语文版八下《日出》教案6篇.docx

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语文版八下《日出》教案6篇

总课时第3课时年月日

课题

泰山日出——徐志摩

第1课时

教

学

目

标

1、了解作者的生平经历，整体感知课文。

2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。

学生学习活动设计

课前准备活动

1、预习课文，熟读课文，想想和刘白羽的日出一样吗？

2、收集作者资料。

课

堂

学

习

活

动

一、导入新课：

日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。

徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。

二、课前预习（学生自读课文，解决生字词）

饱饫（yù）   无餍（yàn）   醒豁（huò）   厚毳（cuì） 雾霭（ǎi）   溟濛（míng）  飒飒（sà）   祈祷（qídǎo）层累（lěi）  蜿蜒（wānyán） 驰骋（chíchěng）涛澜（lán）四隅（yú） 浮礁（jiāo） 海句力士（gōu）   无垠（yín）横亘（gèn） 消翳（yì）

三、作者简介：

徐志摩（1897～1931）现代诗人、散文家。

1、释题：

本文选自《巴黎的鳞爪》。

2、再次品读课文，学生齐读。

3、互动学习：

互动1：

同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。

课后实践活动

教师教学活动设计

教

学

要

点

1、了解作者的生平经历，整体感知课文。

2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

3、理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。

问

题

情

景

设

计

好处1：

太阳本来是有固定形状的，刘却以液态（沸腾）来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。

好处2：

刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量（矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等）动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。

好处3：

“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。

板

书

设

计

泰山日出——徐志摩

情感的奔放：

仿佛是一个披着散发的巨人。

燃烧的虔诚之心：

单纯澄明的心情诗化的想象

幻象愈显神奇倾情的颂美

超逸的巨人色彩愈显陆离

情感愈显炽热

作

业

设

计

1、书写生字词语。

2、完成课后练习1、2题。

教

学

反

思

总课时第4课时年月日

课题

泰山日出——徐志摩

第2课时

教

学

目

标

1、体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》

2、文章所浸透的诗化的灵动的美。

3、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

4、指导学生背诵课文

学生学习活动设计

课前准备活动

课件或是图片资料。

课

堂

学

习

活

动

一、复习导入。

二、继续学习课文：

互动1：

认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受？

哪些描写表现了这种渴望？

互动2：

本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。

海涅：

比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。

     姚鼐：

比作数十立的樗蒲。

     徐志摩：

日出前：

绵羊（温顺、恬静）

             日出后：

兽形波澜（灵动、活泼、生机无限）

互动3：

这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。

文章语言：

1）新颖的搭配（生动、传神）

          2）根据字义临时造词（新鲜、典雅）

三、指导背诵课文段落。

课后实践活动

比较2篇日出不同。

阅读更多的写日出的文章。

教师教学活动设计

教

学

要

点

1、体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》

2、文章所浸透的诗化的灵动的美。

3、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。

问

题

情

景

设

计

互动4：

比较刘白羽和徐志摩写法的异同。

刘白羽：

1）描写角度新

       2）立意深远

       3）表现手法巧妙

徐志摩：

词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。

小结全文：

  文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。

板

书

设

计

泰山日出——徐志摩

情感的奔放：

仿佛是一个披着散发的巨人。

燃烧的虔诚之心：

单纯澄明的心情诗化的想象

幻象愈显神奇倾情的颂美

超逸的巨人色彩愈显陆离

情感愈显炽热

作

业

设

计

1、背诵课文“巨人的手，指向东方……”。

2、完成配套练习

教

学

反

思

1日出

编写：

朱丽冰

一、教学目标

1．引导学生欣赏不同的人在不同的心情下观察日出所产生的不同感受。

2．学习文章运用衬托、对比来表现日出的壮观和瑰丽的写法。

3．引导学生用心灵感悟自然之美。

二、教学重点难点

重点：

作者如何借助衬托、对比等写法，表现壮观和瑰丽的日出。

难点：

文章细述两次未见的日出，并引述海涅、屠格涅夫关于日出的描写，对后文描写日出起了什么作用。

三、教学时数

3课时。

四、教学步骤

第一课时

（一）带学生去观察天空，并完成200字左右的描写性小作文。

观察前指导：

①用心灵去亲近自然。

不同的人观察同一景物会有不同的体验，受到个性、心情、角度等等的影响。

写出自己的独特体验的作品才是好作品。

②观察要细致。

可从多个角度、多个方面去观察，如：

天空的颜色，天上各种景物的特点和变化等。

并用心体验：

这些景物景象让你有什么样的感受、联想和想象？

③描写也要细致。

可以采用多种修辞来帮助表达。

批改时注意：

①真实的个性化的感受。

②生动细致的观察与描写。

（二）安排本文的预习。

第二课时

（一）导入

以讲评上一课时的小作文引入。

讲评的着重点：

能观察和写出景物的基本特征；孩子的个性化体验形成的不同情趣；描述景物的语言的生动性。

现在我们来阅读欣赏《日出》，看看作者是怎么观察和描写日出的。

（二）解题

参见本教材八年级上册《教师教学用书》；注意介绍写作时间与背景。

（三）学习新课

让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读（可集体读，也可分组或一个一个轮流），并谈谈为什么喜欢这个段落。

1、朗读指导：

注意重音与节奏。

如：

不如攀上/奇峰陡壁，或是站在/大海岩头，面对着/弥漫的/云天，在一瞬时间内，观察那/伟大诞生的景象，看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。

这线/红得透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液/一下抛溅上去，然后/像一支火箭/一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。

它/晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，不知不觉，所有暗影/立刻都被它照明了。

一眨眼，我看见/飞机的翅膀/红了，窗玻璃/红了，机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。

（重音：

“.”；停顿：

“/”）

2、讨论：

作者的描写跟刚才你们的描述是不是完全一样？

给你留下深刻印象的关于日出、特别是色彩方面的新词句有哪些呢？

引导学生注意本文细致的观察和描写，以及采用修辞产生的效果等。

（1）细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。

如：

清冷的淡蓝色黑沉沉红带红海暗红色的光黑色无边磁蓝色墨蓝色矗起一道细细的抛物线红得透亮，闪着金光更红更亮的小片晶光耀眼整个世界大放光明

（2）采用比喻产生的表达效果。

如：

我们一言不语地观看，那绯红的小球在天边升起，一片冬意朦胧的光照扩展开了，群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。

在洪水泛滥的平原中间，只是这里或那里露出来一块块干的土壤。

问：

海涅的这组句子中，“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么？

——写的是云海和它的状貌。

作者实际是站在布罗肯高峰上，他说“群山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以为是站在一座小山丘上。

”“像是”，“使人以为”就是说并不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峰的大部是被云海所遮蔽，给人造成了错觉。

这里用了借喻的手法，写出晨曦微明中从高峰远望，云海茫茫给人的印象。

提示：

如果直接写“云海”，因为常见，就很难给读者新鲜的冲击力，而作者这么一写，就把他那份独特的感受，细腻而生动地推到读者眼前了。

一眨眼工夫，我看见飞机的翅膀红了，窗玻璃红了，机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。

这时一切一切都宁静极了，整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静，充满清新、幸福之感。

问：

想一想，作者为什么要用“诞生过婴儿的母亲”来比喻整个宇宙？

这个比喻与后面的议论有什么关系？

——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关，因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。

写作年代是1958年，新中国刚成立9年，全国正处于政治理想的激情中，作者亦同。

提示：

比喻是散文中一种较为常见的修辞手法，目的是使表达的事物生动形象。

但是，用什么来比喻是有讲究的。

使用比喻，要注意在感情上，语言风格上的一致性。

（三）布置作业：

1、本文重点字词练习：

解释词义，完成加点的字的注音写字。

萧瑟绯红拂拂无羁簇拥瑰丽黛色

2、背诵最后一段。

第三课时

（一）朗读最后一段。

（二）问：

上节课我们好像在探讨“怎么写好景物”，谁能告诉我，到底要怎样才能写好景物呢？

（板书）

——细致地观察；细致准确生动地描写；采用恰当的修辞；前后描写的一致性和整体性等。

（板书）

（三）问：

但我还有不明白的地方，想让大家来帮我解决。

你看：

再向下看，云层像灰色急流，在滚滚流开，好让光线投到大地上去，使整个世界大放光明。

作者采用比喻和拟人的写法，把云层形容为主动让开的“急流”，这是云层的实际状态，还是作者的主观感受呢？

还有：

瞧！

那跳跃的光柱又向前移动了，带着一种肃穆的欢悦，向上飞似的拥出一轮朝日。

“肃穆的欢悦”是太阳自身的状态，还是作者主观的感受？

——事实上，本文许多句子都是这样。

要写好景物，除了准确细致地观察和描写以外，一定还要有本人心灵的加入。

才能够写出与众不同的那份感受，才能让文字活起来。

（板书）

古人说：

“以情观山，则情满于山”，不论观什么，都应如此。

我们今天讲的，可以说是“以情观天，则情满于天”吧。

（四）问1：

老师还有问题，本文不是写日出吗？

可是你们翻翻，全文作者直接写日出的感受的篇幅有多大？

——才五分之二！

另有五分之一的篇幅是引用别人文章，还有五分之二左右是写自己在印度和黄山两个地方没看成日出。

（板书）

问2：

把这么多的文字花在这些方面是不是跑题了？

——不是跑题。

这样写使文章的表达丰富了。

用别人所经历的日出来烘托自己经历的日出，用自己两次特意等待日出却终竟失望，来蓄势反衬出这次飞机上看到的日出，显出此次观赏的弥足珍贵。

这样的写法也是散文常见的写法，我们常说的“形散神不散”。

（五）同时，我们还要注意，写文章时不要为了“形散”，而没有主题地随意乱侃，或虽有主题，却没有按照主题来选择和组织材料，那样都会使文章杂乱无章，不知所云。

（六）总结：

如果说，上节课我们完成探讨的是“怎样写好景物”，那么本节课我们探讨的是——“怎样写好写景的文章”。

（板书）

1、记住无论描写什么，都要把自己的心放进去，有自己心灵参与，文章才可能活起来。

2、为了更好地表达中心，和增加文章内容情感的丰富性，谋篇布局可以采用烘托对比的写法。

（七）现在我们就牛刀小试一下。

当堂完成小作文修改：

将小作文发给大家，上边已经有老师对一些需要修改的语句画出的批改线条。

要求大家根据所学的方法，再次修改自己的小作文，然后誊抄在作文本上，作为正式作业。

（八）作业：

1、完成课后“词句品味与积累”。

2、默写最后一段。

〔附〕板书设计

日出

怎么写好景物：

怎样写好写景的文章：

细致地观察

细致准确生动地描写＋心灵的参与（主观感受）

采用恰当的修辞文章表达的丰富性

前后描写的一致性和整体性——＋烘托、对比

总课时第1课时年月日

课题

日出 ——刘白羽 

第1课时

教

学

目

标

1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。

2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

学生学习活动设计

课前准备活动

1、预习课文，熟读课文。

2、查找作者资料，以备上课交流。

课

堂

学

习

活

动

一、 导入新课：

二、 作者简介：

 刘白羽（1916—2005），当代作家，作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。

1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。

晚年笔耕不辍，写有四部长篇：

报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。

三、 学生预习，初步感知课文：

魅力（mèi）   萧瑟（xiāo sè）     弥漫（mí）      绯红（fēi）    

泛滥（làn）   精辟（pì）炽热（chì）    晨曦（xī）      

窒息（zhì）    天穹（qióng）衣襟（jīn）    俯瞰（kàn）     

无羁（jī）       簇拥（cù）矗立（chù）    迸射（bèng）    

酣睡（hān）     黛色（dài） 

4、 互动学习， 学生自读课文，理清课文思路。

 全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出

课后实践活动

教师教学活动设计

教

学

要

点

1、 了解本文的作者及写作背景，积累文中的生字词。

2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

问

题

情

景

设

计

1、“我”为什么爱登高看日出？

 日出富有魅力，日落虽妙，不免有萧瑟之感 看日出——看火、热、生命、光明的诞生 

2、作者无缘看日出，就怎么办？

 只好读日出：

1、海涅：

冬季云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：

秋季柔和明丽中的日出。

板

书

设

计

1、日出——刘白羽

一、作者简介：

刘白羽

二、课文层次：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

作

业

设

计

1、书写生字词语。

2、阅读后文，准备下节课分析。

3、完成练习册能做的题目。

教

学

反

思

总课时2课时年月日

课题

日出 ——刘白羽 

第2课时

教

学

目

标

1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。

2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

学生学习活动设计

课前准备活动

课件。

课

堂

学

习

活

动

一、复习导入

二、继续分析课文：

1、再次默读课文，完成下列表格：

日出图   观察角度  日出时节   描写景物色彩、形状变化的句子   景物特点 

2、分析文章的主体部分：

提问：

作者的宿愿实现了吗？

明确：

作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

提问：

作者对这次的日出是怎样描写的？

日出前——如同一条狭窄的暗红色长带，上面露出清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。

三、归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

课后实践活动

有机会在周末看看我们这里的大漠日出，比较不同。

教师教学活动设计

教

学

要

点

1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。

2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

问

题

情

景

设

计

1、作者特意到什么地方去看日出？

有没有看到？

 两个看日出的胜地 

A、在印度的科摩林海角。

由于云雾遮住了东方，没看成 

B、在黄山狮子林。

由于下雨，只得作罢 

2、作者的宿愿实现了吗？

作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

板

书

设

计

日出 ——刘白羽 

日出前——微明，暗红色长带，清冷的淡蓝色的晨曦。

 讴歌

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，，像一片红海岸了。

日出后——耀眼，火一般鲜红，火一般强烈，照红了一切。

 豪情

作

业

设

计

1、完成配套练习。

2、完成课后习题。

教

学

反

思

《日出》教案

刘白羽

教学目标：

1、了解作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。

2、把握、学习作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的写作手法。

3、理解本文的象征意义和作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

教学重点：

反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。

教学难点：

学习《日出》的象征意义。

预习环节

预习内容及方法指导

1、简单介绍作者，导入新课。

2、自读课文，标出自己认为难读难懂的字词句，理解重点字词的意义，小组内部交流、互助。

本课生字词较多，重点字词如下：

精辟（pì）     炽热（chì）    晨曦（xī）    窒息（zhì）   

天穹（qióng）  衣襟（jīn）    俯瞰（kàn）   无羁（jī） 

矗立（chù）    迸射（bèng）  酣睡（hān）   黛色（dài）

3、再读课文，标出带有表现事物色彩的句子，抄写自己喜欢的句子；总结文中用到的修辞手法，理解各种修辞在文章里的作用。

认识这些修辞手法并不困难，重点是让学生理解这些修辞手法的表达作用，体会作者的情感，并且能够用自己的话表达自己的理解，交流认识，完善自己的阐述内容。

4、在自我理解、交流认识的基础上，要求学生熟读课文，尽可能达到正确、流利、有感情的目标和要求，在这个过程中又能让学生加深对课文内容和主题的理解。

在这个环节，要安排小组内部加强对朗读能力较差的同学的帮助和鼓励，在小组之间展开竞赛，尽快让学生熟读成诵。

5、布置学生在课下搜集有关资料，了解更多有关文学常识，开拓视野。

展示环节

教学过程

1、检查对本文重点字词和重要文学常识的掌握情况。

字词：

炽（   ）热    晨xī（  ）    zhì（  ）息

     俯kàn（  ）    无jī（  ）     酣（   ）睡

造句：

用上四个表现事物色彩的词语写一段话，描写秋天的景色。

古诗句：

大漠孤烟直，长河落日圆。

    落日照大旗，马鸣风萧萧。

作家：

徐霞客   海涅   屠格涅夫

2、朗读文中描写日出景观的重点句子，赏析这些句子的作用和特点，小组总结内容进行班内交流，比较学习。

海涅：

  俯视  冬季  那绯红的    只有山尖分明出  云雾缭绕

屠格涅夫平视  秋季  那种暗紫色  露了露面……    柔和明丽

刘白羽  平视  冬季 日出前：

上空游动……暗红色长带

日出时：

红带在……闪着金光。

日出后：

晶光耀眼，……照明了雄伟瑰丽

3、小组检查背诵情况，选送一人在班内进行小型朗诵比赛。

4、布置学生观察日出，独立写一篇400字左右的散文。

反馈环节

教学过程

1、小组讨论、思考，回答下列问题：

在作者眼中，是日落美还是日出美？

作者是喜欢看日落，还是喜欢看日出？

为什么？

海涅、屠格涅夫描写的日出和本文描写的日出有什么不同？

作者为什么要引用他们的文章段落？

作者在写自己看到日出前，写了两次未能如愿的看日出，有什么作用？

作者主要从哪两个角度（色彩、动态）描写日出？

标出相关词语。

本文主要运用了哪些表达方式？

指出具体句子。

2、思考：

“日出”在本文中有什么象征意义？

你怎样理解作者在文中表达的情感？

3、让学生说出自己所知道的描写日出、日落的著名诗句，体会两种景观在诗文中的不同表达作用。

4、谈谈学习本文后的收获。

日出 

刘白羽 

教学目标：

1、 了解本文的作者及写作背景，理解体会作者的思想感情，有感情的朗读课文。

2、 了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

3、 了解作者通过细致观察日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

教学重点：

反复朗读，从中学习层层烘托、步歩蓄势的手法来突出高空日出的奇景。

教学难点：

学习《日出》的象征意义。

课时安排：

三课时 

教学过程：

1、 导入新课：

2、 作者简介：

刘白羽（1916—2005），当代作家，中共党员。

北京人。

作品有长篇小说《第二个太阳》，散文集《红玛瑙集》、《芳草集》等。

1936年在《文学》月刊上发表短篇小说《冰天》，开始走上文学道路。

1937年出版第一本短篇小说集《草原上》。

翌年春赴延安。

抗战期间投身敌后战场，写出《五台山下》、《太阳》、《幸福》等小说。

解放战争时期转战东北，写有小说《无敌三勇士》、《政治委员》，报告文学《光明照耀着沈阳》等。

新中国成立后，在担任文化领导工作的同时，发表了《日出》、《长江三日》等大量散文通讯。

晚年笔耕不辍，写有四部长篇：

报告文学《大海》（朱德的前半生），小说《第二个太阳》（获第四届茅盾文学奖），回忆录《心灵的历程》（获中国传记文学奖），小说《风风雨雨太平洋》。

历任中国作协副主席、名誉副主席，文化部副部长，解放军总政文化部部长。

主要作品有：

《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

3、 学生预习，初步感知课文：

魅力（mèi）   萧瑟（xiāo sè）   陡壁（dǒu）