
对小学低年级数学课堂教学中提问现状调查是很有必要的，只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进展分析，才可能为我们更深入的研究打下根底。
不但有依有据也为研究提出了明确的方向。
我们课题组，设计了一份有关“问题调查〞问卷，对小学三年级学生进展初步调查，了解学生现状和教师提问现状。
为本课题研究做好前提准备。
二．问卷的情况
为了能更好地提高课堂效果，激发你们的学习兴趣，使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中来学习。
请你如实填写下面的问题:
1、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对〞，“是不是〞的问话。
〔 〕
A、是 B、不是
2、教师提问后是否留有时间给你思考〔 〕。
A、是 B、否
3、教师提的大多数问题，你是否能答复正确〔 〕。
A、通常能 B、通常不能 C、视情况而定
4、你是否喜欢答复教师提出的问题〔 〕。
Ａ、喜欢 Ｂ、不喜欢 Ｃ、视情况而定
５、教师提的大多数问题，答案是否只有一个〔 〕。
Ａ、是 Ｂ、不一定
6、教师提问后，同学们答复以下问题是否活泼〔 〕。
A、很活泼 B、一般活泼 C、不活泼
7、教师提问后，经常指名答复的学生是〔 〕。
A、优生 B、中等生 C、后进生
8、当你们答复不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你们说出答案〔 〕。
Ａ、直接说出答案 Ｂ、引导说出答案
三．问卷分析
从调查中发现，一，学生喜欢具有指导性，启发性的问题引导，不喜欢教师过多重复啰嗦的语言，简言之教师课堂上不要废话太多，不要将一个问题不停地反复。
二，学生喜欢课堂上具有挑战性的问题，喜欢参与，喜欢研究，喜欢合作。
切忌教师课堂上的自问自答式，经常如此，会停滞学生的思维，学生不能养成自己动脑的习惯，只是机械的听，记，按模式做题。
由此发现，有效性提问在数学课堂上的重要性。
1.活动记录
市“十二五〞小课题研究活动记录
（二）
赤岩镇中心学校低年级数学课题组
时间
2013年5月8日
主持人
昌青
参加
人员
昌青 昌莹
主题
搜索查看相关文献资料，学习讨论研究方案，落实研究任务
活
动
纪
要
一．明确要解决问题：
如何开展小学低年级数学课堂有效性提问
二．分析产生的效果及问题：
针对目前低年级课堂提问，精心设计，耐心听取，正确评价，使每个学生的思维都“动〞起来，促进学生积极思考，启发学生思维，激发他们的求知欲。
三．安排下一步工作：
针对本校课堂提问现状，对本校教师的课例进展研究分析。
备注
效果良好。
2.研究反思、课题研究叙事
课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：
“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育〞。
在小学数学课上，出色的课堂提问,不仅是：
能唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心与求知欲,更重要的是：
可以启迪学生的思维和想象,开拓与引导学生的思路，促进学生思维有着深远的意义。
同时,我们教师可根据学生的答复,能够得到准确的反响信息,从而调整修正自己的教学方法,提高课堂教学效率。
学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最根本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课效劳；是否能为学生理解重点、难点效劳；是否能为知识的稳固提供帮助等方面进展认真考考量。
在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着〞，难度过大的问题要设计铺垫性提问。
好的提问能表达教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。
设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。
选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。
提问语言要明确，严谨，简洁。
表述要简练，不能模糊不清。
总之，有效提问讲究策略，讲究艺术，教师，可以通过课堂提问充分展示自己的教学智慧，使课堂更精彩。
3.成果展示
成果名称:
如何提高小学低年级数学课堂提问的有效性
在教学过程中，提问是一项重要的教学手段，是教学容和启发性的集中表达，可以通过提问了解掌握学生的学习现状近况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。
如果运用的好，那么对于稳固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。
教师提问能力直接影响课堂学习活动的展开，也影响教学活动的效果。
提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。
面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，作到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。
数学课堂有效性的提问表达在一节课各个环节、细节的有效性上。
我们从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题——课堂提问。
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。
它是格拉底研究教学法的根底〔谈话法〕，是实现教学反响的方式之一，是师生相互作用的根底，是启发学生思维的方法和手段。
然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢？
可以从三个方面实现。
一、提问用语要清晰，表达要准确
这是实现低年级数学课堂提问有效性的根底。
教育心理学认为，学生的认知能力是进展学习的根底，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。
学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。
学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。
因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。
案例1。
"9加几"
谈话：
今天天气不错！
现在操场上正进展一场体育体育运动会，我们一起去看看吧。
教师出示"9加几"情境图课件
师：
瞧，运动场上多热闹啊！
小朋友们，从图上你搜集了那些数学数据和信息？
这时，学生们面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。
从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。
作为一年级的学生，他们不了解“搜集〞、“数学数据和信息〞这些词的含义，进而不理解这句话的意思。
后来将这问句话改成“图上告诉了我们什么〞，学生的大脑就能作出正确的反响了。
其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。
提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问终究是什么意思。
因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
二、提问应难易适当，面向全体
我们认为，提问的有效性表达在问题提出后有多少学生能进展正确的思考和给出正确的解答。
如果只是通过难题来激发学生思维的活泼性，提出的问题只有个别学生能解答，那教师的教学场所就不是课堂，而是竞赛场。
在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。
因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。
提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会降低。
三、鼓励学生提问，加强师生互动
爱因斯坦说过：
“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要〞。
因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。
这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。
低年级学生在学习上比拟被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那他们在思维上也会一直依赖教师，只在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。
低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。
一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
这不仅能促进学生思维的开展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。
我认为，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，再次提出问题，供学生答复。
比方，在学习了连加后，我出示了下面一组练习：
（1）3＋7＋5
（2）5＋6＋4 让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在〔2〕中不少学生先算6＋4的10再加5，用“凑十〞的方法，但却说明学生善于提出意见，表达了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!
〞、“你真聪明!
〞，保护了学生的创新积极性。
在今后的工作中，我们教师要深入研究，科学地设计并进展课堂提问，想出更多有效的提问方法来唤起学生的注意，促进学生知识的迁移；同时，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂构造，提高课堂有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识。
1.活动记录
市“十二五〞小课题研究活动记录（三）
赤岩镇中心学校低年级数学课题组
时间
2013年6月26日
主持人
昌青
参加
人员
昌青 昌莹
主题
针对课堂提问现状，对本校教师的课例进展研究分析
活
动
纪
要
一．针对目前低年级课堂提问，对我校教师的课分析，找出能为教师所提倡和运用的方案。
二．面对本校目前低年级数学课堂提问，找出适合低年级数学课堂有效提问的方案，能为教师所提倡和运用。
三．下一工作设想：
继续研究低年级数学课堂有效性提问的方法
备注
效果良好。
2.研究反思、课题研究叙事
课堂提问的误区
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成局部，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量〞。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，外表上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被教师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生答复以下问题的时机，但是仍然会很不放心地打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。
学生答复以下问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的答复，才能捕捉可利用的生成性资源，否那么，问题就失去了它应有的意义。
有效提问是相对“低效提问〞和“无效提问〞而提出来的。
所谓“有效〞，"现代汉语词典"对其解释是：
“能实现预期目的；有效果。
〞“有效提问〞，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或答复，且这种回应或答复让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和开展。
有效提问包含两个层面的含义：
一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了到达“教学过程最优化〞，充分表达课堂提问的科学性与有效性，
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
3.成果展示
成果名称:
浅谈低年级数学课堂提问的策略
一、案例
乘法的初步认识
教学目标
1．通过直观和操作，使学生理解求一样加数的和用乘法计算比拟简便，知道乘法算式的含义．
2．掌握乘法算式的写法和读法；会正确地读出和写出乘法算式．会正确地表达乘法算式的意义；还要会用学具摆出乘法算式的含义．
3．培养和训练学生动手操作、抽象概括的能力；向学生渗透辩证唯物主义“事物是普遍联系〞的思考方法．
教学重点
知道乘法的含义，了解到“求几个一样加数的和〞，用乘法计算比拟简便．
教学难点
乘法算式所表示的意思．
教学过程
一、导入新课
1．出示算式：
4＋6＋9和2＋2＋2．
〔1〕要求学生找出这两个算式不同的地方在哪里？
学生答复后，教师说明：
2＋2＋2这道算式的加数是一样的，那么2就是这个算式中的“一样加数〞〔板书〕．
〔2〕数数看是几个2相加？
〔3个〕
2．出示算式：
5＋5＋5＋5．
提问：
这个算式中的加数一样吗？
这个算式中的一样加数是几？
几个5相加？
3．要求学生说出几个一样加数相加的算式．
教师小结：
这些算式都是“求几个一样加数的和〞．〔板书〕
4．设疑：
2＋2＋2是3个2相加，那么4个2相加，怎样列式？
5个2呢？
50个2、100个2、1000个2相加呢？
提醒：
用加法列式，算式很长．
5．引入：
今天我们学习一种简便的方法来求几个一样加数的和，能使这些很长的算式缩短．这个方法叫乘法〔板书〕．
教师出示教具加号“＋〞，然后向右旋转成乘号“×〞，贴在黑板上．
6．介绍乘号“×〞及其写法．
二、进展新课
〔一〕教学2×3＝6．
1．出示小花图．
板书设计
乘加乘减
例五：
桃子图
一共有多少个桃？
3＋3＋3＋2＝11 3×3＋2＝11
〔1〕先出示2朵．提问：
你们看，这是几朵小红花？
〔2朵〕我们把2朵小红花看成一组．然后再出示2朵，又出示2朵．
〔2〕提问：
一共摆了几组小红花？
〔生：
3组．〕求一共有多少朵小红花，用什么方法算？
怎样列式？
〔板书：
2＋2＋2＝6〕
2．教学用乘法计算．
〔1〕这道算式中的一样加数是几？
〔生：
一样加数是2．〕写乘法算式时先写一样加数“2〞，再写乘号“×〞．
〔2〕数数看这是几个2相加？
〔板书：
3个2〕乘号后面写“3〞，这个3叫做“一样加数的个数〞．〔板书算式：
2×3＝6〕
3．教学读法．
这个算式怎么读呢？
〔板书：
读作2乘以3〕教师带读，再要求齐读．
4．稳固意义．
提问：
〔1〕2×3里的2在加法算式中叫什么数？
一样加数写在乘号的哪一边？
〔2〕这个3怎么得来的？
它在加法算式中叫什么数？
写在乘号的哪一边？
〔3〕2×3表示几个几相加？
〔二〕教学3×4＝12．
1．指导学生摆小正方形：
竖着摆，每3个为一组，摆4组．
2．提问：
〔1〕求一共有多少个小正方形？
用加法算怎样列式？
板书：
3＋3＋3＋3＝12．
〔2〕这个算式能写成乘法算式吗？
写成乘法算式，乘号前面应先写几？
乘号后面应写几？
板书：
3×4＝12
〔3〕这个算式表示几个几相加？
〔板书：
4个3〕
〔三〕教学4×5＝20．
1．投影出示：
提问：
求一共有多少个小圆片？
用加法算，怎样列式
2．尝试：
请小朋友试一试把这道加法算式写成乘法算式？
板书：
□×□＝□
指名填写并讨论：
乘号前面为什么写4？
乘号后面为什么写5，这个算式表示什么意思？
〔四〕比拟加法算式与乘法算式．
1．请同学们观察比拟刚刚我们写的三道加法算式和三道乘法算式，讨论下面几个问题：
〔1〕每组里加法算式与乘法算式，有什么一样与不同？
〔2〕求几个一样加数的和，用哪种方法计算比拟简便？
简便在什么地方？
2．小结：
通过比拟我们知道，求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便，以后我们求几个一样加数的和时，要用乘法计算．〔板书：
求几个一样数的和，用乘法计算比拟简便．〕
〔五〕．改写练习
1．将连加算式改写成乘法算式．
3＋3＋3＋3
4＋4＋4
5＋5＋5＋5＋5
2．讨论：
8＋8＋8＝3×8，对不对？
应改怎样改正？
3．将乘法算式改写成连加算式．
3×8 8×3
4．课前我们讲的50个2、100个2、1000个2，怎样改写成乘法算式．
5．算式4＋6＋9，能否改成乘法算式？
为什么？
小结：
只有求几个一样加数的和，我们才能用乘法计算．
〔六〕质疑．
三、稳固练习
1．填空．
〔1〕3×4读作〔〕乘以〔〕，表示〔〕个〔〕相加．
〔2〕4×3读作〔〕乘以〔〕，表示〔〕个〔〕相加．
2．看演示图，表达图意，再说出乘法算式．〔用投影演示〕
〔1〕苹果图：
有5个盘子，每个盘子放3个苹果．
〔2〕苹果图：
有3个盘子，每个盘子放5个苹果．
〔3〕青蛙跳格图：
第一回，每次跳5个格，跳3次．第二回，每次跳4个格，跳4次．〔学生答复后，再问一问4×4前面的4表示什么，后面的4表示什么．〕
3．“飞鸽传书〞游戏．
四、课堂作业
1．看图先写加法算式，再写乘法算式．
2．把乘法算式与加法算式用线连起来．
3＋3＋3＋38×2
9＋9＋9＋9＋93×4
7＋7＋79×5
8＋87×3
3．写出乘法算式，再用圆形纸片摆一摆．
2个4连加；4个2连加；3个5连加；5个3连加．
五、质疑归纳
通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？
〔1．但凡在加法算式中，每个加数都一样，就可以把这个加法算式改写成乘法算式．2．求几个一样加数的和，用乘法表示比拟简便．〕
二、浅谈低年级数学课堂提问的策略
数学是思维的体操，要让学生在数学课堂上结合数学学科所特有的数字符号等数学信息去展示、交流、表达他们的数学思维。
新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排主题图的目的一是表达了新课程的理念。
二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。
“教学有法、教无定法、贵在得法〞，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经历水平、认知特点以及教学容的具体特点。
就上面案例谈谈所用的提问策略：
一、新课的导入，层次清楚，巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。
图上的小朋友在做什么"它们各是几人在一起"这时要注意引导学生2人2人、3人3人、4人4人地来数，突出“几个几〞，再让学生想方法求它们各是多少。
教师又继续追问在这幅图中你还发现了什么？
引导学生观察图上还有长椅子，3个椅子上分别一个、两个和3个人，在解答“在长椅上休息的一共有几人？
〞在一组共有几组。
目的明确。
提醒“一样加数〞和“求几个一样加数的和〞的意义为新知识的学习作了铺垫。
二、教授新课时，以2×3＝6为例，引导学生认识乘法算式的写法、读法及表示的意义，发挥了教师的主导作用。
几个问题都包含了教师认为应该到达的知识目标，而且都是开放性的、富有启发意义的问题，提问一个接着一个，既有逻辑性又有启发性不仅让学生很好地理解乘法竖式书写过程，而且更好地开展了学生的数学思维能力。
提问对提高课堂教学的有效性具有重要的作用，问得好即教得好，它所具备的变化使得追求高质量的提问成为教师重要的教学行为。
及时稳固，加深理解。
三、加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个一样加数的和。
两种算式的写法与读法不一样。
求几个相加数的和，用乘法计算比拟简便。
简便在写法与读法上。
通过观察、比拟和概括，教师及时有效的提问到达初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。
四、“飞鸽传书〞游戏，符合低年级学生的年龄特点，能再次吸引学生参与到学习的过程中来。
最后两卡片，有些变化，要想把“信〞送出去，需要学生灵活地思维。
这样，有助于培养学生的创造性思维能力。
教学的创新是课堂教学开展的不竭源泉。
在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进展创造性的教学研究。
当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高。
这更有利于促进我们自身的教师专业开展。
1.活动记录
市“十二五〞小课题研究活动记录（四）
赤岩镇中心学校低年级数学课题组
时间
2013年9月18日
主持人
昌莹
参加
人员
昌青 昌莹 熊智慧 记芳
主题
针对课堂提问现状，对低年级数学课例进展研究分析。
活
动
纪
要
一.解决的问题：
课堂教学中存在大量要求学生一问齐答的外表性提问；存在大量“是不是〞、“对不对〞、“好不好〞之类的无效性问题
二．通过“一课两上〞要到达效果是：
教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原那么，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐开展。
三．下一步工作设想：
继续研究低年级数学课堂有效性提问的方法
备注
效果良好。
2.研究反思、课题研究叙事
提高教学的效率唯一的做法是：
提高课堂教学的有效性！
而课堂提问是最直接、最方便的一种，我在自己的课堂中，首先转变自己的观点。
改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传
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