语文教学设计模板共8篇.docx
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语文教学设计模板共8篇
语文教学设计模板〔共8篇〕
第1篇：
教学设计模板教学设计模板
模板
〔一〕
此模板适合当前班级集体授课形式。
在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的表达，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教〞的课堂教学设计表由4张根本表格组成〔见5～8页〕，在填写时应注意以下几点：
1．章节名称
按照教科书上的章、节〔或课〕的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节〔或一课〕为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节〔或一课〕在实际教学时需要两堂以上的课〔我们把它称为学时〕才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：
原子，统一设计时章节名称可填写为：
§2.2原子；分别设计时那么为：
§2.2原子〔第一学时〕和§2.2原子〔第二学时〕两个设计表。
2．方案学时
按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子〞这一节的教学内容，因此在“方案学时〞栏中应填写“2〞；假设按照第二种分学时的设计方案，那么在对应的“方案学时〞栏中填写“1〞。
3．教学目标
应根据本课程的课程标准〔教学大纲〕的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节〔课〕的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的根底上，挖掘、提炼对学生思想、品德开展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
假设本节课〔尤其是理科的一些章节〕和思想、情感没有直接的、必然的联系，那么不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的表达应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称〞栏中所确定的范围相符合。
如果是一节〔课〕的统一设计，教学目标也应是整节〔课〕的；假设是按学时分别设计的，那么教学目标应是对应该学时教学内容的那一局部，而不是该节〔课〕的全部。
4．学习目标描述
学习目标描述的内容分3个局部：
〔1〕知识点编号
指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。
知识点编号由两局部组成：
前边为章、节〔或课〕的代号，后边为该知识点在本节〔课〕中的顺序号，中间用短横线相连。
如：
2.6—1代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2—3代表第三章第二节的第三个知识点；
28—4代表第28课的第四个知识点；
1.3.4—2代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
〔2〕学习目标
指每个知识点所具有的学习目标层次。
〔3〕具体描述语句
指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以到达本节课的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。
对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。
如：
知道电路各组成局部的名称和根本作用。
能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
5．教学重点和难点
教学重点是构本钱课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。
在填写“解决措施〞栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。
6．教学媒体的选择
〔1〕知识点编号
同前。
〔2〕学习目标
同前。
〔3〕媒体类型
指选用的教学媒体的物理形态。
一般常用的有：
图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音〔CD〕、录像〔VCD〕、课件〔视频、音频、动画〕、网络等。
除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。
〔4〕媒体内容要点
指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。
一般情况下，媒体的名称〔题目〕大多可以反映它的内容要点。
〔5〕教学作用
指媒体在教学中的作用。
它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。
〔6〕使用方式
指媒体在教学过程中使用的方法。
它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。
〔7〕所得结论
指媒体使用后预期的结果。
如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：
物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
〔8〕占用时间
指媒体使用过程需要的时间。
在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，方案好媒体使用的时间。
这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
〔9〕媒体来源
包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。
7．板书设计
板书是指教师讲课时在黑板〔白板〕上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。
它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从外表上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片〔只限板书内容〕使用。
如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××〞代替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：
一、×××××××
1．×××××
〔1〕××××
〔2〕×××××××
其实，板书的形式是多种多样的。
如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
8．教学过程结构的设计
这是课堂教学设计的关键所在。
前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到表达。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
9．形成性练习
它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课〔或本知识单元〕的根本知识和根本概念的掌握程度。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：
〔1〕将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；
〔2〕将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
〔3〕将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
〔4〕在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需
要。
这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
10．形成性评价
形成性评价是对每节课〔或知识单元〕教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：
〔1〕形成性练习题的检测结果；
〔2〕课堂教学中的反响信息；
〔3〕批改作业中发现的问题；
〔4〕遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
本栏目应在课后及时填写。
对上述反响信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。
课堂教学设计表
模板
〔二〕
模板1专题课程学习模式
专题课程的标题
一、学科领域
介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。
二、适用年级
介绍本教学设计方案所适用的学生年级。
三、教学/学习内容概述
在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。
四、学习目标/学习成果
先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。
这些最终结果可以是：
·学到了一系列知识；
·解答了一系列问题；
·培养了高级思维能力和信息处理能力；
·总结了所创立的事物的特征；
·说明了自己的立场并进行了说明；
·进行了具有创意的工作；
·„„
五、学习过程
介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。
这一局部是教学设计方案的关键所在。
一定要使这些步骤简明清晰。
你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集到的信息或开展高级思维能力。
“建议〞可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。
〔1〕第一步
〔2〕第二步
〔3〕„„
六、所需材料及资源
利用这一局部介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址〔建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息〕。
七、评价方法或工具
创立量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。
模板2基于网络的探究型学习〔WebQuest〕模式
探究型学习〔WebQuest〕的主题
一、介绍
在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。
如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏〔如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍〞〕，那么应在此处设置情境。
也可以使用这局部做先期的组织或概述工作。
二、任务
清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。
任务可以是：
·一系列必须解答的问题；
·对所创立事物进行总结；
·一系列需要解决的问题；
·说明自己的立场并对此进行说明；
·一项具有创意的工作；
·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。
三、资源
利用这一局部指明学习者可以用于完成任务的网址。
在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。
四、过程描述
介绍学习者完成任务应遵循的步骤。
这一局部是探究学习的关键所在。
一定要使这些步骤简明清晰。
〔1〕第一步
〔2〕第二步
〔3〕„„
五、学习建议
在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。
“建议〞可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议〞也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。
如果将“学习建议〞局部嵌入到“过程描述〞中，可能效果会更好。
不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个局部分开的好。
六、评价
创立量规，向学生展示他们将如何被评价。
另外，你可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
七、总结
用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。
模板3基于问题的研究型学习模式
研究型学习的主题
一、确定问题或提出更多的问题
向学生们展示一个不容易解决的问题。
此局部的目的在于确定一个可以开展学生综合能力的问题。
确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。
在这里，学生们要分析即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料收集过程中选择恰当的信息。
教师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。
二、组织分工
小组成员要一起确定所应承当的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。
他们还将决定利用什么资源，以及如何收集信息。
成员们需要一定的合作技巧。
三、收集信息
小组成员收集有助于答复或解决主要问题的相关信息。
如何收集事实是一个需要传授的技巧。
小组工作时应确保每一个人都能参与并能很好地合作。
四、整理分析信息
当小组成员们认为他们已经收集到足以答复或解决问题的信息时，他们将在一起把所收集到的信息分类。
为了分析所收集的信息，小组成员需要明确答复以下问题：
〔1〕所收集的信息是否有助于答复主要问题？
〔2〕信息是否充足？
是否需要收集更多的信息？
〔3〕所收集的信息是否足以做出决定或解决问题？
在这一步骤，小组成员需要更为深入地研究所收集到的信息。
学生们〔或在教师的帮助下〕将利用以问题形式组成的标准列表来分析事实。
他们要根据这个标准来研究所收集到的事实，这将有助于他们筛选有用的信息，以便获得最终的答案和解决方案。
五、创立答案/解决方案
在这一步骤，小组成员们要思考下面一些问题：
怎样才能利用已有的观点和所收集的资料创立一个新的答案或解决方案？
最终结果〔产品〕将是怎样的？
这段时间将是富有创意的，但小组成员们必须记住这一切要基于他们根据已收集并分析的信息所产生的答案或解决方案。
六、评价与展示作品
小组之间共享他们所创立的答案或解决方案，评价他们在这个工程上的表现。
评价需要关注研究过程的每一步骤。
在工程结束的时候，多花一些时间确定一个新工程的目标，这点很重要，因为学生们希望按这样的研究步骤在下一次的研究中提高自己的表现！
第2篇：
小学语文教学设计模板学习心得教学设计是为学生量身定做的教学方案，是为了更适应课堂的需要的一种设计模式，不仅下面是小编精心整理的小学语文教学设计模板学习心得，供大家学习和参阅。
小学语文教学设计模板学习心得1随着教育体制的不断改革，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活泼了课堂气氛。
可在实际教学当中，局部教师依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反响，不重视学生的实际学习状况。
而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。
小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到以下几个方面。
一、创新设计，不死板硬套
教师的创新在哪里？
备课设计，只有创新才能有活力。
普拉斯说：
“所谓创新，往往只是将早已存在的东西加以变化。
〞因此，小学语文教师备课前应当有“三见〞：
新见、远见和创见。
人云亦云、不知变化、原封不动地照搬别人的，永远没有长进。
某些教师十分崇拜名师教案，不是自己在独立钻研备课，而是在“复制〞名师的课。
但令他们苦恼的是往往事与愿违，“复制〞的名师教案，用在课堂上效果却很差。
这是什么原因呢？
道理很简单，教师是一个特殊的职业，其学习与培训需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。
事实证明，教案不能复制出效果。
教师备课不仅要考虑课前的预设，还要预见课堂的生成变化。
二、细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课
语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想到达相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。
阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程。
〞教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。
第一，走近文本。
语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。
要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。
第二，走进文本。
教师在对相应文本感悟的根底上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量到达大彻大悟的境界。
第三，走出文本。
在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习根底、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。
所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。
三、突出备教学资源的开发和利用
教材资源。
抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。
学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。
其次是生活资源。
紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。
如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字：
蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快；教学写景作文时可先带学生到景点去参观，让他们用眼观察，用心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。
四、严格执行备课流程，不断反思教学效果
首先是写书案，“不动笔墨不读书〞，大多数语文老师都要求小学生养成这种习惯。
那教师在备课的过程中更应该这样。
在读教材的过程中，要笔随嘴走，对于一些关键词语，精彩之处，以及文章的一些重点、难点，要及时地做上记号。
并把自己对教材重难点内容的理解以及独特的教法等直接写在教材的空白处、株距行宽、页眉页脚，三言两语、点到为止。
这样教师的课本可真成为“教本〞了，重点内容清晰可见，上课时就可信手拈来，操作方便，不易遗忘或缺漏。
这些精笔妙言是教师备课中对课文的个性化解读，反映的是隐性思考中最珍贵的灵感，喷涌的是教师的智慧的源泉。
将其定义为“点画批注〞也好，定义为“备课于书〞也好，其实就是要做到眼到、心到、手到。
其次是写教案，隐性思考的过程最后会生成文字性的教案。
为了真正把老师从繁重的“抄备课〞中解放出来，学校推行精案与简案相结合的备课方式，要求教师对每一节课都进行有效备课的前提下，有选择地开展深入备课，写出一定数量的精案；其余可写简案。
精案包括教材分析、教学目标、教学重难点，方法引领、课前准备、教学过程〔从导课到板书详实有效，各环节清晰，方法得当〕，课中修正、教学反思等各环节，老师可根据实际情况增删修正，突出创新性与个性化。
要求教师广泛阅读有关文献和教学参考书，根据课程标准对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性；认真研究学生的特点，根据学生已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，突出学生的主体地位，注重培养学生根本技能。
作业布置数量要适当、难易适度，有层次性、创新性；板书设计应简洁明确，合理有序。
要特别注重教学过程中的教案二次修正。
最后是写反思，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否那么就不可能有什么改良。
〞我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思〞的成长模式。
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思那么有可能成为名师。
总之，备好课是上好课的根底，所谓“台上一分钟，台下十年功〞，要上好任何一节课，就必须在上课前做好备课工作。
相信只要教师用心做，多从学生的角度思考问题，就会到达良好的教学效果。
小学语文教学设计模板学习心得2在语文教学中运用多媒体已经不是什么新鲜事了，很多老师在利用多媒体优化教学设计，提高课堂教学效率方面尝到了不少甜头，而今天我想说的是自己在语文教学中运用多媒体的一些心得体会。
多媒体的优点很多，表现在教学上就是通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等来辅助教学。
比方，课堂的激趣导入、情境朗读、突破难点的动画模拟演示、风俗民情的再现、趣味练习设计、单元复习以及专题学习的知识梳理等等，好处不胜枚举。
现就自己在语文教学中运用多媒体谈谈自己的心得体会。
一、利用多媒体激趣导入，效果事半功倍。
常言道：
良好的开端是成功的一半。
学习一篇文章如何导入直接影响到学习的效果。
而选入中学语文课本的文章内容在空间上跨度很大，例如《离骚》这首诗歌是战国时期的作品，不管是内容还是写法都离我们相去甚远。
如果按照常规教学，一支粉笔，一本书很难让学生理解文章的内容，老师上课辛苦，学生也一脸茫然。
相反如果能借助多媒体视频辅助教学，让学生时空倒转置身体验于楚国忠臣报国无门的气氛当中，那么对理解这篇文章就会起到事半功倍的效果。
比方通过视频画面再现当时的生活情景结合声情并茂的经典片段朗读来导入课文，就能立刻把屈原那种“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰……。
〞的爱国激情与苦闷传递给学生，学生在这忧国的哀伤气氛中，不用过多讲解，就能很好地把握了文章情感基调。
从而为我们的教学带来事半功倍的效果。
二、利用多媒体，激发学生的想象力。
新《语文课标》在总目标中明确提出：
“在开展语言能力的同时，开展思维能力，激发想象力和创造能力。
〞因此培养学生的想象力是语文教学中的一项重要工作。
而培养想象力是语文教师一项头疼的工作，说起来容易做起来难。
所以在很多时候，培养学生的想象力就成了一句空喊的口号如果利用多媒体辅助教学，那么轻而易举的实现了这一教学目标。
例如人教版八年级上册课文《你一定会听见的》，老师在即将结束课文教学时，通过多媒体播放了音频──“厨房交响曲〞，鼓励学生细心倾听厨房发出的这些声音，在倾听中想象母亲为自己忙碌早餐的情景。
我们知道情感是想象力的动力，这样的设计恰好触动了学生的情感因子，激发学生急于表达的欲望，进而创造性地锻炼了学生的想象力。
这样利用多媒体辅助教学，促使学生想象的翅膀高飞远扬，培养学生的想象力就不再是一句空话。
三、利用多媒体，动态演示写作修改。
作文几乎可以说是语文的半壁江山，作文教学要着力于提高学生的写作水平。
而要提高语文写作水平，关键是要让学生自主写作，自由表达，自主修改。
叶圣陶向来反对写作教学中“学生只管写，老师只管改〞的做法。
他说：
“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改〞而多媒体为学生共同修改提供了很好的条件。
方法是每次写作由学生推选一篇最好的文章出来共同修改。
把要修改的文章输入电脑文档，中间设置一条竖线把修改前和修改后的文章隔开，修改前的文章显示在左边，修改后的文章显示在右边。
课堂上学生在教师指导下针对需要修改的语句语段提出自己的修改建议，而电脑将这过程中学生思维的痕迹及时地以动态演示的方式显现出来，并且这些思维的痕迹在生生对话，师生对话中逐渐趋于完美，直至得出让学生一致满意的文章。
这样利用多媒体辅助，动态演示作文修改，学生在共同修改中取长补短，互相提高，享受到了学习带来的快乐，这是传统教学所无法给予的。
四、利用多媒体，单元复习、专题学习轻松有效。
叶圣陶先生说过：
要学好语文，离不开根底知识。
而语文根底知识零星分散在每一篇文章中。
在学习一篇新的文章时，对于语文根底知识的掌握大多停留在只要能疏通文章内容就停止的阶段。
要想深入理解，透彻掌握，还得在单元复习，专题学习中归纳运用。
而在单元复习，专题学习中学习语文根底知识多媒体应成为首选的教学辅助工具。
因为多媒体技术可以将文本、数据、图象、动画、声音等素材提供应学生，既能大容量，高速度的存储和传递相关教学信息，又能比拟系统地、完整地呈现语文根底知识。
这样的学习学生学起来容易理解，轻松又有效。
五、利用多媒体，将时政新闻和语文教育紧密结合。
在课改的新形式下新课标竭力倡导在
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