项目管理者通常比在职业人员和组织中具有更大的控制权和.docx

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教育技术等基本概念的含义。

2.阐释教育技术的研究对象与范畴。

3.阐释海内外教育技术的发展过程。

4.阐释教育技术的理论基础。

5.对教育技术的理论与实践的学习产生兴趣，乐意做一个古代教育技术的踊跃摸索者和推进者

1.联合实际谈谈对教育技术概念的认识?

2.教育技术的研究对象和范畴是什么?

3.为什么说视听教学理论、学习理论、传播理论、系统科学理论是现代教育技术的理论基础?

第一节教育技术的基本概念

"教育技术"一词是教育学科中一个专著名词术语，是由"教育"和"技术"两个词形成的结合词组。

作为一个专业术语，必需有明白的科学概念，为了全面准确地舆解教育技术这个概念，首先必须弄明白什么是技术，而后才干在此基本上理解教育技术的含义。

一、技术的含义

技术是一个历史的领域,如果是清洗世界顶级品牌的包，随着社会的发展其内涵也在一直地演化，技术的英文名称为technology，词根是techne，起源于希腊语，在希腊语中，技术（technology）一词的涵义是"对纯艺术和适用技能的阐述"。

希腊哲学家亚里士多德将"技术"界定为"人类活动的技巧"。

跟着社会进入工业化社会，机器成为产业化社会出产的重要标记，这时人们以为：

"技术是根据生产实际教训和做作科学原理而发展成的各种物质装备、生产工具"。

依照这种懂得，人们很轻易把技术局限于有形的物质方面。

这种认识是浮浅的，不完全的。

在信息社会，随着人们认识的加深,手机电影，技术的含义也得到了扩大。

人们认为：

"技术是人类在生产运动、社会发展和迷信试验进程中，为了到达预期的目标而依据客观法则对天然、社会进行意识、调控和改革的物资工具、办法技能和常识经验等的综合体"。

该定义包括两方面的内容，除了有形的物质设备、工具手腕之外，还包含无形的、非物质的、观点状态的方式与技能。

因而，咱们对"技术"一词的含意应理解为"有形技术跟无形技术的总和"。

二、教育技术的概念

因为教育技术是技术的子范畴，因此，教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体。

按照对技术的理解，教育技术可分为有形教育技术和无形教育技术两大类。

有形教育技术主要指在教育教学活动过程中所使用的物质工具，它往往通过黑板，粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学媒体表现出来。

无形教育技术既包括在解决教育教学识题过程中所运用的技能、策略、方法，又包括其中所蕴涵的教学思维、理论等。

前者是教育技术的依靠，后者是教育技术的灵魂。

三、教育技术研究对象及范畴

（一）AECT'94教育技术领域定义

因为各个国度在发展教育技术的过程中所采取的方式、方法各有不同，因此，在详细定义教育技术的问题上也是略有差别的。

美国教育流传与技术协会（AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，简称AECT），于1994年给出了关于教育技术的最新定义是：

"教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

"AECT'94教育技术定义的结构可用图1.1来描写。

图1.1AECT'94教育技术定义的构造

它明确定义了：

（1）教育技术研究的对象是"学习过程"和"学习资源"；

（2）教育技术领域的研究形态是"理论与实践"；

（3）教育技术研究的范畴包括关于学习过程和学习资源的"设计、开发、利用、管理和评价"；

（4）教育技术研究的目的是"为了增进学习"。

这必定义是一个规定性定义。

规定了教育技术的内涵及其实践与实践领域，同前面我们论述过的教育技术定义相比拟，操作性更强，更便于不同领域的教育技术工作者进行交换。

目前，这一定义已被学术界普遍否认。

（二）教育技术研究对象

教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。

学习过程是学习者通过与信息、环境的彼此作用获取知识和控制技能的认知过程。

这里所说的学习过程是指狭义的学习过程,于是我决定让电脑"裸奔"，它既包括无先生介入的学习过程，也包括有老师参加的教学过程。

"过程"是指为了达到预定结果的一系列操作和活动，是一个包括输入、行动和输出的序列。

教育技术领域中对于过程的研究可表述为：

在各种约束条件（输入）下，为达到某个（些）预约成果（输出），而划定某种（些）方法（行为）。

对学习过程的设计是否公道，取决于我们对学习资源、学习内容、学习者的有机支配。

学习资源是指支持学习者在学习过程中可被利用的所有因素，它可分为人力资源、非人力资源。

人力资源包括学习者学习过程中可利用的教师、学习搭档及管理人员等；非人力资源包括学习者可以利用的教学设施、教学材料和教学媒体等。

教育技术的研究对象表述为关于"学习过程"与"学习资源"的一系列理论与实践问题，转变了以往"教学过程"和"教学资源"的提法，体现教育技术从以教师的"教"为中心转向以学生的"学"为中心，从传授知识转向为学生创立有效学习环境及学习资源，促使学生有效认知的目的。

（三）教导技巧研讨范围

根据AECT'94的定义，教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践，这表明教育技术的研究范畴应当包括设计、开发、利用、管理和评价五个领域，每个领域都有其详细的研究内容，如图1.2所示。

图1.2教育技术的研究内容

1.设计领域

设计是详细阐明学习条件的过程，其目的是为了天生策略或产品。

设计领域的发展源于教学的心理学活动及系统理论在教学中的应用。

设计在教育技术领域内表示为计划，既包括宏观层次的设计（如教学系统的设计），又包括微观层次的设计（如某一课、某一单元的设计）。

因为系统理论的影响，设计领域要研究学习资源和教学系统的各个组成部门；因为教学心理学的影响，设计领域更强调剂体化及环境研究；设计领域的知识基础包括一系列过程模式、概念模式和理论。

设计领域分为教学系统设计、信息设计、教学策略和学习者特征四个子领域。

（1）教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学等步骤的有组织的过程。

分析是确定要学什么的过程；设计是阐述如何学的过程；开发是编写和制作教学材料的过程；实行是在情景中实际使用材料和运用策略的过程；评价是确定教学后果的过程。

（2）信息设计是为操作信息表现形式所进行的计划。

所谓信息，是指为改变认知、感情或动作技能的符号或信号的形态。

信息设计依据留神、知觉和坚持的基本原理，对发送者和接受者之间交流的信息形态进行具体设计，它通过一些小的单元，如单一的视觉材料、序列、页和屏来处理最微观层次的信息。

信息是设计常常与媒体和学习义务的性质有关。

（3）教学策略是对抉择并部署一课中的事件和活动的具体论述。

不同的学习情景、学习内容性质、学习目的类型决议了不同的教学策略。

教学策略又可分为宏观策略和微观策略。

前者指组织多个内容教学的基础方法，如序列化、综合和总结所教的内容；后者指组织单个内容（即一个概念、原理等）教养的根本方法。

（4）学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素以及文明背景、宗教背景、等等。

学习者特征研究以两个方面作为其根据：

一是学习者以前的成就、操作与解决问题的方式与程度、学习技能；二是学习者的学习兴致、学习自信念、学习立场、念头、尽力水平等。

设计领域的研究与实践在发展中始终受到技术迅速更新的影响。

技术的迅速更新为教学传递提供了新的平台，并为设计过程本身各方面的自动化提供了一种方法。

作为一种可取舍的传递方式，这些技术不仅容许更有效地视觉化，而且还提供敏捷获守信息的道路、衔接信息的才能、更适合和交互性更强的设计，以及通过非正规方式进行学习的可能性。

2.开发领域

开发是把设计方案转化为物理形式的过程，包括在教学中广泛使用的各种技术，其基础便是媒体系作。

开发领域分为印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术四个子领域。

（1）印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送材料（如书和静态视觉材料）的方法，包括文本、图形和照片等形式的显示和复制，即文本材料和视觉材料的开发。

在很大程度上依赖于有关知觉、阅读、人的信息加工过程的理论及学习理论。

教科书是最古老、最广泛的教学材料，它通过语言中介和印刷的视觉材料暗示的感到印象来表征事实。

印刷和视觉信息的组织方式对不同窗习类型的产生有极大的影响。

简略的教科书在最基本的档次上提供了顺序组织的，然而可以以"用户友爱"的方式随机获取的信息。

印刷和视觉技术的特征有：

文本是以线性方式浏览的，而视觉材料是空间扫描的,但服务器能够忽略掉所有它不能识别的属性；两者通常都提供单向接收传递，都呈现静态的视觉材料，两者的开发都大批依赖语言计划和视知觉，都是以学习者为中央，信息可由使用者重新组织或重新建构。

（2）视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉信息的方法。

呈现视听信息的主要设备有幻灯、投影、录音、播送、片子、电视等，视听教学通过各类模像符号的显示以补充形象符号（语言符号、目视符号）之不足，便于学习者理解，同时作为具体事物的模像而使学习者能有效地与直接经验相连接。

视听技术的特征有：

本质上通常是线性的，通常呈现动态的视觉信息，普通以设计者和开发者给定的方式使用；正常是现实和抽象概念的实际表征；是根据行为主义和认知心理学的原理开发的；通常以教师为中央；学习者交互活动的程度较低。

（3）基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送材料的方法。

基于计算机的技术区别于其他技术，是因为信息以教学数据而不是以印刷或视觉的形式电子化地贮存。

基于计算机的技术包括三个领域：

基于计算机的教学，计算机帮助教学，计算机管理教学。

其他教学上的应用有：

个别指导（呈现基本教学），操练与训练（辅助学习者纯熟把握以前学过的材料），游戏与模仿（提供运用新知识的机遇），数据库（使学习者失掉大量的数据结构）。

基于计算机的技术特征有：

既可线性方式使用，也可以随机或无序的方式使用；既可按设计者或开发者计划的方式使用，也可按学习者盼望的方式使用；观念通常以抽象的方式用文字符号和图形呈现；在开发中运用认知科学的原理；学习可以学习者为中心，并结合高度的学习者交互活动。

（4）整合技术是指在盘算机节制下的多少种媒体情势的材料的制造和发送的方法。

一个整合系统的硬件局部可包括：

一个有大容量存储器的计算机、一个大容量的内部硬盘和一个高辨别率的彩色显示器。

由其掌握的外围设备可包括：

视盘播放机、附加显示设备、网络硬件和音频体系。

软件可包含：

视盘、CD、网络软件和数字化信息。

这种技术的一个主要特点是学习者在各种信息资源中的高度交互活动。

其余特征有：

既能够以线性方式使用，也可以随机的或无序的方法使用；既可按整合技术开发者打算的方式使用，也可按学习者冀望的方式使用；观念经常在学习者经验背景中，根据与学习者相干的、在学习者把持下实在地浮现；认知科学和建构主义的原理被应用于课程的开发和应用；学习是以认知为核心而组织的，学习者在使用课件的过程中建构认识；资料整合了来自很多媒体资源的文字和影像。

开发领域中，印刷技术和视听技术的发展及利用，集中于文本设计、视觉的庞杂性、色彩的使用等方面；基于计算机的技术和整合技术的发展与运用，波及交互技术的设计、建构主义和社会学习理论的应用、专家系统和主动开发工具、远间隔学习的应用等方面。

3.利用领域

利用是指通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动。

利用领域包括四个子领域：

媒体的利用，革新推广,手机电影，实施和制度化，政策和法规。

（1）媒体的利用是对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程。

美国视听教育家戴尔（EdgarDele）于1946年发表的《教学中的视听方法》为媒体利用奠定了一个全面的理论基础。

他从经验分类动身，将经验划分为三大类十个层次，并详细阐述了各类、各层次经验之间的接洽及在教学中的运用特征。

1982年海涅克等出版的《教学媒体和教学新技术》中提供了一个ASSURE模式，成为赞助教师在教学中计划和实施媒体使用的广泛传播的程序指导。

（2）革新推广是为了使改革能被采用而通过有计划的策略进行传布的过程。

它的终极目的是要引起改革。

任何教育改革的新观念、技术都存在推广问题，作为教育改造制高点的教育技术也一样。

教育技术既是一种观念与理论，同时也是一种实践与技术，教育技术的推广包括对教育技术的懂得、佩服、决定、实施和认可，这种推广既指向教育系统，又指向大众与决策者。

（3）实施与轨制化。

实施是指实际的环境中使用教学材料和教学策略；制度化是指在一个组织的结构文化中对教学革新结果进行连续惯例的使用。

这两者都依附个人的变更和组织的改革。

实施的目的是确保组织中的个人对革新成果的合理使用，而制度化的目的是将革新整合到组织的结构和生涯中。

（4）政策和法规是影响教育技术的推广和使用的各类组织的规矩和行为。

它通常受道德和经济问题的限度，其发生是领域中个人或集团的行为，以及领域外行为的结果，它们主要影响教育技术的实践领域。

政策和法规包括著录法规、电视法规、网络组织、设备尺度、节目标准、行政机构设破，等等。

利用领域最为要害的问题在于政策和法规，而这一问题又与行政和经济问题亲密相关，这种自上而下的行为方式已成为教育改革的制约点和教育技术的症结。

4.治理范畴

管理是指通过计划、组织、协协调监督来控制教学。

管理领域分为项目管理、资源管理、传递系统管理和信息管理四个子领域。

（1）项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。

项目管理的目的是斟酌经费预算、人员和时间等约束因素的情形下取得最佳解决措施。

项目管理与其他传统管理（如职业管理、人员管理）的不同点在于：

项目成员可能是新的暂时成员；项目管理者通常缺少对成员的长期威望性（因为他们是常设的负责人）；项目管理者通常比在职业人员和组织中存在更大的控制权和机动性。

项目管理者负有计划、支配和控制教学设计或其他类型的项目的义务，他们必须协商、预算、装置信息监控系统、评价进展情况。

项目管理的角色通常是处置影响胜利的事件和促成内部改革。

（2）资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。

资源管理是一个重要的方面，由于它控制了获取资源的渠道。

资源可包括人员、估算、供给、时光、设施和教学系统。

学习的本钱效益和有效性的论证是资源管理的两个主要特征。

（3）传递系统管理包括筹划、监视和控制组织教学材料散发的方法，是用于向学习者出现教学信息的媒体和使用方法的组合。

传递系统管理重点集中在产品问题（如硬件和软件请求及为使用者和操作者供给的技术支撑）和过程问题（如设计者和教学者的领导）。

在这些规模中，所作的决策必须使技术的特征与教学目标相匹配。

有关传递系统管理的决策常常依附于资源管理系统。

（4）信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换、处理和加工，其目的是为学习提供资源。

信息的传递与转换常常通过整合技术进行。

信息管理对提供获守信息的门路和用户友好是非常重要的，其重要性在于改革课程和教学设计应用的潜力。

5.评价领域

评价是对一个事物的价值确实定。

在教育技术领域中，评价是对计划、产品、项目、过程、目标或标准的品质、有效性或价值的正式确定。

评价领域包括：

问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价四个子领域。

（1）问题剖析是支使用信息收集和决议策略来断定问题的实质和范畴。

问题分析从名目的概念构成和规划开端，评估工作包括肯定须要、决定问题、束缚前提、资源、学习者特征，以及决定目标和优先次序。

问题分析是教学活动的出发点，并贯串于全部教学活动。

（2）标准参照测量是指确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，是用预先规定的教学目标对试题取样。

测量成绩表明对教学目标的达到程度，一般呈偏正态散布。

（3）形成性评价包括征集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。

造成性评价是在一个方案或产品的开发或改进过程中进行的。

它是计划履行职员进行的评价，是在设计、开发、应用、管理及实际学习过程中使用的系统评价，是一种及时反馈方式。

它还通过获得关于学生发展及程序缺点方面的数据而从新调配学习资源，并对过程加以改良。

学习过程中的评价，个别通过形成性评价测试来实现，其主要职能是改正、强化和定量。

（4）总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来作出利用方面的决策。

总结性评价是在完成之落后行的，它以目标作为评价依据，在一个学习阶段或教学活动阶段停止后，对总体学习结果或产品进行评价，其主要目的是给学生评定成绩，或为学生提供证实，或评审教学方案的有效性。

形成性评价和总结性评价使用的方法不同。

形成性评价依赖技术（内容）的检讨和个别指点、小组或大组的试用，搜集数据的方法通常是察看、讯问或小考试。

总结性评价要求有更正规的程序和搜集数据的方法。

两者都需器重定量测量和定性丈量之间的均衡。

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