高中生物记忆方法.docx
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高中生物记忆方法
高中生物记忆方法记忆的方法很多。
学习高中生物学知识中，有效得选择合适自己的记忆方法，可以变难学为巧学，变低效率学习为高效率学习，对各门学科知识的提高都有着不可或缺的作用。
下面介绍几种高中生物学知识的记忆方法：
'i*X）X7w;I4L一、理解记忆
*@%O6m#j8q1~*u 理解了东西才记得准，记得牢。
所以必须“先懂后记”。
这是最基本的记忆方法。
二、联系实际记忆
（`（g（o2T,c g）X常说“学以致用”，反过来“用也可促学”。
把生活实践中的经验知识应用到课堂学习中来，激发学习积极性的同时，也会记得更牢固。
[-o,c:
B1a9[3y例如：
“管理农作物时进行松土，可以促肥”——记“植物的根部吸收矿质元素离子必需要氧气促进根的有氧呼吸”；“氧气疗法驱除蛔虫”——记“蛔虫的异化作用方式是厌氧型”。
:
g,C#l（Y5N*T!
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\三、形象记忆
.`3v-^.F2Z）x'M）\ 内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。
把知识形象化能帮助记忆。
例如：
U——（象尿桶）脲嘧啶
.K.C）J-p'H+\C——（象半圆包过来）胞嘧啶
4S9S7S4n9D0sA——（象线飘起来）腺嘌呤
$s#L5`）N#Y:
S0}"W5CT——（象胸前的十字架）胸腺嘧啶
6H5t,S"B:
^.i-m/M（~DNA的结构特点可以借助DNA的实物模型或多媒体形象显示帮助记忆。
"G-i#z:
p3m0_7s四、英汉互译记忆抽象的生物字符借助英语记起来就方便易懂。
例如：
H——Hear（can’thear听不懂H区受损表现为“听觉性失语症”）
+S$r9T1n0]S——Speak（can’tspeak不能讲S区受损表现为“运动性失语症”）
ADP中的D——Ｄouble “双倍”；所以ＡＤＰ称“二磷酸腺苷”
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]3Q7t6K c:
i;O）u!
\#G7i4m五、口诀记忆
（f:
I7?
"\3i6W't 将生物学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。
例如
-T4_.?
:
T2a$j:
^.b判断遗传病的显性或隐性关系——“无（病）中生有（病）为（该遗传病为）隐性（遗传病）”“有（病）中生无（病）为（该遗传病为）显性（遗传病）”；
6s5a0\!
l/]6Q*e大量元素——他（Ｃ）请（Ｈ）杨（Ｏ）丹（Ｎ）留（Ｓ）人（Ｐ）盖（Ｃａ）美（Ｍｇ）家（Ｋ）；
5}$K"e8j4W微量元素——铁（Ｆｅ）棚（Ｂ）铜（Ｃｕ）门（Ｍｎ）新（Ｚｎ）驴（Ｃｌ）木（Ｍｏ）碾（Ｎｉ）;
's#T4s,X（H.l+@;Q叶绿体色素分离带——胡黄ab向前走；橙黄蓝黄颜色留；叶绿素ab手拉手；叶黄素儿最纤细；叶绿素a最宽厚。
（即可以表达叶绿体中色素的分离带，从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b；它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；叶绿素ab挨得很近；叶黄素含量最小，色素带最细；叶绿素a含量最多，色素带最宽）
六、体验记忆
o2@:
_（w7R"Y）]亲身体验必有助理解，知识容易理解，必然加深记忆。
例如：
.F$g+R/p:
`8o,C;i发给学生蚕豆种子，让学生亲手剥、观察、分析、讨论其结构和发育过程——可促进对植物种子、种皮、胚、胚乳、子叶、胚芽、胚轴、胚根等名词的理解记忆；然而很多知识由于时间、条件等因素的制约，不可能都能亲身体验。
但可借助多媒体或教师讲解，设置特定情景，让学生感受其过程，想法解决出现的问题，必会记忆忧新。
例如：
'x+D）w$n2V8~在复习绿色植物的代谢时，我们不妨捧一盆鲜花到教室，告诉学生，此植物任何“来自不易”：
在栽培蔬菜的时候发现他种的菜叶片发黄，于是就给作物施肥（提问：
什么肥？
），把肥料施在作物边的土壤上（问：
这些肥料是怎样一步一步到达根细胞内，又是怎样到达蔬菜的叶片？
），刚施下肥料的时刻，发现菜叶发生萎焉（问：
为什么？
应采取什么补救措施？
），到达蔬菜的叶片后为什么能使蔬菜的叶片变绿？
怎样起作用？
几天后，发现先发绿的是菜的哪些部位？
为什么？
栽培过程中，发现被虫子吃了。
（问：
怎么办？
----人工抓虫？
农药喷洒？
激素喷洒？
或培养转基因产物？
或其他？
）。
通过“实物＋情景设置＋学生自己的大脑激荡”，既激发了学生的学习热情，同时又能够培养学生的联想、发散思维的能力，记忆自然深刻。
0c（H-J y$[#Y（v$^（l O七、合作记忆
7H9I8r1H4n6O6Q.v１、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大脑的左右两半球要合作；眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起来，使大脑皮层各个中枢建立多通道联系，从而加深记忆。
许多学问都可通过既看其书、又观其形，感其味的多方尝试，从而达到牢固记忆。
*y9V R*~$v3w.M心理学实验表明，左右半球在功能上是不对称的，有分工的。
一般说来，人脑左半球主要具有言语符号、分析、逻辑推理、计算数字等抽象思维的功能；右半球主要具有非言语的、综合的、形象的、空间位置的、音乐等形象思维的功能。
由此认为：
左半球是抽象思维中枢，右半球是形象思维中枢。
这两半球的分工不是绝对的，而是互相联系、互相配合、互相补偿的。
%p3`.u/_"m ?
我们平时读书常常会有这样的体验：
那些附有插图、图表之类图文并茂的书报，学习起来记忆就特别深刻。
反之，阅读那些没有插图或图表的书报的时候，同于只使用词语进行逻辑思维，即只命名用大脑左半球，而右半球闲着，因而记忆就不如同时使用大脑两半球深刻。
这个道理告诉我们，在记忆时要改变只用词语进行逻辑思维的习惯，而按着所学的材料或事物的内容同时进行形象思维。
其方法就是像放电影似地在头脑里映现出一幅幅图画，这样就能同时使大脑两半球进行思维。
读起书来既轻松愉快，又增强记忆。
２、同学之间要合作
）F/@5{3K（R!
M0i8L+L有意识得把要记忆的问题抛给同桌，或者同桌将问题抛给自己，既能够补充彼此在记忆上的弱点，又能引起双方的更多感官的刺激，从而引起“有意注意”，加强理解和记忆，这是最有效的记忆方法。
不论是稍微模糊的记忆，或是很自信正确无误的记忆，都可以讨论。
即使阅读相同的材料，由于各人的理解能力不尽相同，也许你的同学知道得很清楚；相反的，你很清楚的地方，你的同学也许模糊不清。
而且当我们把要知道的事情说出来时，会感觉到当初记忆时缺乏完整的整理。
而在问答与讨论之中会发现，有些知识的盲点也凸现出来，增强来对知识的理解的同时也增强了记忆。
而这种你问我答、相互讨论的方式需要同学之间的欣然合作。
"i8f）L$}-H4M2z6Y$S/P'W八、网络图象记忆
J0@$f"H$C-s 建立一个完整的知识体系，便于整体上掌握知识，可用关系图或画简图的方法来帮助记忆。
例如：
动、植物的发育过程（书本第１１２、１１５页）；精子、卵子的形成过程；染色体、同源染色体、姐妹染色单体、ＤＮＡ、基因等。
7J,h {*E4E!
l九、列表对比记忆
“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。
例如：
光合作用和呼吸作用；水分代谢和矿质代谢；线粒体和叶绿体；有丝分裂和减数分裂；体液调节和神经调节；基因的分离定律和自由组合定律；基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。
%G+a$l#N;n"h）Y;p十、纲要记忆
）{$l'f"S（~#a3]%Z1[%c2D!
p生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。
可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。
例如高等动物的物质代谢就很复杂，但它也有一定规律可循，无论是哪一类有机物的代谢，一般都要经过“消化”、“吸收”、“运输”、“利用”、“排泄”五个过程，这十个字则成为记忆知识的纲要。
1_;G,Z r2H6Y:
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x't/q%T8V#x（q十一、简化记忆
+|7g7Q*K:
}）t7@即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。
例如：
'o;z,H/s）E U7tDNA的分子结构——可简化为“五四三二一”（即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构）。
+H;I&Z9w.`+Q4x:
r N:
|十二、衍射记忆
以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。
这种记忆方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。
例如，以细胞为核心，可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂、细胞的分化和细胞的衰老等知识。
/j1]5E9G.k,|&X7T生命科学是自然科学中的一个重要的分支。
在高中生物课程中，它要求学生具备理科的思维方式。
因此在教学中，教师应注重理科思维的培养，树立理科意识，渗透数学建模思想。
本文在此谈谈，在生物教学中的几个数学建模问题。
1高中生物教学中的数学建模
"M;N9w.v4@8[4e'@&K+M 数学是一门工具学科，在高中的物理与化学学科中广泛的应用。
由于高中生物学科以描述性的语言为主，学生不善于运用数学工具来解决生物学上的一些问题。
这些需要教师在平时的课堂教学中给予提炼总结，并进行数学建模。
所谓数学建模（MathematicalModelling），就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题，我们把数学知识的这一应用过程称为数学建模。
在生物学科教学中，构建数学模型，对理科思维培养也起到一定的作用.
2数学建模思想在生物学中的应用
7o）s2]%M:
M;s*z 2.1数形结合思想的应用
生物图形与数学曲线相结合的试题是比较常见的一种题型。
它能考查学生的分析、推理与综合能力。
这类试题从数形结合的角度，考查学生用数学图形来表述生物学知识，体现理科思维的逻辑性。
&H"k2{6D6R7[%o 2.2排列与组合的应用
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S!
@.r+U/I4_%f.^ 排列与组合作为高中数学的重要知识。
在减数分裂过程中，减Ⅰ分裂（中期）的同源染色体在细胞中央的不同排列方式，在细胞两极出现不同的染色体组合，最终形成不同基因组成的配子，这是遗传的分离定律与自由组合定律细胞学证据。
同样，遗传信息的传递与表达过程中，也涉及到碱基的排列与密码子的组合方式。
因此，教师在教学中，从具体的实例出发，结合排列与组合知识，解决生物学上的一些疑难问题。
8m9f%Y:
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r!
C%j-N 例2：
果蝇的合子有8个染色体，其中4个来自母本（卵子），4个来自父本（精子）。
当合子变为成虫时，成虫又产生配子（卵子或精子，视性别而定）时，在每一配子中有多少染色体是来自父本的，多少个是来自母本的?
（）
1^$B7r6S+q+T A、4个来自父本，4个来自母本
B、卵子中4个来自母本，精子中4个来自父本; C、1个来自一个亲本，3个来自另一亲本
D、0、1、2、3或4个来自母本，4、3、2、1或0来自父本（共有5种可能）
"x$N2p8~!
u:
W f"b%\）t 解析：
染色体在形成配子时完全是独立分配的，因为在同源染色体发生联会后，二价体在赤道板上的排列方位是完全随机的，因此每个配子所得到的4个染色体也是完全随机的。
每个配干所得到的一套染色体有可能是五种组合中的一种，实际上每种组合又会有不同的情况。
如将这4对染色体分别命名为m1（母源来的第一染色体）以及m2、m3、m4和p1（父源来的第一染色体）、p2、p3和p4。
那么上述情况下，配子有可能是：
m1m2m3m4;m1p2p3p4;m2p1p3p4;m3p1p2p4……p1p2p3p4。
因此，当我们不仅考虑数量，而且也考虑到质量时，4对染色体的配子组合数应为24=16。
在只考虑数量时，此题答案为D。
1Y%Z3N9W（X;h#@2.3数学归纳法的应用
Y1n'O0`3Z.\ 在平时的教学中，教师要善于从已有的知识过渡到新知识，诠释新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行同化学习。
教师通过对一些实例分析、协助学生归纳出一般的规律并构建数学模型。
学生通过上位学习，把数学中的相关知识融入到生物学科中来，做到举一反三。
然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的正迁移。
1E3n+U$X;o n-r6T$m（O 例3：
若让某杂合子连续自交，能表示自交代数和纯合子比例关系是（）
}8\#c#V Z%_7S&S（E7W+R 解析：
假设此杂合子的基因型为Aa、采用数学归纳法对杂合子自交的后代概率进行推算（一般学生都会）。
自交第一代的杂合子概率为1/2，纯合子的概率为1/2（显、隐性纯合子），自交第二代的杂合子概率为（1/2）2……自交第N代的杂合子概率为（1/2）N，而纯合子则为1-（1/2）N，然后再构建数学曲线模型。
本题答案为D。
&c$X!
f%p'L!
i2U+C1B.K 2.4概率的计算
高中生物的遗传机率的计算是教学的难点，教师通过对具体实例的解析，协助学生构建概率相加与相乘原理。
比如：
分类用概率相加原理;分步用概率相乘原理。
例4：
AaBb×AaBB相交子代中基因型aaBB所占比例的计算。
解析：
因为Aa×Aa相交子代中aa基因型个体占1/4，Bb×BB相交子代中BB基因型个体占1/2，所以aaBB基因型个体占所有子代的1/4×1/2=1/8。
[由概率分步相乘原理，可知子代个别基因型所占比例等于该个别基因型中各对基因型出现概率的乘积]。
2.5生态系统的数学模型
'\*a'Y4n8c,Q%E+w'N+b;^ 生态学的一般规律中，常常求助于数学模型的研究，理论生态学中涉及到大量的数学模型构建的问题。
在高中生物学中有种群的动态模型研究，如：
“J”与“S”型曲线;另外，种间竞争及捕食的数学模型等等。
6` x8a G'q&d 例5：
在实验室中进行了两类细菌竞争食物的实验。
在两类细菌的混合培养液中测定了第Ⅰ类细菌后一代（即Zt+1）所占总数的百分数与前一代（即Zt）所占百分数之间的关系。
在下图中，实线表示观测到的Zt+1和Zt之间的关系，虚线表示Zt+1=Zt时的情况。
从长远看，第Ⅰ类和第Ⅱ类细菌将会发生什么情况?
A、第Ⅰ类细菌与第Ⅱ类细菌共存
）^/p'q'V d#m.] B、两类细菌共同增长
C、第Ⅰ类细菌把第Ⅱ类细菌从混合培养液中排除掉, D、第Ⅱ类细菌把第Ⅰ类细菌从混合培养液中排除掉; 解析：
两类细菌在实验条件下，同一环境中不存在其他生物因素的作用时，竞争的结果是一种生物生存下来，另一种被淘汰现象。
从上述图形的对角线（虚线）上可以看出在虚线上任取一点作横坐标与纵坐标得到的是相同的数据，这说明了同种细菌后一代与前一代在混合培养液中的比例没有变化，说明它们之间是共存的，不是竞争关系。
而实线位于虚线下方，用同样的方法不难得出，第Ⅰ类细菌的后一代含量比前一代含量减少了，在竞争中是劣势的种群。
本题答案为D。
6_#J:
]（q）s+U2w Y$w-^ 2.6生物作图及曲线分析
生物作图在近些年的高考试题中经常出现，对能力要求比较高，要求学生会从数形中提炼出有用的信息。
教师在平时的教学中，可以结合生物学知识解决一些难以理解的、比较抽象的图形和曲线。
例6：
有一种酶催化反应P+Q→R，右图中的实线表示没有酶时此反应的进程。
在t1时，将催化此反应的酶加入反应混合物中。
右图中的哪条线能表示此反应的真实进程（图中[P]、[Q]和[R]分别代表化合物P、Q和R的浓度）?
A、ⅠB、ⅡC、ⅢD、ⅣE、Ⅴ
"j-n&`"p/B 解析：
A、B和D都不对。
酶作为催化剂不能改变化学反应的平衡点即平衡常数（Keq=[R]/[P][Q]），只能缩短达到平衡的时间。
图中实线平行于横坐标的线段延长相交于纵坐标的那个交点即为此反应的Keq。
Ⅰ，Ⅱ和Ⅳ三条线显然都改变了此平衡点。
C正确：
线Ⅲ反映了加酶后缩短了达到平衡点的时间而不改变原反应的平衡点。
E不对：
曲线Ⅴ从t1至平衡前的线段不符合加酶后的真实进程
3生物教学中数学建模的意义
高中生物学科中涉及到的数学建模远不及这些，限于篇辐，本文在此只作简要的归纳。
我们知道，实际问题是复杂多变的，数学建模需要学生具有一定的探索性和创造性。
在教学过程中，充分的运用它能很好的解决一些生物学实际问题，使学生对生物学产生更大的兴趣。
生命科学作为一门自然科学，其理论的深入研究必定会涉及到很多数学的问题。
在生物学教学中，构建数学模型正是联系数学与生命科学的桥梁。
如何将生物学理论知识转化为数学模型，这是对学生创造性地解决问题的能力的检验，也是理科教育的重要任务。
1.掌握规律。
!
r1K/j6h6s8v1A 规律是事物本身固有的本质的必然联系。
生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的进化过程。
掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：
*N（i+c'o9d ①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；
②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；
③内膜围成的腔内有基质、酶；
j%E（s!
x3P,G'V ④基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。
这样较易理解并记住其结构与功能。
8P/r0}!
G*{-A!
k 学习生物同其他学科一样，不能急于求成、一步到位。
如学习减数分裂过程，开始只要弄清两次分裂起止，染色体行为、数目的主要变化，而不能在上新课时对染色体行为、染色体、染色单体、DNA数目、与遗传三定律关系、与有丝分裂各期图像区别等一并弄清。
后者只能在练习与复习中慢慢掌握。
:
W）h8I3`）P:
L%b&I;Q%y9w-T 2.突破难点。
1Z#C:
["K0H,O*N5A 有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。
通常采用的方法有以下几种：
）L:
p/M7o（E+n.f
（1）复杂问题简单化。
生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主干知识，能一目了然。
例如细胞有丝分裂，各时期染色体、纺锤体、核仁、核膜的变化，我们若将其总结为“前期两现两消，末期两消两现”，则其他过程就容易记住了。
动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“一分（分解）二合（合成）三转化”。
对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。
/R&`-`7N2i.]*A
（2）抽象问题形象化。
要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如DNA的空间结构复杂，老师一旦出示DNA模型，几分钟即可解决问题。
因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。
+S5L0r0B）v&N9u+?
%o 3.归纳总结。
在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。
但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。
这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。
归纳总结要做到“三抓”：
一抓顺序，二抓联系，三抓特点。
抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。
如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：
配子→合子→细胞核→染色体→DNA→基因→蛋白质→性状。
*E&s3Y-K）t:
F$_:
H-M/L5Z#n 抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。
抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结，不能大杂烩，胡子眉毛一把抓；应将次要的东西简化甚至取消。
学习方法的优劣是学习成败的关键，要想取得理想的学习效果，必须掌握科学、高效的学习方法。
与学习生物关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等。
1．观察方法
学习过程从本质上说是一种认识过程。
认识过程是从感性认识开始的，而感性认识主要靠观察来获得，所以观察方法就是首要的学习方法。
观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。
-B8V5p/G!
d3v/D
（1）顺序观察顺序观察包括两层意思。
从观察方式上来说，一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。
用显微镜观察也是先低倍，后高倍。
例如，对植物根尖的观察，就是先用肉眼观察幼根，根据颜色和透明程度区分根尖的四部分，然后再用放大镜观察报尖的根毛，最后用显微镜观察根尖的纵切片，认识根尖各区的细胞特点。
从观察方位上来说，一般采取先整体后局部，从外到内，从左到右等顺序。
例如对一朵花的观察，就要先从整体上观察花形、花色，然后从外到内依次观察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
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（2）对比观察对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性，从而把握住事物的本质。
如观察线粒体和叶绿体的结构时，就要先异中求同：
它们都有双层膜，都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。
然后再同中求异：
线粒体的内膜折叠成崎，叶绿体的内膜不向内折叠；线粒体有与呼吸作用有关的酶，且酶分布在内膜、基粒、基质中；而叶绿体内有与光合作用有关的酶，而酶分布在基粒层和基质中；叶绿体中有叶绿素，而线粒体中没有。
+P"F（I"W#X*B（3）动态观察对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。
动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。
例如观察根的生长，在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中，重点就是观察各条墨线间距离的变化，从而得出根靠根尖生长的结论。
+k2H%b#s$s%o-^）i（4）边思考边观察观察是思维的基础，思维可促进观察的深入，两者是密不可分的。
所以要带着问题观察，边思考、边观察。
2．做笔记的方法
鲁迅先生说：
“无论什么事，如果继续收集资料，积累十年，总可以成为一个学者。
”总结中外许多学者的经验，可以说，做笔记是一条成才的途径。
做笔记的方式很多，在生物学学习中，主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。
3N5T&x）b%L+r（H7N-X$V,Y
（1）阅读笔记
3x-e6[%I7q d!
s8K1N*s5F要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如，就要在读书时，随时作读书笔记。
阅读笔记主要有以下几种。
①抄写笔记，又分为全抄和摘抄，做这种笔记应注意抄后校对，避免漏误，然后标明出
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