七年级上册数学全册表格式教案.docx

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七年级上册数学全册表格式教案

2019年七年级上册数学全册表格式教案

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2019年七年级上册数学全册表格式教案（新人教版）

课题：

1.1正数和负数

（1）

教学目标1||，整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识||，掌握正数和负数的概念||；

2||，能区分两种不同意义的量||，会用符号表示正数和负数||；

3||，体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要||，激发学生学习数学的兴趣。

教学难点正确区分两种不同意义的量。

知识重点两种相反意义的量

教学过程（师生活动）设计理念

设置情境

引入课题上课开始时||，教师应通过具体的例子||，简要说明在前两个学段我们已经学过的数||，并由此请学生思考：

生

活中仅有这些以前学过的数够用了吗?

下面的例子

仅供参考.

师：

今天我们已经是七年级的学生了||，我是你们的数学老师.下面我先向你们做一下自我介绍||，我的名字是XX||，身高1.73米||，体重58.5千克||，今年40岁.我们的班级是七（13）班||，有60个同学||，其中男同学有22个||，占全班总人数的37%

问题1：

老师刚才的介绍中出现了几个数?

分别是什么?

你能将这些数按以前学过的数的分类方法进行分类吗?

学生活动：

思考||，交流

师：

以前学过的数||，实际上主要有两大类||，分别是整数和分数（包括小数）.

问题2：

在生活中||，仅有整数和分数够用了吗?

请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数||，让学生感受引入负数的必要性）并思考讨论||，然后进行交流。

（也可以出示气象预报中的气温图||，地图中表示地形高低地形图||，工资卡中存取钱的记录页面等）

学生交流后||，教师归纳：

以前学过的数已经不够用了||，有时候需要一种前面带有-的新数。

先回顾小学里学过的数的类型||，归纳出我们已经学了整数和分数||，然后||，举一些实际生活中共有相反意义的量||，说明为了表示相反意义的量||，我们需要引入负数||，这样做强调了数学的严

密性||，但对于学生来说||，更多

地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数||，又能激发学生的学习兴

趣||，所以创设如下的问题情境||，以尽量贴近学生的实际.

这个问题能激发学生探究的欲望||，学生自己看书学习是培养学生自主学习的重要途径||，都应予以重视。

以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学||，通过实例||，使学生获取大量的感性材料||，为正确建立相反意义的量奠定基础。

分析问题

探究新知问题3：

前面带有一号的新数我们应怎样命名它呢?

为什么要引人负数呢?

通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量呢?

这些问题都必须要求学生理解.

教师可以用多媒体出示这些问题||，让学生带着这些问题看书自学||，然后师生交流.

这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示.

强调：

用正||，负数表示实际问题中具有相反意义的量||，而相反意义的量包含两个要素：

一是它们的意义相反||，如向东与向西||，收人与支出||；二是它们都是数量||，而且是同类的量.这些问题是这节课的主要知识||，教师要清楚地向学生说明||，并且要注意语言的准确与规范||，要舍得花时间让学充分发表想法。

举一反三思维拓展经过上面的讨论交流||，学生对为什么要引人负数||，对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解||，教师可以要求学生举出实际生活中类似的例子||，以加深对正数和负数概念的理解||，并开拓思维.

问题4：

请同学们举出用正数和负数表示的例子.

问题5：

你是怎样理解正整数负整数||，||，正分数和负分数的呢?

请举例说明.

能否举出例子是学生对知识掌握程度的体现||，也能进一步帮助学生理解引负数的必要性

课堂练习教科书第5页练习

小结与作业

课堂小结围绕下面两点||，以师生共同交流的方式进行：

1||，0由于实际问题中存在着相反意义的量||，所以要引人负数||，这样数的范围就扩大了||；

2||，正数就是以前学过的0以外的数（或在其前面加+）||，负数就是在以前学过的0以外的数前面加-。

本课作业教科书第7页习题1.1第1||，2||，4||，5（第3题作为下节课的思考题。

作业可设必做题和选做题||，体现要求的层次性||，以满足不同学生的需要

本课教育评注（课堂设计理念||，实际教学效果及改进设想）

密切联系生活实际||，创设学习情境.本课是有理数的第一节课时.引人负数是数的范围的一次重要扩充||，学生头脑中关于数的结构要做重大调整（其实是一次知识的顺应过程）||，而负数相对于以前的数||，对学生来说显得更抽象||，因此||，这个概念并不是一下就能建立的.为了接受这个新的数||，就必须对原有的数的结构进行整理||，引人币的举例就是这个目的.

负数的产生主要是因为原有的数不够用了（不能正确简洁地表示数量）||，书本的例子

或图片中出现的负数就是让学生去感受和体验这一点.使学生接受生活生产实际中确实

存在着两种相反意义的量是本课的教学难点||，所以在教学中可以多举几个这方面的例

子||，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。

当学生接受了这个事实后||，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事了.

这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系||，使学生体会到数学的应用价值||，

体现了学生自主学习、合作交流的教学理念||，书本中的图片和例子都是生活生产中常见

的事实||，学生容易接受||，所以应该让学生自己看书、学习||，并且鼓励学生讨论交流||，教师作适当引导就可以了。

课题:

1.1正数和负数

（2）

教学目标1||，通过对数零的意义的探讨||，进一步理解正数和负数的概念||；

2||，利用正负数正确表示相反意义的量（规定了指定方向变化的量）

3||，进一步体验正负数在生产生活实际中的广泛应用||，提高解决实际问题的能力||，激发学习数学的兴趣。

教学难点深化对正负数概念的理解

知识重点正确理解和表示向指定方向变化的量

教学过程（师生活动）设计理念

知识回顾与深化回顾：

上一节课我们知道了在实际生产和生活中存在着两种不同意义的量||，为了区分这两种量||，我们用正数表示其中一种意义的量||，那么另一种意义的量就用负数来表示.这就是说：

数的范围扩大了（数有正数和负数之分）.那么||，有没有一种既不是正数又不是负数的数呢?

问题1：

有没有一种既不是正数又不是负数的数呢?

学生思考并讨论.

（数0既不是正数又不是负数||，是正数和负数的分

界||，是基准.这个道理学生并不容易理解||，可视学生的讨论情况作些启发和引导||，下面的例子供参考）

例如：

在温度的表示中||，零上温度和零下温度是两种不同意义的量||，通常规定零上温度用正数来表示||，零下温度用负数来表示。

那么某一天某地的最高温度是

零上7℃||，最低温度是零下5℃时||，就应该表示为+7℃

和-5℃||，这里+7℃和-5℃就分别称为正数和负数.

那么当温度是零度时||，我们应该怎样表示呢?

（表示为0℃）||，它是正数还是负数呢?

由于零度既不是零上温度也不是零下温度||，所以||，0既不是正数也不是负数

问题2：

引入负数后||，数按照两种相反意义的量来分||，可以分成几类?

数0耽不是正数||，也不是负数也应看作是负数定义的一部分.在引入

负数后||，0除了表示一个也没有以外||，还是正数和负数的分界.了解。

的这一层意义||，也有助于对正负数的理解||；且对数的顺利扩张和有理毅概念的建立都有帮助。

所举的例子||，要考虑学生的可接受性.数0既不是正数||，也不是负数应从相反意义的1这个角度来说明.这个问题只要初步认识即

可||，不必深究.

分析问题

解决问题问题3：

教科书第6页例题

说明：

这是一个用正负数描述向指定方向变化情况的例子||，通常向指定方向变化用正数表示||；向指定方向的相反方向变化用负数表示。

这种描述在实际生活中有广泛的应用||，应予以重视。

教学中||，应让学生体验增长和减少是两种相反意义的量||，要求写出体重的增长值和进出口额的增长率||，就暗示着用正数来表示增长的量。

归纳：

在同一个问题中||，分别用正数和负数表示的量具有相反的意义（教科书第6页）.

类似的例子很多||，如：

水位上升-3m||，实际表示什么意思呢?

收人增加-10%||，实际表示什么意思呢?

等等。

可视教学中的实际情况进行补充.

这种用正负数描述向指定方向变化情况的例子||，在实际生活中有广泛的应用||，按题意找准哪种

意义的量应该用正数表示是解题的关健.这种描述具有相反数的影子||，例如第

（1）题中小明的体重可说成是减少-2kg||，但现在

不必向学生提出.

巩固练习教科书第6页练习

阅读思考

教科书第8页阅读与思考是正负数应用的很好例子||，要花时间让学生讨论交流

小结与作业

课堂小结以问题的形式||，要求学生思考交流：

1||，引人负数后||，你是怎样认识数0的||，数0的意义有哪些变化?

2||，怎样用正负数表示具有相反意义的量?

（用正数表示其中一种意义的量||，另一种量用负数表示||；特别地||，在用正负数表示向指定方向变化的量时||，通常把向指定方向变化的量规定为正数||，而把向指定方向的相反方向变化的量规定为负数.）

本课作业1||，必做题：

教科书第7页习题1.1第3||，6||，7||，8题

2||，选做题：

教师自行安排

本课教育评注（课堂设计理念||，实际教学效果及改进设想）

1||，本课主要目的是加深对正负数概念的理解和用正负数表示实际生产生活中的向指

定方向变化的量。

2||，数0既不是正数||，也不是负数||，（要从0不属于两种相反意义的量中的任何一种上来理解）也应看作是负数定义的一部分.在引人负数后||，除了表示一个也没有以外||，还是正数和负数的分界。

了解0的这一层意义||，也有助于对正负数的理解||，且对数的顺利扩张和有理数概念的建立都有帮助.由于上节课的重点是建立两种相反意义量的概念||，考虑到学生的可接受性||，所以作为知识的回顾和深化而放到本课.

3||，教科书的例子是用正负数表示（向指定方向变化的）量的实际应用||，用这种方式描述的例子很多||，要尽量使学生理解.

4||，本设计体现了学生自主学习、交流讨论的教学理念||，教学中要让学生体验数学知识在实际中的合理应用||，在体验中感悟和深化知识.通过实际例子的学习激发学生学习数学的兴趣.

课题:

1.2.1有理数

教学目标1||，掌握有理数的概念||，会对有理数按照一定的标准进行分类||，培养分类能力||；

2||，了解分类的标准与分类结果的相关性||，初步了解集合的含义||；

3||，体验分类是数学上的常用处理问题的方法。

教学难点正确理解分类的标准和按照一定的标准进行分类

知识重点正确理解有理数的概念

教学过程（师生活动）设计理念

探索新知在前两个学段||，我们已经学习了很多不同类型的数||，通过上两节课的学习||，又知道了现在的数包括了负数||，现在请同学们在草稿纸上任意写出3个数（同时请3个同学在黑板上写出）.

问题1：

观察黑板上的9个数||，并给它们进行分类.

学生思考讨论和交流分类的情况.

学生可能只给出很粗略的分类||，如只分为正数和负数或零三类||，此时||，教师应给予引导和鼓励.

例如||，

对于数5||，可这样问：

5和5.1有相同的类型吗?

5可以表示5个人||，而5.1可以表示人数吗?

（不可以）所以它们是不同类型的数||，数5是正数中整个的数||，我们就称它为正整数||，而5.1不是整个的数||，称为正分数||，||，.（由于小数可化为分数||，以后把小数和分数都称为分数）

通过教师的引导、鼓励和不断完善||，以及学生自己的概括||，最后归纳出我们已经学过的5类不同的数||，它们分别是正整数||，零||，负整数||，正分数||，负分数||，.

按照书本的说法||，得出整数分数和有理数的概念.

看书了解有理数名称的由来.

统称是指合起来总的名称的意思.

试一试：

按照以上的分类||，你能作出一张有理数的分类表吗?

你能说出以上有理数的分类是以什么为标准的吗?

（是按照整数和分数来划分的）分类是数学中解决问题的常用手段||，这个引入具有开放的特点||，学生乐于参与

学生自己尝试分类时||，可能会很粗略||，教师给予引导和鼓励||，划分数的类型要从文字所表示的意义上去引导||，这样学生易于理解。

有理数的分类表要在黑板或媒体上展示||，分类的标准要引导学生去体会

练一练1||，任意写出三个有理数||，并说出是什么类型的数||，与同伴进行交流.

2||，教科书第10页练习.

我国古代的读书人||，从上学之日起||，就日诵不辍||，一般在几年内就能识记几千个汉字||，熟记几百篇文章||，写出的诗文也是字斟句酌||，琅琅上口||，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天||，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||，竟提起作文就头疼||，写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差||，中学语文毕业生语文水平低||，……十几年上课总时数是9160课时||，语文是2749课时||，恰好是30%||，十年的时间||，二千七百多课时||，用来学本国语文||，却是大多数不过关||，岂非咄咄怪事!

”寻根究底||，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文||，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||，也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题||，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”||，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||，抄人家的名言警句||，抄人家的事例||，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以||，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题||，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||，必须认识到“死记硬背”的重要性||，让学生积累足够的“米”。

此练习中出现了集合的概念||，可向学生作如下的说明.

把一些数放在一起||，就组成了一个数的集合||，简称数集||，所有有理数组成的数集叫做有理数集.类似地||，所有整数组成的数集叫做整数集||，所有负数组成的数集叫做负数集

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念||，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学||，颖悟非凡貌||，属句有夙性||，说字惊老师。

”于是看||，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”||，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见||，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会||，“教师”的含义比之“老师”一说||，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后||，教师与其他官员一样依法令任命||，故又称“教师”为“教员”。

宋以后||，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末||，学堂兴起||，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意||，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间||，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合||，比如书院、皇室||，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

数集一般用圆圈或大括号表示||，因为集合中的数是无限的||，而本题中只填了所给的几个数||，所以应该加上省略号.

思考：

上面练习中的四个集合合并在一起就是全体有理数的集合吗?

也可以教师说出一些数||，让学生进行判断。