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分层优化汇总
分层优化
案例2：
今天，我们利用课堂时间来检测“整式的加减”的掌握情况。
我把练习试卷分发给学生，学生拿着试卷后便：
八仙过海，各显神通地做开了。
一节课很快过去了，做得好的同学有得满分或九十多分的，做得差的有近十个人在四十分以下。
他们一节课做题完全没有进展，因为这些同学数学基础差，再加上每天都跟着“大部队”走，天天“坐飞机”，作业不是抄就是欠，所以练习更不会有什么好效果了。
这些同学在练习时也很累，他们心理很着急，一节课咬着笔杆，心急如焚。
成绩下来后更是“伤口上撒盐”，差生就是这样多次受伤而造成的。
1、案例分析：
在义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无效学习造成的。
的确，我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异，教学中教师总想让学生多学一点东西，怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。
然而，这样做的效果恰好适得其反。
他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。
他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。
因此可见，教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。
为了解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题。
教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。
作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，让优生吃得饱，差生吃得了，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。
2、分层布置
针对学生的实际，把学生分成三个组。
其中成绩好的为A组，成绩中等的为B组，成绩较差的为C组。
在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作。
在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。
每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：
分基本作业、提高性作业、探索性作业。
凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成。
考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高性作业，供B组和A组完成。
设计一些难度较大的作业，视为探索性作业，便于A组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，尝试到学习的喜悦。
优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。
教学中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。
在一个月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。
B组中有学习特别困难的也可以退入到C组。
学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：
“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。
在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。
在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。
在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。
通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。
对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。
要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
农村中学初中化学分层教学和辅导初探
林怡培
摘要 农村中学由于生源基础复杂，家长对学生的学习不够重视，学校教学设备设施落后，以及现行教育体制存在不足等诸多因素的影响，使得初中化学教学开展面临着重大的困难。
与此同时，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，在这种历史和社会要求下，笔者采用了分层教学的方式。
分别从学生、教学目标、教学内容、辅导方法指导和评价方式这五方面的分层作了初步的探讨，经过将近两个学期的教学实践，取得了相当的成果。
关键词 初中化学 分层教学分层辅导
1.农村中学教学现状分析
1.1学生全体成绩下滑，责任感淡漠，丧失荣辱感。
笔者就800名九年级学生的2007年期末某市统考成绩作了调查：
语文平均分78.6，数学54.9，英语57.0。
这三科的满分是120分，也就是说只有语文一门达到教学大纲的基本要求，而数学、英语离及格还有很大距离。
事实上，有百分之二十的九年级学生不会小学的小数乘除法，不懂小学的数量间等量关系的分析，换句话说，有五分之一的九年级学生没有达到小学毕业的水平；至于责任意识淡漠则表现在：
抄袭作业、不交作业，考试作弊等；荣辱感的丧失表现在：
经过几年的学习生活，绝大部分的学生搞不清楚什么行为是对的，是可以在课堂上进行的，什么行为是不对的，是不应该在课堂上进行的。
他们对学习成绩一点都不在乎，科科考几分也不觉得有什么问题或不好意思，更不用说会有努力争取下次考好一点的想法，课堂上总是搞些小动作或搞些笑话来引起老师和同学们的注意，被老师点名的更是得意忘形，觉得真有面子。
1.2家庭重视程度不一
俗话说得好，“父母是孩子的第一任老师”。
家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。
家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用[4]。
有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。
但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无赖放弃。
最近笔者对所任教学校的1450名学生的调查表明，家长能经常过问子女在校学习情况的仅有142人，占9.8％，平时偶尔问一问的有1122人，占77.4％，根本不大过问的有186人，占12.8％。
可以看出，超过90％的家长基本不过问子女在校的学习情况。
笔者通过资料的分析、调查，发现这一情况具有很强的代表性。
为什么会出现这种情况？
家长的模糊认识是一个重要原因。
大多数家长认为只要保证孩子的吃穿住用就行了，至于教育是老师管的事。
即使少数关心孩子学习情况的家长，主要也只是关心孩子的学习成绩。
他们往往对自己的孩子都有一种过高的估价和希望，常常用邻居、同事的小孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致学生心理上的不平衡，进一步加大了农村教育教学的难度。
1.3学校教学设备的限制
化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要手段，但是，受实验条件的限制，绝大多数农村学校没有完备的化学实验室，导致实验课无法正常开展，很多学校的学生在课堂上没有亲自动手做实验的机会，实验教学主要通过教师的演示实验来进行[1];还有一些更差的连演示实验都无法进行，教师只好在课堂上讲实验，在黑板上画实验，学生只能在背实验、记实验，很少有或没有动手做实验的机会，这样缺乏实践的探索，学生容易忘记知识点或容易将知识点混淆，要记住那些仪器的名称、操作的顺序就更难了。
没有实验的实践，学生很难在实验这一领域有所发展了[2];更别说有多媒体的辅助教学，遇到那些微观结构等抽象内容学习时就只能是“只可意会，不可言传”！
1.4教育体制不完善
教育制度是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。
它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等，它的设立主体是国家，是国家教育方针制度化的体现。
中国教育，特别是中国的公立九年义务教育和三年的高中教育，还没有走出应试教育的困局。
可以用“牵牛鼻子”来形容我国应试教育的现状：
课程标准牵着教材的牛鼻子，教材牵着教师的牛鼻子，中考高考甚至期中期末考试也牵着教师的牛鼻子，教师牵着学生的牛鼻子，学生牵着家长的牛鼻子。
所存在的问题，笔者经过查找阅读大量的资料以及自己作为一线教师的切身感受，总结为以下几个方面。
1.4.1课程标准与教材关系问题。
课程标准具有极大的惰性、专制性和垄断性，许多优秀教育思想和教育方法无法在教材中体现，也就更难在学校实施。
1.4.2考试制度问题。
全民素质教育的号角早已吹响，但一年一度的中考和高考依然是应试教育，学生一年跟不上，年年跟不上。
许许多多学生的学习积极性在这种强制性的考试制度下不断地遭到打击，兴趣没有了，信心没有了，快乐没有了。
1.4.3教育公平问题。
许多学校正在实施新的《义务教育法》，根据教育行政管理部门的要求，将原来的“快慢班”、“重点班”、“实验班”、“精英班”、“尖子班”进行“随机编班，分层教学”以体现“教育公平化、教育大众化、教育平民化”。
初衷很好，效果却不容乐观，甚至出现成绩滑坡，适得其反。
“随机编班”的并不符合“因材施教”的教育原则，其利弊得失值得关注。
1.4.4全科年级制问题。
九年义务教育不良现象，中学毕业无需参考学分，年年考试零分，照样毕业！
全科年级制无视学生的个别差异，留级或休学也不合理，学分制改良效果久佳。
综上分析不难发现，农村中学的生源基础复杂，大多数家长对学生的学习不够重视，农村学校教学设备设施落后，现行教育体制存在不足等诸多方面的因素，给农村中学的化学教师在化学教学上带来了很大的困难。
与此同时，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。
在这种历史和社会要求下，在承认学生个体差异性存在的现实中，有必要对不同的学生提出不同的教育教学要求，实施分层教学。
2.分层教学的理论指导
分层教学具有坚实的理论指导，两千多年前，我国的伟大教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。
美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。
这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性[8]。
心理学家认为：
人的智力生而无别,主要差别在于人的大脑对某类事物或某类事物的某个方面的敏感程度不同，对某种信息的迁移容量、迁移周期不同而已。
例如：
有的学生对理性思维事物的敏感度要比对感性思维的事物的敏感度强，而有的学生对数形逻辑的理解比对线形逻辑的理解更快。
比如，同样一道题，有的学生需要2分钟就能解决，有的学生需要8分钟甚至更长……由此看来，依据人的思维规律，对学生进行分层教学则是一个有效的实践探究。
另外，新课标指出“学生是学习和发展的主体” [5]。
实施分层教学目标就是使不同的主体得到他们应有的最大发展。
3.分层教学和辅导的操作方法
面向全班学生，学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生不消化”的现象。
学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。
简单地把全班学生分为A、B、C三层，授课时采用低起点（适合少数C层学生）、中坡度（适合大多数B层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
3.1学生分层。
初三第一学期的期中考试后，就要根据学生的化学学习成绩以及学生对化学学习的信心、兴趣、毅力、智力水平、潜力来将学生分成A、B、C三个层次。
A层次的学生基础扎实，学习主动，对化学有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。
B层次的学生在学习化学这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。
C层次的学生学习不自觉基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促。
[6]
3.2教学目标的分层。
对于不同层次的学生，应该提出不同层次的要求。
所以对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。
C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的化学素养。
具体如初中化学式的有关计算的例子，分以下几点要求。
①求化学式的相对分子质量。
②求化合物中各元素的原子个数比和各元素的质量比。
③求化合物中某一元素的质量分数。
④物质质量与元素质量之间的有关计算。
⑤根据物质中元素的实际质量求物质的纯度。
①②③是面向全体学生的要求掌握的基本计算技能。
④是面向A、B层次的学生，要求在基本知识熟练掌握后，进一步提高综合能力。
⑤是面向A层次学生，进一步扩大他们知识面，激发他们对化学进一步探索的欲望。
[8]
3.3教学内容的分层。
教学内容的分层可以是多种多样的：
㈠可以是就同一问题情景提出不同层次问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展。
例如：
空气中氧气含量的测定。
C层次的学生只要求理解红磷燃烧消耗容器内空气中的氧气，使密闭容器压强减小，在大气压的作用下，进入容器内水的体积即为减少氧气的体积。
A、B层次的学生除了正确理解上述知识要点外，还可以根椐自己的实际情况进行适当的拓展。
如①为什么红磷必须过量，红磷熄灭后，瓶内还有没有残余的空气？
如果红磷量不足，测得空气中氧气的体积分数是偏大还是偏小？
②如果装置气密性不好，测得氧气的体积分数是偏大还是偏小？
③装置未冷却就打开弹簧夹，测量的结果是偏高还是偏低？
④能否用硫、木炭、铁丝等物质代替红磷？
㈡也可以提供一定的阅读材料供学生选择阅读；㈢可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种习题层次。
如在学习完原子的构成这节课后，可以给出以下习题，请同学们根据自己情况选做①氧原子虽然在化学反应里不能再分，但原子中心有一个由8个质子和8个中子构成的 ，由于每个质子带有一个单位的 ，中子不带电，核外有8个带 的 作高速运动，所以整个 不显电性。
②科学上发现相对原子质量分别为1、2、3的三种氢原子，你认为这三种氢原子在构成的微粒上有什么异同？
③已知一个碳12原子的实际质量为M，请查相对原子质量表，试用M表示硫原子的质量。
㈣可以在安排课题学习时，选择使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验的课题；㈤教师可以增加一些拓宽知识的内容，但应注意化学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识化学的本质与作用，增强对化学的学习兴趣，而不应片面追求解题的难度、技巧和速度。
3.4辅导方法指导的分层。
对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决问题，促进他们的思维方式，不断攀登高峰；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的B、C层次学生，重点是指导他们养成记忆必要化学基础知识和良好的阅读的习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法。
3.5评价方式的分层。
对学生的学习评价能使学生分析学习中的进步和存在的问题，了解自己在多大程度上实现了预期目标，了解自己的学习状况，增强自己的学习信心，评价的目的在于发扬优点，改进学习方法，不断提高学习水平。
过去用一张试卷去衡量各层次的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度太小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度太大，无从下笔，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心及进一步学习的愿望。
分层评价去除了这一缺点，具体的方法主要有以下三种：
一是采取A、B卷的方式，由学生根据自己的能力选取A卷或B卷，以卷面成绩记载评定，使一些过去经常不及格的学生，在降低要求的试卷中及格，增强他们的学习信心和学习动力。
二是一份试卷，根据学习困难学生的能力，删掉几道难题，增加基础题，使这些学生能获得成功。
三是试卷难度降低，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学生能做出，又满足了好学生。
4.农村中学初中化学分层教学的成效
经过差不多两个学期的教学实践，这种教学方式受到全体学生的好评。
全班同学的整体化学水平有了很大的提高，在没有实施分层教学之前，单元测验平均成绩只有四十多分，实施分层教学一个半学期后，综合模拟测试的平均成绩都达七十分以上。
更为欣慰的是，有效杜绝了部分学生对学习的内容感到难以掌握而放弃对化学课程学习的现象，也消除了部分学生觉得所学的内容过于简单而骄傲自满的消极心理，同时还能有效地激发学生学习化学的积极性，尤其基础差的学生学习化学的积极性得到明显提高，课堂气氛更为活跃了。
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