模块5 导学.docx

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模块5导学

模块5导学

　　模块5是PBA课程学习的最后一个重要内容。

前4个模块都是围绕着项目学习的教学设计来展开学习的，模块5则抓住了项目学习中几个非常关键的教学技能，引导大家学会并在自己的项目学习中运用。

　　学生在项目学习中，应积极参与各种活动。

例如制定计划、收集并分析数据，研究制作作品、完成作品测试等等。

在这个过程中，教师主要是对学生进行引导，在其中必然穿插一些提问、技能示范、反思提示等教学活动。

模块5从细节上探讨了这些教学活动所需要的教学技能。

　　好的教学设计需要有效的教学管理和娴熟的教学技能发挥才能成功实施。

项目学习教学设计是基础，教学技能的掌握和运用是保障。

　第1节：

项目学习中的提问技能

　　课程指出，问题能引导学生探究和自我学习，是项目学习中的关键。

在模块2我们学习了框架问题设计，理解了框架问题在项目学习中的关键作用。

在这一节里，主要探讨的是教师如何提问、如何引导学生质疑等，帮助学生在项目学习中更加深入仔细地思考问题，促进学生的学习。

（1）教师如何提问

　　课程从王老师与学生关于能源问题的对话，告诉我们小组讨论是教师提出开放问题促进学生批判性思维和创新思维的最佳途径，同时引出课堂提问六目的。

　　课堂提问的六种目的：

　　1）激发学生的好奇心和兴趣

　　2）测定学生的知识和理解

　　3）提升观察和描述现象的能力

　　4）鼓励反思和元认知

　　5）促进批判性思维和问题解决能力

　　6）鼓励创新、想象和假设

　　注意：

“鼓励反思和元认知”可以理解为：

鼓励学生关注在具体的学习过程中自己的学习能力提升和学习方法的培养，即认识自己针对具体学习内容是如何学习的和是否学会了学习。

　　课程分别给了这六种目的提问的例子和学习检测题。

　　应该说我们大家中一定有这方面好经验，利用这个环节归类和总结。

请特别关注第4、5、6种目的的提问实例，这是难点所在。

　　　　【行动计划】作业：

【行动计划】在模块5第1节活动1的部分里，就是要求大家重新思考自己项目的学习目标，根据课堂上使用课堂提问六目的，设计自己项目学习中的向学生的提问（每种目的至少1个问题）。

注：

【行动计划】里为每种目的提供了一些问题范例启发。

　　让学生理解答案的重要性，需要深入思考。

课程还提醒我们注意等待时间的技巧：

回答好问题需要时间，当学生认真思考如何回答一个需要高级思维的问题时，他们需要收集想法，回忆已有的知识，以形成自己的答案。

所以在学生回答之前需要留下足够的“等待时间”（大于3秒）。

（2）引导学生提问

　　课程指出，项目学习中最好的问题往往来自学生。

在任何正常学习活动中很自然就会提出疑问（为什么？

是什么？

……）。

在项目学习中，学生常常会互相提问、反问、自问和向专家提问。

　　学生问题类型有：

　　1）论述——说出一种选择的原因和证据

　　2）说明——要求给出事实

　　3）澄清——要求清晰地解释专业要求或思想

　　4）详述——要求更详尽的细节

　　5）解释——要求给予事实的推论

　　学生往往只习惯回答老师的提问，不太习惯自己提出问题。

课程通过小张老师向王老师请教和王老师一则教学片断，王老师用太阳灶项目学习的内容，给我们示范如何教会学生提问。

　第2节：

合作和自主学习

　　本节引导大家学习如何提高学生的合作和自主学习技能。

应该说，我们很多老师在平时的教学中很少关注学生的学习技能与学习策略，普遍缺乏这方面的教学理论和经验。

本节既是模块5的重点，也是难点。

　　注：

在课程中和在行动计划里，应该将“自我导向”的字眼修改为“自主学习”。

（1）自主学习技能的教学

　　课程通过王老师教学片断示范自主学习技能的教学指导的步骤：

　　1）利用项目相关内容示范技能要素（（以时间管理这个要素为例）。

　　2）引导学生讨论何时使用这些技能，以及情况有变化时应该怎样应对。

　　3）引导学生进行一个简短的应用活动，并倾听建议和反馈。

　　4）提醒学生在整个项目总应用这项技能要素。

　　5）在研究过程中，要观察学生的技能表现，必要时重新讲解一遍。

（2）合作技能的教学

　　课程通过王老师教学片断示范合作技能的教学指导的步骤：

　　1）技能要素示范（以倾听这个要素为例）。

　　2）讨论何时如何使用并修正该技能要素。

　　3）技能要素的练习。

　　4）应用技能要素。

　　课程提供了《合作与自我导向技能要素》pdf文档。

　　要求大家结合自己的项目学习课题，从中确定一个或两个学生在项目学习中需要的合作或自我导向的技能。

在【行动计划】模块5第2节活动1的第1部分里，描述自己在什么时候用简短教学课来介绍这些技能。

　　【行动计划】作业：

接着在【行动计划】模块5第2节活动1的第2部分里，要求大家仿照王老师的倾听技能教学，为自己的项目学习设计一个与合作或自主学习技能有关的简短教学课。

利用下面的四个步骤和问题来设计：

　　a.技能原型（技能示范）；

　　b.讨论在什么时候怎样利用和修改这个技能；

　　c.练习这个技能；

　　d.应用这个技能。

　　1.  你将如何给出这个技能原型（如何示范这个技能）？

　　2.  你将会使用哪些与项目相关的内容？

　　3.  举例说明你将怎样利用这个技能学习哪些内容？

　　4.   什么样的讨论问题将有助于思考如何使用和修改这个技能？

　第3节：

信息素养

　　课程特别强调了信息素养技能在项目学习中的重要作用，在本节中详细讲解了信息素养技能，示范了信息素养技能的教学过程。

　　课程对信息素养的解释：

是21世纪技能之一，包括辨别、发现、收集、组织、评价和使用信息形成新的理念和解决问题的能力。

课程指出，学生提出问题并搜索相关信息，权衡所获取信息的质量和可用性，并分析和解释信息，　　让信息为解决问题或完成任务服务。

这种信息素养技能是项目学习成功的至关重要的因素。

（1）信息素养技能的学习

　　按照美国图书馆协会解释，信息素养技能表现在三个方面：

　　1）获取信息——有效和高效地获取信息

　　2）评价信息——熟练和批判地评价信息

　　3）使用信息——准确、创造性地使用信息解决问题

　　课程提供的《信息素养技能及其要素》pdf文档中详细列出了上述构成要素。

　　课程通过小张老师和王老师的讨论来说明，根据项目学习有选择相关的技能要素，对学生进行教学。

　　王老师以三个学生的项目研究日志为例，了解学生需要什么样的信息素养技能：

确认信息需求、形成基于信息需求的问题；鉴别事实和看法；选取合适的信息处理问题、在批判性思维和问题解决过程中使用信息。

　　学习检测题能帮助大家理解信息素养技能。

（2）信息素养技能的教学

　　小张老师和王老师第二次对信息素养的讨论，以信息搜索技能运用为例，指出避免“复制粘贴却不详阅”现象的解放办法，并引申到其他技能教学上。

（注：

这个部分对大家非常有启发。

）

　　接着课程提供了王老师信息素养教学范例：

在浏览网站时，为节省时间，快速找到所需信息，采取的办法（阅读标题和副标题，跳过无关内容，阅读第一句话）。

　　【行动计划】作业：

要求大家根据自己项目学习对应的课程标准，对照《信息素养技能及其要素》文档，找出自己项目学习中相关信息素养技能，并记录在【行动计划】模块5第3节活动2的第1部分里。

　　【行动计划】作业：

要求大家在【行动计划】模块5第3节活动2的第2部分里，确定自己的学生已有的技能和项目学习中需要掌握的技能。

记录自己可能讲授学生所需技能的时间和方法。

然后解答后面两个问题：

学生将如何练习这个技能并得到反馈？

学生在进行项目学习的时候，你将如何要求学生使用这个技能？

　第4节：

学生反思

　　课程在每个模块结束时都要求大家进行学习反思，反思在学习中起着重要的作用。

在项目学习过程中，同样需要学生进行反思。

本节从五个方面非常细致地引导大家探索教会学生反思技能的方法。

（1）反思的简介

　　课程对反思的解释：

平和、系统、视野开阔地对某事物的思考过程。

课程明确指出，反思是一种专门的技能，要求有独特的看法和思维。

反思造就独立的终身学习者。

整个项目学习中应当在每个环节后进行反思活动，随着学习进展自然而然地进行反思。

　　课程说明了反思的好处：

学生学会系统深入地反思，会

　　1）联系所学的知识、经验以及信念，

　　2）思考学习的元认知过程，

　　3）设置目标并掌握进度。

　　注：

“思考学习的元认知过程”可以理解为：

针对具体的学习内容，在具体的学习过程中，如何进行学习的？

或是否学会了对这个学习内容的学习？

其实是对学生自己的学习方法和学习能力的小结。

（2）反思技能的教学——鼓励反思

　　课程指出，许多学生喜欢参与学习活动，但往往不愿意进行反思。

必须把反思作为一种心智习惯，成为教学的一部分和学生的一种学习行为。

　　课程给出了创造鼓励反思环境的教学指导方针：

　　1）清晰连贯地说明反思的目的和好处；

　　2）经常以多种形式提供反思的机会；

　　3）示范有效的反思实践；

　　4）要求学生用语言表达他们的思维过程。

　　注：

“用语言表达他们的思维过程”，即边想边说——针对具体任务，把自己的想法、思路、感受和观点在形成的过程中，同时说出来。

　　（3）反思技能的教学——反思范例

　　在学习过程中，根据需要，通过多种途径，随时进行反思技能的讲解和指导：

反思技能示范、讨论何时以及如何使用反思、在反思实践中、在项目应用中、在反思评价时和有针对性重复反思教学等等。

　　课程提供了两组范例：

　　1）反思范例

　　解放思想——为了有效地反思，学生必须开放地接受可能的变化，即考虑行动和策略的可选路线。

　　自我提高期望——反思的目的是提高。

　　2）批判性思维技能范例

　　分析——为了反思，学生必须分解项目学习过程，ibng考虑这些过程是如何有机地结合在一起产生结果的。

　　推理——推理在反思中非常重要，可以使学生关注得出结论的证据。

　　元认知——对自己思维进行思考需要具备自我了解的能力

　　系统思维——对复杂的项目学习来说，许多组成部分相互作用又彼此影响，必须采用系统思维。

　　注：

这里的“解放思想”应改为“开放性思想”。

当批判性思维的对象是学生自己，则批判性思维技能就可以作为反思技能。

　　（4）反思技能中的重点——学生语言表达反思

　　课程指出，用语言表达方式来反思，可以发展学生的元认知能力。

当学生用语言表达出他们完成任务的过程和策略时，就是让思维外显的过程。

这样做法就是让学生分析自己的学习行为，思考提高的途径。

　　其实，就是让学生通过语言表达来说明，针对具体的学习内容，在具体的学习过程中，如何进行学习的，是否学会了对这个学习内容的学习，就是对学生自己的学习方法和学习能力的小结，找到提高学习能力的途径和方法。

　　这里再进一步，语言表达反思也可以拓展为文字表达反思。

　　课程给出的高明明的具体案例（与李克海对话和研究日志）很好地说明了这个反思技能的运用。

　　（5）反思技能教学的另一个途径——学生反思讨论会

　　学生反思讨论会可以安排在项目学习开始前、进行中和结束时进行。

为准备反思讨论，学生会分析和评价收集到的数据，思考老师的提出的问题。

在反思讨论过程中，老师可以提出探究问题来帮助学生理清思绪，拓展思考。

　　课程提供了王老师参加学生反思讨论会的示范片断。

　　学习检查题能很好地帮助大家消化这部分学习内容。

　　课程提供了一个PDF文档：

《如何反思》。

　　【行动计划】作业：

在【行动计划】模块5第4节活动1的第1部分里，要求大家利用《如何反思》，将在自己项目学习课题如何鼓励学生反思的想法填写进去。

　　【行动计划】作业：

在【行动计划】模块5第4节活动1的第2部分里，要求大家考虑是否需要修改模块2第3节活动2中的评价时间线，增加反思活动进去。

并为自己项目学习结束环节设计一个反思目标明确的活动。

　第5节：

复习

　　请大家在课程平台上参与【主题讨论】M5讨论：

　　模块五讨论主题1分享教学方法或教学技巧

　　在课程讨论区中，展示您在整个基于项目学习计划中关于引导学生进行合作学习、自主学习以及信息技术技能运用的　　教学方法或教学技巧。

　　回顾整个模块，反思学习过程和结果。

　　【行动计划】作业：

要求大家在【行动计划】模块5第5节活动1的部分里，填写自己的反思。

结束语：

　　整个课程到此就要结束了。

课程从教学设计、组织实施、过程管理和关键技能教学等方面，对项目学习这种教学方法进行全方位的指导，同时让大家设计了自己的项目学习课题，并做好了实践前的准备。

希望我们大家能够真正将自己的项目学习课题拿去实施，或者将在课程中获得的教学理念和教学技能运用到自己日常教学中。

课程中的许多内容都是可以直接运用到其他形式的研究性学习中。

仍然用我的比喻：

　　PBA就是一个小艇航海（项目学习）的船长（教师）训练课程，在这个课程中，我们要让船长们学会以下的科目：

（1）找到一个航行课题（项目学习主题），

（2）确定适用的导航仪（学习目标），（3）设计并安装了发动机（框架问题），（4）制定航行记录检查表（项目学习评价方法），（5）策划具体的航程安排（项目学习中的活动计划），（6）制订一份的航海手册（项目学习管理策略），以便在航行遇到问题时从手册中寻找解决办法。

训练完成后，合格者获得一份PBA培训证书。

持证者将带着他（她）的水手（学生）真正下海（在实际教学中）完成在课程中设计的航行课题（项目学习）。

形象版：

　　PBA就是一个小艇航海的船长训练课程，在这个课程中，我们要让船长们学会以下的科目：

（1）找到一个航行课题，

（2）确定适用的导航仪，（3）设计并安装了发动机，（4）制定航行记录检查表，（5）策划具体的航程安排，（6）制订一份航海手册，以便在航行遇到问题时从手册中寻找解决办法。

训练完成后，合格者获得一份PBA培训证书。

持证者将带着他（她）的水手真正下海完成在课程中设计的航行课题。

简要版：

　　PBA就是一个项目学习的教师训练课程，在这个课程中，我们要让教师们学会以下的科目：

（1）找到一个项目学习主题，

（2）确定适用的学习目标，（3）设计框架问题，（4）制定项目学习评价方法，（5）策划具体的项目学习中的活动计划，（6）制订一份项目学习管理策略，以便在遇到问题时可以寻找解决办法。

训练完成后，合格者获得一份PBA培训证书。

持证者将带着他（她）的学生真正在实际教学中完成在课程中设计项目学习课题。