《小学英语课堂快乐教学法实践与探索》.docx

《小学英语课堂快乐教学法实践与探索》.docx

《《小学英语课堂快乐教学法实践与探索》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学英语课堂快乐教学法实践与探索》.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《小学英语课堂快乐教学法实践与探索》

小学英语课堂快乐教学法实践与探索

内容摘要：

小学英语的教学目的，主要是培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成认真学习英语的态度，帮助他们树立学习英语的自信心，为以后进入初中和高中继续学习英语打下扎实的基础。

通过英语游戏、儿歌、情感升华、多媒体等活动，来激发学生学习的兴趣，调动积极性，给孩子营造一个轻松快乐的学习环境，使学生愿学、乐学、学好。

关键词：

小学生英语课堂快乐学习

我国古代教育家孔子曾说过：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”孔子的这句话精辟地指出，“好学、乐学”即“喜欢学、乐于学”才是治学的最高境界，也就是愉快地学习方能取得最佳效果。

小学英语的教学目的，主要是培养学生学习英语的兴趣，帮助学生养成认真学习英语的态度，帮助他们树立学习英语的自信心，为以后进入初中和高中继续学习英语打下扎实的基础。

让学生们能在小学英语课堂上乐学习，就成为了培养兴趣的重要途径，在愉悦的心情下学习英语，有利于增强小学生的记忆能力、创新能力，提高他们学习英语的兴趣及效率，如果在英语教学中只进行简单的记忆训练，长此以往学生只会慢慢失去对英语学习的兴趣，使学生感到学习是一件愉快的事情，让学生在轻松、愉快的氛围内学习英语，这才是小学英语教学的宗旨。

一、让学生在游戏竞赛活动中快乐学

《英语课程表准》中指出：

游戏教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。

心理学表明：

用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类独有的。

第二信号系统是以第一信号系统为基础的，并得到第一信号系统的支持和校正，如果语言脱离了情境和实践，它将成为无本之木，无源之水。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢游戏、竞赛等活动。

游戏和竞赛可以使起始年级的学生快乐地学习英语。

小学英语教学中运用的游戏必须规则明确、简洁、操作性强,以确保游戏在有限的英语课堂教学时间内能够顺利地开展。

但是,在实际的课堂教学中仍然存在着游戏.计过于复杂,缺乏操作性的问题,这样在游戏在开展过程中容易受阻,无法达到良好的预期效果。

孩子们通过玩玩乐乐，涂涂画画等形式在学中玩、玩中学，自然、愉快地学习英语。

例如，在上课时可以灵活采用“Simonsays”、“击鼓传花”，“猜猜看”，“bingogames”，“littleteacher”等活动。

在小学生快乐英语教学中，针对小学生活泼好动的特点，可以鼓励他们“动手动脚”地学习英语，让学生在自然，宽松，民主的环境中自由发展。

在平时常规教学中，根据起始年级英语教材的特点，寻找能调动学生情感的活动，设计贴近学生生活的情境，开展丰富多彩的游戏活动，鼓励学生脑、手、口三者结合起来，通过肢体与语言、想象与感觉的结合真正达到老师快乐地教，学生快乐地学的目的。

再如例如：

教学“动物”一课时，我将班里布置成动物园,并且设计了一个“Animal’sBirthdayParty”的游戏。

让学生每人戴着一个动物头饰，扮演动物园里的动物有panda,elephone,monkey……课桌上还放着各种动物喜欢吃的食物有骨头，草，红萝卜，桃子，竹子。

游戏开始了,“dog”将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃,可他却摆摆脑袋说：

“No,thankyou,Idon’tlikeit...”每当老师提问，所有的孩子都高举起手，争着说.这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。

笔者将对教学中使用游戏时凸显目的性和启发性的游戏运用示例,教学的内容是五年级小学英语第2单元的whoistaller。

主要是运用了常见的sayyou,sayme游戏,游戏的目的主要是通过游戏的方式练习使用比较级和最高级,使得枯燥无味的语法知识变得有趣,从而唤起学生积极主动学习的愿望和兴趣,达到掌握语法知识的目的。

游戏步骤主要如下:

教师可以首先用比较级和最高级形式对自己进行示范描述,如“Iamolderthanyou.Iamthetallestoneintheclass.然后让同学们自己来描述,如一位同学起身说”Iamthetalleststudentamongthestudents.“如果其他同学不同意他的说法,则可以起立说”Iamtallerthanyou两名同学还可以上台去比比身高。

游戏进行时,教师还应该对学生进行发问,以对身高以外的方面进行比较,譬如,教师可以对全班同学进行发问:

“whosehairistheshortest?

”“whosepencilboxisthebiggest?

”“whorunsthefastestinourclass?

”另外,教师还可以有针对性地对其中两名学生进行发问:

“Lily,isyourhairlongerthanMary?

”“Mary,whoserulerislongestbetweenyouandLily?

”通过使用特殊疑问和一般疑问句来启发和鼓励学生运用比较级和最高级来回答。

此外,教师还可以启发学生运用更多的已学知识来造句,如鼓励学生对家人、亲戚或者喜欢的人进行更多的比较,游戏的内容更加地广泛,学生的思维也更加地开阔,教师还可以将主动权放手给学生,让学生们小组自行进行回答和提问,教师进行适时地指导和点拨,控制课堂节奏,不断进行动态调整。

最后,游戏结束后,教师应及时地进行评价和奖励。

游戏包罗万象,游戏内容不仅仅有单词游戏,还有涉及字母、发音、短语、句子和小短文等游戏形式,游戏活动设计可以将听、说、读、写、做、唱、演等各种形式相互融合。

单词游戏仅仅是一个个单词地教,学生没有获得整体感知英语知识的能力,缺乏对话交流的能力,纯粹的单词游戏大大地降低了英语教学的知识性学习的难度和挑战性。

因此,教师应该不断设计出新的游戏,维持学生学习英语的兴趣,提高学生整体感知英语的能力。

二、让学生在情感共鸣中快乐地学

《英语课程标准》指出：

英语课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、快乐的事，让学生做学习的主人。

然而事实上在学生当中仍有不少厌学的现象，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式、方法上都要富有趣味性，以吸引学生激发学习英语的兴趣，让枯燥的“英语教学”变成有效的“快乐教学”。

教材是教学的依据，是教师教学和学生学习的载体。

快乐英语课堂教学中，教师注重学生的情感，善于发掘教材内容的情感元素，培养学生的积极情感。

教师要主动调动学生积极情感，唤起并吸引学生的注意力。

快乐教学法更加尊重儿童发展天性和学习特点，只有学生喜欢、感兴趣，他们才乐于去探索，而不是靠外力，迫使学生不情愿地学习。

以《Unit3What’syourhobby？

》为例。

这单元谈论的是关于个人兴趣和爱好的话题，本单元话题贴近学生生活，能激发学生表达的愿望。

教学重点是使学生学会用英语介绍自己的兴趣和爱好，并能询问他人的兴趣和爱好。

本单元课文以对话的形式展开，在对话中展示了本单元的重点句子：

What’syourhobby?

/Areyouinterestedin…?

/Areyougoodat…?

/What’syour…’shobby?

/Ilike/enjoy…对话交流真实，自然。

笔者挖掘教材中的情感因素，如课文插图中主人公介绍自己爱好时喜悦的表情；对话交流中人物的语言透露出来的喜爱、羡慕、自豪之情，在教学中笔者引导学生有感情地朗读，在朗读的基础上引导学生自然真实地表达和交流，培养学生发展广泛的兴趣爱好，使学生更加热爱生活。

快乐的课堂中，教师不是高高在上的命令者，让学生畏惧，对教师言听计从。

课堂上也不是单向的输出和接受知识。

快乐的课堂中教师与学生人格平等，师生平等对话，教师更不能讽刺和挖苦学生。

良好的师生关系可以产生皮格马利翁双向正效应，轻松愉快的课堂气氛能促进教师的教和学生的学。

学生在与教师的相处和交流中感到教师的亲和力，学生的心理会产生安全感，从而乐于参与到课堂活动中来。

对于教师来说，平等使教师感到来自学生的尊重和互动，学生的反应能给教师更大的鼓舞，教师教得轻松，学生能学得轻松。

教师与学生的关系不仅仅是一种师生关系，教师要多与学生做朋友，以朋友的身份来与学生推心置腹的谈话，了解学生，关心学生的生活和学习。

当师生的距离不再遥远的时候，学生才更能“亲其师，信其道”，从而“听其言”。

三、让学生在合作竞争中体验快乐学

快乐的课堂是互动的课堂，合作与竞争并存。

合作与竞争是社会发展的主旋律，是社会发展的需要，今天的国际活动中也提倡各国间的合作与平等竞争，因此笔者在英语快乐教学法的实践中有意培养学生的合作与竞争意识。

笔者注意在师生合作和生生合作中让学生快乐地共同完成课堂教学任务。

师生合作中教师和学生各自扮演好自己的角色，如教师事先设计好符合小学生水平能力的问题，学生愉快地、争先恐后地回答，教师给予表扬。

教学过程中教师布置练习任务，学生认真完成，教师及时鼓励，使学生感到快乐。

师生的合作在课堂中无不体现着以教师为主导，学生为主体新课程理念。

没有师生互动的课堂不是成功的课堂，教师一个人独白，学生静坐傻听的课堂也一定不是成功的课堂。

在讲授《Lesson13》时，笔者采用了男生、女生团队之间的竞争，以贴漂亮磁扣的方式为获胜队加分。

在课堂活动中笔者设计了多项竞赛活动，如看图片抢说单词、看动作快速猜单词、边说单词边做动作、看口型快说单词、我说单词你做动作、发挥想象说句子、快速读句子、练读对话、表演课文、创作对话、动手操作等活动，比赛的形式大大提高了学生参与课堂的积极性。

学生在比赛时都不服输，你争我夺，当为本组加分时学生喜悦之情溢于言表；当没有加到分时，各组学生也不气馁，再接再厉。

本节课下课前，师生一起用英语来数黑板上贴的两组磁扣的个数，比赛结果不相上下，男生组仅以一分险胜，教室里赢来一片欢呼。

此时笔者告诉女孩：

“Youdidagoodjob,girls.Tryhardernexttime.”（你们表现很棒，下次继续努力。

）女生组也跃跃欲试，争取下次比赛中获胜。

本节课竞争从课的开始到结束，师生共同沉浸在紧张而热烈的课堂气氛中，课堂中欢笑声不断，学生情绪高昂。

在小学英语快乐教学法的实践中运用竞争机制时，笔者注意使学生参与比赛的机会平等，注意竞赛规则的合理制定，不能让学生觉得不公平，否则会使学生对竞争失去信心或不满意。

课堂教学中引用竞争机制时，教师还应注意变换不同的方式，使学生保持竞争学习的新鲜感。

实践证明，适当地运用竞争机制于小学英语快乐教学中，可使学生摆脱枯燥的背英语单词，背句型和语法的学习方式，使学生的学习充满活力，极大地激发学生的学习愿望，从而提高学生的学习效果，并给英语学习过程带来快乐。

四、采用多媒体让学生在快乐中学

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》曾说过：

“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”教育心理学告诉我们，对比明显、不断变化带有新异性和刺激性的事物会引起人们的兴趣，而人们对于感兴趣的事物总是主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变得积极主动，从而获得良好的效果，因而，教师应改变单调的教学模式，采用多种教学方法和教学模式使教学过程具有新鲜感。

目前，可利用的电教媒体教学手段已经非常丰富了，教师可以利用PowerPoint、FrontPage、Authorware、Flash等制作的课件运用到课堂中，这些课件的颜色、声音和动感画面能增强教学的趣味性和吸引力。

利用电教媒体，可以有效地创设情景，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。

小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，符合小学生的心理规律，有利于调动学生学习英语的积极性，使得整堂课都能将他们的注意力牢牢的吸引住，让他们在愉悦中学得英语。

因此，电教媒体法是英语教学不可缺少的教学手段。

小学生思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的具体性。

他们直接感知到的具体生动的形象，容易成为学习动力，使学生对英语学习产生兴趣和需要，形成学习英语的内在动力。

多媒体技术中变化多端的文字、美妙的声音、奇妙的动画，在教学中创造了更多情境，使学生易于接受知识，把课堂变成愉快的“EnglishParadise”，把单调的语言学习变成多种感受的娱乐，学生自然而然地学习、巩固课本知识，掌握内容要点，达到了对知识的再学习和再认识。

如以六年级Lesson10为例，我首先利用生动逼真的投影画面介绍：

一位肥胖的妇女来到医生诊所看病。

然后提问：

“What’Swrongwithher?

”接着，我再利用录音介绍看病的经过。

原来，该妇女是因为过于肥胖导致全身不舒服，终日感到疲劳乏力。

肥胖本是人们生活中极为关注的一大问题，于是，我让同学们在听完录音以后，再展开一系列讨论：

（1）人为什么会发胖?

（2）肥胖对身体有什么危害?

（3）怎样才能使身体不发胖?

……这样大大激发了学生的学习兴趣，从而打破了时空的限制，缩短了突破教学难点的时间，提高了教学效率。

最后，当同学们逐步熟悉了课文后，我叫一个同学扮演医生，另一个同学扮演病人，模仿录音磁带的声音，并配合适当的动作，趁他们不注意时，我悄悄地按下录音键，把声音录下来，当他们再听到他们的录音时，同学们除了惊讶、激动外，更被他们那逼真的声音和滑稽的动作引得哄堂大笑，也促使其他学生跃跃欲试，争相上台表演。

整个课堂气氛活了，学生的兴趣更加浓厚了。

电教媒介的运用如同催化剂，激发了学生的学习热情，英语课堂变得轻松愉快起来。

教学无定法，一位有经验的英语教师，能够有效地掌控课堂，随时抓住每一位学生的注意力，关注不同层次的学生。

小学英语教学中，教师要多组织生动活泼、轻松快乐、形式多样的活动，让学生身心放松，主动好学，并感受学习的快乐。

参考文献：

[1]段秀蕾：

在快乐中学习[J]．中国教育发展研究杂志．2008年6月第6期.

[2]杨平、朱海：

寓教于乐的小学英语教学[J]．教学实践与研究．2013年第7期

[3]于勤：

寓小学英语教学于游戏中[J]．中小学英语教学与研究．2013年第7期.

[4]梁丽容：

小学英语“游戏教学法”[J]．教学研究．2006年第5期。

[5]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：

人民教育出版社，2009年第2版。

[6]威廉姆斯（英）等著.语言教师心理学-社会建构主义模式[M].北京：

外语教学与研究出版社,2011年第1版。

[7]张英梅.小学音乐教学中几个问题的思考[J].当代教育科学，2011年第10期。

[8]冯采英.浅谈小学英语游戏教学的依据和原则[J].教育科学,2011年第1期。

[9]冯永刚.游戏在幼儿品德教育的主要途径[J].基础教育研究,2004第1期。

[10]高洁.以游戏精神关照儿童教育:

从意蕴到行[J]动.湖南师范大学教育科学学报,2010第3期。

[11]李萌.浅谈英语游戏教学[J]小学教学参考,2008年第10期。

[12]谢剑芬.谈教学法在小学音乐教学中的运用[J].宁波教育学院，2012第14期。