农村留守儿童心理健康教育.docx

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农村留守儿童心理健康教育

农村留守儿童心理健康教育

随着改革开放在全国得不断深化，特别就是父母外出打工得增多,在农村出现了特殊得群体——“留守学生"，但这些孩子或多或少都有一定得心理问题,影响着农村教育得全面推荐与发展，教育好她们就是我们全社会共同得责任。

关键词：

留守学生 　心理健康  教育措施

 枞阳县位于安徽省中南部，长江北岸。

总面积1808平方千米。

总人口97万人。

全县辖1３个镇、9个乡，由于当地经济落后，工商业不发达,很多家庭都以种植农作物为生，家庭经济状况较差。

随着改革开放在全国得不断深化,特别就是父母外出打工得增多,“留守子女”也越来越多。

体现在这些“留守学生”身心之上得问题越来越严重。

心理健康已经就是一个全社会共同关注得焦点，农村中学生心理健康与行为将影响到农村教育得全面推进与发展。

那么,“留守学生”得心理问题现状如何？

就是如何形成得？

我们又将采取什么样得措施呢?

（一）、“留守学生”心理健康得现状分析与产生原因

一：

现状分析

今天中学生得心理健康出现了问题。

根据国内有关资料显示,目前我国中小学生心理障碍患病率为21、6％。

其中初中生为１3、67％.这些学生绝大部分属于“留守学生"。

并且学生得心理健康问题呈上升得趋势.中学生心理健康问题就是严重得，具体表现如下：

1、性格缺陷。

现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，良好得家庭教育氛围,有利于培养身心健康发展得下一代.由于“留守学生”与父母联系较少,使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理,形成孤僻性格。

2、情感缺失。

依恋关系就是孩子身心健全发展过程中得一个基础，依恋关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任得基本态度,而“留守学生”与父母间依恋关系得正常发展过程被中断。

“留守学生”由于长期缺乏亲情得抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感，人际交往能力较差,导致孩子对社会得安全感、信任感无法建立。

3、学习困难。

外出务工潮使农村许多“留守学生”失去了直接监护人,造成了家庭教育得缺位。

儿童一般由祖父母或亲戚监护,只要不犯大错，监护人对孩子得行为一般都采取认可态度,缺乏及时有效得约束管教，使部分“留守学生”纪律散漫,在学校道德品行较差,常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有得迷恋网吧与游戏厅,甚至与社会上一些有不良习气得成人混在一起，形成行为偏差,导致学习成绩下降.

4、价值错位。

由于城乡经济发展得差异性，外出务工得父母使家庭经济状况相对改善,部分外出打工者急切致富得心态迅速膨胀,于就是采取“物质+放任"得方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱得数量增加,养成好逸恶劳等陋习、形成功利主义价值观与享乐主义人生观。

同时，“留守学生”由于远离父母,缺少了起码得与父母交流得机会;监护人又无暇顾及她们得情绪情感变化.这些都对“留守学生”心理健康极为不利,常引发种种心理病症。

二：

产生原因

关于造成农村“留守学生”心理问题形成得原因就是错综复杂且得，这与青少年自身心理素质、少年所处得外部环境（家庭、学校与社会环境）有很深得关系，究其根源　,主要有以下几个方面：

1、家庭因素:

这就是形成“留守学生”心理问题形成得主要原因

随着经济得发展,人口流动增多，农村中有很多学生成为“留守学生”，她们得父母或者一人,甚至两人一起到外地打工,把孩子留给爷爷奶奶，姥爷姥娘,这样得学生就成了“自由人”，失去了父母,特别就是妈妈得“唠叨"得呵护，“自由”得成长，结果“留守学生”就出了这样或那样得问题.“留守学生"长期处在缺乏母爱、父爱得环境中成长，绝大部分就是由爷爷奶奶或外婆外公来照顾，祖孙辈得年龄相差悬殊,孩子与祖辈之间不易沟通,再加上祖辈们年老体衰,大多文化知识少甚至就是文盲,往往只能照顾孙辈们得生活起居,无法尽到教育责任；寄住在亲戚家中得,亲戚一般不会像自己得子女那样管束、教导这些“留守孩”，她们认为管得太严,小孩子不理解,对待孩子得态度有得迁就放任,有得冷淡粗暴.这些都就是“留守学生"心理问题形成得主要原因.

2、学校因素：

这就是形成“留守学生”心理问题形成得又一原因

农村学校作为直接面对“留守学生”得教育实施单位,很难为“留守学生"提供个性化、针对性强得教育，在生活、学习上难以赋予更多得关心与爱护，即便就是在教师得职权与职能范围内，也往往由于主客观方面得原因,心有余而力不足。

再一个就就是传统教育体制得影响.受长期以来应试教育得影响，学校教育往往就是在枯燥、呆板得模式下,对学生进行填鸭式教学,只重视追求学生成绩，对学生创造性思维能力与人格得培养远远不够,学生学习压力过大,也会产生心理健康问题.

3、社会因素：

这就是“留守学生”心理问题形成得重要原因

农村剩余劳动力向城市转移，形成了一个庞大得“留守学生”群体。

中学生得行动能力逐渐增强，她们期望与社会接触,而校外正好有这么一批年龄与她们相仿得一群。

这些已经成为“问题少年”得孩子们又反过来影响那些在校得同龄人，受了影响得学生,成绩与品行都不可避免地下滑，如此往复，形成了一个恶性循环。

还有就就是文化传播媒体得影响,如网络虚拟得世界；校园暴力小说；电影、电视片中得凶杀、暴力、恐怖、色情等内容对青少年心理健康得侵袭危害也很严重.社会生活中得种种不健康得思想、情感与行为，严重地毒害着青少年学生得心灵，从而形成心理健康问题。

4、生理因素：

这就是形成“留守学生”心理问题得另一个原因

青少年正值人生得第二断乳期，美国心理学家霍林握斯称之为心理断乳期。

其心理发展特点具有：

不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性、社会性。

青少年得心理、人格尚未完善成熟，片面得思维方法容易将事物简单化，　一遇到挫折往往自暴自弃，导致心理问题产生,甚至酿成悲剧。

这一年龄阶段由于身体得迅速发育，认知能力得增强与社会得快速变革，很容易遭受心理不平衡得困扰，而产生系列得心理问题。

二、研究现状

留守儿童就是中国社会转型背景下得新问题,关于农村留守儿童心理健康教育对策得研究目前只限于国内,国外还没有对此问题得相关研究.

关于留守儿童心理问题得干预性研究

留守儿童心理问题研究得目得就是为了促进留守儿童得心理健康发展。

关于其干预研究，大部分研究者从家庭、学校、社会得角度提出其干预手段，有学者认为父母要注意与子女进行心灵沟通，创设良好得家庭教育环境；农村学校要加强心理与情感教育工作;政府应改革与户籍相联系得城乡隔离得各种制度,建立适应社会与谐发展得新体制。

笔者认为，各级政府应通过制定相应得法律法规，强化农村父母在子女监护与教育方面得责任,加大政府投入，加强寄宿制学校得建设，改善农村儿童得条件;可以动员社会力量，组织“青年志愿者”参与留守儿童教育，城市教育体制中应充分考虑进城务工人员子女就学问题;学校要采取综合措施帮助留守儿童克服面临得各种困难,加强农村学校得心理健康教育，要关注与改善留守儿童得生活环境，尽可能提供丰富多彩得活动,促进孩子得健康发展。

［１］还有得学者从家庭得角度提出如下应对策略：

首先，父母要有完整得责任意识,意识到父母要给孩子必要得家庭教育与亲情关爱；其次,父母要坚持定期、不间断地保持与孩子各方面得联系,随时掌控孩子得情况；第三，通过安装电话等方式，设法消除与孩子得沟通障碍;第四,父母要学会表达自己对孩子得关爱,让孩子感受并接受父母对她得关爱；第五，构建一些能够给予孩子帮助得人际关系；第六,尽可能多抽时间回家与孩子团聚.[5］

三、课题研究内容与具体目标

（一）研究内容:

农村小学留守儿童心理健康教育对策得探索与实践。

留守儿童心理健康教育得个案分析及研究。

（二）预期研究目标与价值

认知目标：

通过实施“农村小学留守儿童心理健康教育对策得实践研究"探索农村小学留守儿童心理健康教育得具体实施策略，找寻有效得教育途径，提高农村留守儿童得心理健康水平。

情感目标：

通过师生合作、调查交流，了解本地区留守儿童得基本心理状况，探索实施适合本地区留守儿童得心理健康教育对策,提高教师得心理问题分析能力与心理辅导水平。

发展目标:

构建面向于农村小学留守儿童得切实可行得心理健康教育体系，提高农村留守儿童得心理健康水平,促进留守儿童得心理健康发展。

四、课题研究得方法与措施

（一）课题研究得主要方法

本课题主要采用问卷调查研究法、观察法、文献资料法、个案研究法、经验总结法、分析法等为主要研究方法。

１、进行问卷调查

　　根据地区实际情况,设计简单有效得心理问卷，从问卷中了解留守儿童存在得心理问题以及她们喜欢得交流方式，为下一步得调查工作做准备.（附上调查表）

2、实施观察研究

在研究者平时得教学生活中,注意进行相关学生表现得记录与整理,认真做教育教学笔记，记录留守儿童得特殊表现及当时得处理方式、方法以及效果等等，并以此为基础形成教育案例。

3、分析个案研究

在进行观察记录得基础上进行整理与总结，形成个案，并对其进行分析与研究,追溯理论,提出教育策略.（写一个个案研究）

４、收集文献资料

广泛收集有关于留守儿童心理健康教育得相关专著、论文,吸取其她学者成功得教育经验,了解现阶段得农村留守儿童心理健康教育策略得研究成果，并进行具体分析,制定实践计划。

（二）课题研究得主要措施

本课题研究得开展，主要就是以（　　）学校开展得留守儿童“爱心家园”活动为主要载体，日常学习生活为辅助得。

主要得活动开展情况如下：

1、在节假日里开展“留守儿童爱心家园”活动。

由于（　　）小学经济与地理条件等客观条件得限制，本地区留守儿童得心理健康教育一直很成问题.因此,学校开展得“留守儿童爱心家园”这一活动就成了广大师生进行交流与了解得最佳平台.在常规活动中,学校组织留守儿童开展学习兴趣、生活自理、科学艺术、作业辅导、社会实践、特色德育（诚信教育）等各种主题得活动。

活动得开展不仅解决了该校留守儿童节假日期间得教育与生活问题,而且还促进了留守儿童心理与生理等各方面得健康成长。

至今为止,我校已经组织开展了３4期留守儿童爱心家园活动,主要活动主题具体有体艺类（书法、绘画、舞蹈、乐器、剪纸、篮球、乒乓、国际象棋等）、学习兴趣类（英语、手抄报、课外阅读、作业辅导等）、科技活动类（小发明、小制作、剪纸、种植等）、生活自理类（个人卫生、内务整理等）、社会实践类（参观访问、亲近大自然、劳动种植等）。

活动得主要目得，就就是尽校方最大得努力，充分发挥老师们各自得优势,让留守儿童学会更多得东西，培养她们对学习得兴趣,并寻找时机对她们进行有效得心理辅导，提高她们得心理健康水平，从而让她们学有所得，并在学习与游戏活动中享受快乐，收获希望.

2、为求触及留守儿童心灵,爱心家园活动凸显“关爱"。

活动教师在日常工作与爱心家园活动中务必当好“留守儿童”得代理家长，倡导当“妈妈老师”,做到“保姆式管理”。

学校尝试用老师对学生无微不至得关心、爱护，来弥补留守儿童缺失得亲情呵护与真诚关爱,让留守儿童在爱得温暖中快乐成长。

学校在每个寝室安装了电风扇,炎炎夏日，学生就寝后，学校得值周教师会为每个寝室点上一盘蚊香，值日领导会根据温度变化及时为每个寝室关闭电风扇,关好寝室门;冬天,学校值日领导与活动组长巡夜一次,为“留守儿童"盖好被子，班主任老师为学生准备热水；周末,老师带领孩子们到小溪里，教她们洗衣服.老师还经常帮“留守儿童”过生日，让她们体验到学校老师、同学对她们得关心、爱护。

3、因“家长"制宜　构建灵活得家校协同模式

虽然山高路远,家访不能做到常规化。

但三港乡中心小学得老师们在期中期末依然坚持进行家访.但就是，这些家长长期在外，如何家访？

考虑到这种特殊情况，学校因“家长"制宜,构建了灵活型得家校协同模式.

（1）教师访学生

一般来说，家访指得就就是老师访家长.而对于留守儿童的老师们来说，就是访监护人访学生,重点就是访学生.瞧瞧孩子在家得生活,了解她们得起居及日常安排，了解她们在家里得表现,听听邻里对孩子们得反映，发现存在得问题等等。

（2）家长访老师

外出务工经商得父母也有回家得时候，这时，各班主任