《语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索》开题报告doc.docx
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《语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索》开题报告doc
《语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索》开题报告
一、 课题研究的背景与意义
（一）课题研究的背景
全国中小学信息技术教育工作会议明确指出：
教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。
新课程也强调了课堂教学应该是预设与生成的统一，在课堂教学活动过程中，教师、学生、文本通过对话，生成了新的教学内容、教学话题，突破预定的方案，甚至完全打乱预设的教学程序。
在交往中互动，在互动中生成，达到真正意义上的学习。
真正贯彻《课程标准》提出的“以人为本”的核心理念。
交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。
教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。
学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。
电子白板产品已成为沟通传统教学方式与现代化多媒体教学仪器最佳的桥梁。
电子白板实现了与计算机的交互控制，可以方便的呈示、处理和存储各种数字化的教学材料，丰富教学的内容。
而且白板最大的特色即能够如传统的黑板一样随意在其上进行自由板书，并可随时进行保存操作，方便学生的经验再现。
随着新课程改革与素质教育的不断深入，优质高效课堂已成为师生追求的一个重要目标。
高效课堂是由教师教风所决定。
教师作为人类文化的传播者和人类灵魂的工程师，其教风应有教学思想，教学态度，教学能力，教学风格，治学精神等多种成分组成，它也是影响学生智力发展的和品德形成的重要因素。
如果教师缺乏正确的教学思想，存在片面追求升学率的思想，重智商轻教育，过分强调自己所教学课的重要性，那他就会将课堂教学活设计成应试教育形式，搞题海战术，在各个环节上偏爱优等生，这样就会导致课堂教学气氛不和谐，造成一部分学生偏科，或引起学生的不满情绪，和对抗行为。
高效课堂是整个教育教学过程中比较宏观的一个方面。
它贯穿于教学活动始终的一种创造性活动，它是教师在教学活动中对教学内容，教学方法，教学过程，教学评价等制定的一种方案或策略。
（二）课题研究的意义
我校开展的《语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索》，就是要研究语文课堂基于交互式电子白板的教与学模式,建立开放的课堂教学环境，培养学生学习语文的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的语文营养。
同时又研究如何把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，将这两者结合起来，优势互补，从而推动新课程课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升教师教育观念，促进教师教学行为变化，创设和营造新型的师生关系，促进小学生自主学习能力的提高。
我们认为：
通过交互电子白板以学习为中心的应用研究，必将会给我们的课堂带来翻天覆地的变化，使课堂真正成为学生全面发展的摇篮，因此非常值得我们全面深入研究与探索。
二、理论依据
（一）建构主义的知识观。
它认为知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。
这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。
建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。
无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。
（二）建构主义的教师观。
1.教师是组织者。
教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。
2.教师是发现者。
要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。
3.教师是中介者。
教师是学生与教育方针及知识的桥梁。
既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。
（三）建构主义教学观。
它是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。
（四）建构主义的学习观。
它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义认为：
人的认识本质是主体的“构造”过程．所有的知识都是我们自己的认识活动的结果．我们通过自己的经验来构造自己的理解。
反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响．
（五）启发式教学理论。
启发式教学就是在教师的指导下，充分发动学生，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生的积极思维，始终配合教师的讲授。
并且使学生开动脑筋，自己动脑动手，亲自解决一些问题，使学生真正的学到知识，学会解题的方法和要领，并达到熟能生巧，养成独立思考和分析问题、解决问题的能力。
三、课题概念的界定
交互式电子白板教学是在交互式点子白板为电子工具的基础上所进行的教学活动。
由于白板技术对于以往黑板教学和信息技术多媒体教学的改进和完善，它增加了学生在课堂活动中的参与性、体验性，有效促进了课堂活动中学生主体发展，构建起：
“交互式电子白板下初中语文高效课堂教学模式”，转变课堂中教师“教”和学生“学”的行为，提高了课堂教学的有效性。
四、国内外已有的研究现状
国际上，加拿大、英国、美国、日本等国有一批生产交互电子白板的著名企业和品牌，很多国家已经开始普及电子白板的教学应用。
其中，英国最为盛行。
英国国家白板网（NationalwhiteboardNetwork）为教师使用白板提供资源和技术支持。
国外电子白板普及应用的实践表明：
交互白板能与基础教育的不同学段、不同学科的教学相整合。
在我国一些地区的学校已经开始装备和使用电子白板。
2004年初至今，首都师范大学丁兴富教授等，在北京东交民巷小学、古城中心小学、中关村中学、161中学等学校，开展了将交互白板引入中小学日常课堂教学的行动研究，取得了一批有影响的成果。
他们提出的“交互式电子白板”的三种应用层次等，具有较强的实践指导意义。
他们还提出“白板终将代替黑板，交互白板是从网络学习走向混合学习的理想的教与学的工具，我国大中城市和东部经济发达地区应将交互电子白板引进课堂教学”等观点。
通过文献研究和调查，我们发现开展的基于交互白板的教学模式的研究比较少，集中在语文课堂上的基于交互白板的教学模式更少，理论研究上也比较缺乏。
为此，我校希望在学习其他兄弟学校的研究成果的基础上，开展交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施研究。
五、研究假设和变量分析
（一）研究假设
一是研究“语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索”是符合新课程理念和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。
二是研究“语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索”，将有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。
三是研究“语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索”，将有利于大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进自主、全面、和谐、健康发展。
（二）变量分析
1、自变量分析：
通过有效运用交互式电子白板进行课堂教学，探究有效的教学策略。
自变量的操作：
通过对实验老师进行交互式电子白板的培训和新课标理念、有效教学理论以及教学策略的深入学习，提高实验教师的综合素质，实验过程中注重积累课例，及时反思与重建符合新课程有效教学理念的学生观、教师观、教学观与教学方式。
进行有效教学策略的探究，主要从教学的准备、实施、评价三个阶段进行探究有效的教学策略。
2、因变量的分析：
本研究的因变量是由新课程有效教学理念与国内外有效教学经验的应用所引起的有效教学的实效性，促进师生的共同发展。
具体表现在：
通过实验教师自身的努力，创设有效教学的环境，构建新课程有效教学的基本模式，优化有效教学课程设计和时间安排，建立有效教学的评价体系。
为交互式电子白板在初中课堂中的有效运用提供范例，建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系。
将大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，促进学生自主、全面、和谐、健康发展。
3、干扰变量的分析：
由于本课题是交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施研究，因此干扰变量与交互式电子白板的正常使用、熟练使用以及合理使用有关，因此干扰变量的控制体现在以下几方面：
⑴为了交互式电子白板本身质量对课堂教学的影响，本校将尽量保证设备与技术人员的到位和稳定性；
要依据新课程标准、学情以及教材内容把握教学目标，不随意拔高或降低；
尽量调控学生心理，关键抓住非智力因素，培养学生的良好心理素质，特别是学习动机、学习兴趣与学习毅力。
六、课题研究的目标
本课题研究的目标：
是在教师获得交互电子白板技术的同时，在课堂教学中最大限度地利用交互白板，通过精心的课前预设与有目的的教学设计，利用交互白板等技术支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，从而构建以现代信息技术为基础、以学习创新为宗旨的高效课堂，促进学生建构式自主学习，推进课堂教学效益。
具体目标包括：
（一）通过课堂教学试验，促进学生积极主动地进行自主学习，探索学习，提高语文教学实效和学生学习水平，提高以学生可持续发展为目标的学习力；提升学生互动学习能力。
（二）在试验研究的基础上总结出基于交互式电子白板的初中语文课堂教与学的有效模式，提高师生间教与学的效率；
（三）在研究中形成基于交互电子白板的优秀语文教学课例、教学设计和教学资源，促进教师间的交流与资源的共享，促进教师自身信息素养的提高；
（四）通过课题研究、论文撰写，成果展示为学校教师专业化发展提供知识支持和展示平台。
七、课题研究的主要内容
（一）以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过基于交互式电子白板环境下对课堂教学活动有效性的研究，探索提高语文课堂教学活动的有效方法和途径，形成可推广的研究成果，进一步促进课堂教学改革的深化。
主要围绕白板环境下的教学情景设计、学习任务设计、学习活动设计和新型教学模式展开。
（二）通过本课题的研究，探索并总结基于交互式电子白板环境下，对初中语文课堂教学活动设计的模式与策略，形成语文学科以交互式电子白板为核心的教学结构。
探讨基于交互式电子白板环境下语文课堂教学活动的模式与策略。
（三）通过本课题的实践与研究，提高学生的学习兴趣和动手实践、自主探索、合作交流的能力。
主要突出以学习为中心，在学习方法创新上有所突破，为学习者掌握优质的学习方法，培养好的学习习惯，形成好的学习品质奠定基础。
（四）通过本课题的研究，促进多媒体使用最优化，培养教师合理设计课堂教学活动的能力，提高信息技术素养，达到专业化发展。
（五）总结交互式电子白板系统的教学优势，研究交互式电子白板与课堂资源的整合以及资源库的建设。
（六）交互式电子白板系统的教学功能开发与存在的问题研究，以以便更好的为高效课堂服务。
八、课题实施的原则
理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究策略；以新课改理念为引领，以信息技术与学科教学整合为抓手，以新技术优化课堂“学与教”过程为切入点，以基于初中语文常态教学应用实践为载体的研究进程。
九、实验研究的方法
主要采用行动研究，辅以文献法、课堂观察、问卷调查和访谈法、经验总结方法、理论研究法、案例研究法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。
（一）文献法
学习有关电子白板的知识和技术以及教学模式的理论和实践经验。
（二）行动研究法
遵循“分析——总结——反思——改进”的程序，确定研究的问题,制定研究计划,按计划开展实验研究,根据研究的成果、问题进行评价和反思，根据存在的问题进行实验措施和策略的调整，再进一步实施实验研究，最后进行总结和提高。
（三）查研究
调查实验课题的研究现状；调查实验学生的原有的相关知识水平和能力；调查实验过程中的相关变化，积累数据；研究调查的数据和结果。
（四）观察法
通过课堂观察学生的学习态度、发言、讨论、兴趣等，进行记录和分析。
（五）访谈法
通过单独访谈了解学生的学习兴趣、学习方式、个人感受、学习效果，进行分析与小结。
（六）经验总结方法
分阶段进行反思和总结，总结得失，不断调整实验策略，吸取教训，不断提高。
（七）理论研究法
积极搜集有关于白板技术应用和学生任务设计的研究资料，不断为教学实践研究提供指导和支持。
（八）案例研究法
课题组内进行交互白板课堂任务设计，对实际教学过程和课堂教学效果进行反思分析。
十、研究的计划及步骤
第一阶段（1月---2月）：
课题准备阶段。
参加总课题组的培训，了解课题要求，成立试验研究小组，明确分工，撰写研究方案，填写课题《申请书》。
1、组织实验教师的全员培训，使教师初步了解本课题研究的目的与意义，以及研究的重点和开展研究的策略等;
2、组织实验教师理论层面的培训，提升教师对信息技术与学科教学整合的能力。
3、制定具体研究计划，做好深入研究的各项准备工作。
第二阶段：
课题研究阶段（3月---11月）：
。
开展课题研究，围绕研究内容进行教学设计研讨和试验，上试验课，开发教学资源，摸索交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。
1、初步研究阶段：
、主要是围绕课题研究方案开展研究工作，实验教师积极开展交互式电子白板的课堂教学应用尝试，摸索交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。
、专业技能提升阶段：
实验中期对实验教师开展运用信息技术的专业技能培训，以提高教师对信息技术的理解和运用能力、基于交互白板的教学设计能力和反思与评价能力为主。
、调研指导阶段：
课题组对课题校研究进展情况进行一次调研指导，对实验教师在研究过程中出现的各种新问题、新情况，给与指导性意见或建议。
2、中期总结与评估阶段
课题校做好研究工作总结，提炼取得的研究成果，对研究中存在的问题进行分析。
课题组依据评估结果对工作落后的课题成员提出限期整改意见。
3、深化应用实验阶段、
、专业技能提升阶段：
对实验教师进行先进教学理念、整合、创新理论的培训，使实验教师在专业理论层面得到提升，使交互白板、信息技术真正地融合于语文课堂教学之中。
、整合创新阶段：
这个阶段，主要是课题校在中期评估、总结的的基础上，修订课题研究方案，围绕基于交互白板环境下，提高教师教学研究能力，在构建高效课堂教学模式、创新教学方法、优化学习过程上开展深层次的应用研究工作，把学生的能力培养真正落到实处。
第三阶段：
总结提升形成最终成果和总结验收（12月—1月）
这个阶段，主要在前两个研究阶段的基础上，在以学习为中心的教学重构方面，重点积累丰富的应用案例，不断提升研究的深度和质量，为形成丰富研究成果打好基础。
对前期研究零散成果进行提炼和总结，对课题试验的成果进行资料汇总，成果汇集，最终形成撰写课题研究报告和工作报告，申请结题。
十一、预计的成果与表现形式
（一）研究报告：
《语文高效课堂中交互式电子白板的应用探索》
（二）研究文集：
交互式电子白板在初中语文课堂教学活动中的应用
（三）研究论文：
在课题下发表一些有价值的论文
（四）优秀研究案例：
交互式电子白板下初中语文高效课堂教学活动设计课例
（五）集纳一批初中语文资源素材库、课件库
十二、课题研究的组织机构
本课题研究的主要参加者工作在教学、科研第一线，有多年从事信息技术应用研究的经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担科研课题的经验和能力。
随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。
（一）课题研究领导小组
组长：
宋西君校长
成员：
张作臣校长、张磊主任
（二）课题研究小组及分工
组长：
全面负责课题研究工作
制定学期研究计划、撰写学期研究总结
成员：
课题的协调及日常管理
针对语文课堂教学活动设计研究
针对语文课堂教学活动设计研究
材料的整理与分析、课题档案管理
搜集整理相关文献资料
十三、课题研究经费
课题组研究与活动经费主要以自筹和申请专项经费为主，学校全力支持课题开展工作，一切经费准予支出。
在研究过程中，课题组根据工作开展的需要，组织课题组成员参加的有关研讨交流等活动所需经费，一般本着“合理支出、讲求实效”的原则。
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