画杨桃板书教学设计.docx

画杨桃板书教学设计.docx

《画杨桃板书教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《画杨桃板书教学设计.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

画杨桃板书教学设计

画杨桃板书教学设计

《画杨桃》是岑桑写作的一篇文章，选入人教版小学三年级下册语文教科书中。

你知道《画杨桃》板书教学设计怎么写吗?

今日在这给大家整理了一些《画杨桃》板书教学设计，我们一起来看看吧!

更多教学设计相关推举↓↓↓

《在家里》教学设计

《三峡》教学设计

《琵琶行》公开课教学设计

《再见了亲人》优秀教学设计

《环保小创意》教学设计

《画杨桃》板书教学设计1

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解老师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培育学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

学生自学，小组探讨，全班沟通。

5、培育有感情地朗读课文的能力，背诵最终两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时支配：

2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗?

今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么?

（板书：

画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃?

（2）怎样画杨桃?

（3）画杨桃的过程中发生了什么事?

（4）作者为什么要写画杨桃这件事?

二、初步感知，了解内容

投影出示思索题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习状况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事?

3、你理解了哪些新词意思?

怎么理解的?

（沟通）

联系上下文理解词语

想当然：

凭主观想象，认为事物应当是这样。

联系课文内容，父亲经常嘱咐“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。

（常识性问题师生当堂解决。

有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流畅地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观看，擅长分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。

从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。

培育学生细心观看，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，到底是什么呢?

今日我们连续学习课文。

二、逐段深化理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告知了我们什么?

（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思?

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么?

探讨：

（1）第二自然段分为几层?

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?

（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。

）

①老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，关心他们理解课文内容。

）

④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?

结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老老实实地画?

（这是通过提示，关心学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

）

让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

）

3、学习第四至六自然段

默读第四至六自然段。

（1）出示探讨题：

①开头同学们认为这幅画画得怎么样?

后来又有什么变化?

②为什么会有这样的变化?

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，留意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的熟识为什么发生了变化?

（进一步明确学生态度发生变化的原因。

）

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话?

（2）前两句告知了我们什么?

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做?

（5）什么叫信任自己的眼睛?

（看到什么，就是什么，不要受别人影响。

）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最终一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似?

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?

（板书：

一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?

（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话?

三、总结全文

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要信任自己的眼睛，要实事求是。

假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

板书设计：

5、画杨桃

附：

【词语说明】

【近、反义词】

近义词：

审视—审察半晌—半天教导—教育

反义词：

和颜悦色—疾言厉色熟识—生疏

【难句解析】

1.老师的神情变得严峻 了。

这是因为，他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”，这种现象引起了他的深思。

2.提起杨桃，大家都很熟识。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应当信任自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样。

这四句话可分成两层意思。

前两句用画杨桃这个例子说明：

同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。

后两句告知学生懂得了这个道理之后应当怎么做。

这四句话句句讲的是画画，但道理不仅用于画画，而且适用于一切事物，一切问题。

当别人的看法、做法与自己的不同时，不要急于下结论，认为别人错了，很可能别人是从另一个角度去看、去想的。

我们自己做事或者看问题，不能想当然，“应当信任自己的眼睛”，也就是应当实事求是，一切从客观存在的实际出发。

《画杨桃》板书教学设计2

教材简说

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

作者先略写父亲教育“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最终写父亲和老师的教导使“我”一生受用。

作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”谆谆教育的教育，生动形象地说明白从不同角度观看有不同结果的思想方法。

学习目标

1、熟识6个生字，会写12个生字。

正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严峻 、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。

2、有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

教学重难点

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学预备

课件。

课时支配2课时

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、出示杨桃实物：

同学们，你们知道这是什么果实吗?

观看一下，它有什么特点。

简介杨桃

2、今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）齐读课题。

（板书：

画杨桃）

3、围绕课题质疑：

看到这个题目，你们想知道什么?

（①谁画杨桃?

②怎样画杨桃?

③画杨桃的过程中发生了什么事?

④作者为什么要写画杨桃这件事?

）

二、初步课文，感知内容

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事?

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习，理清层次

1、指读生字词

2、你理解了哪些新词意思?

怎么理解的?

（沟通）

联系上下文理解词语

想当然：

凭主观想象，认为事物应当是这样。

联系课文内容，父亲经常嘱咐“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

3、指读课文，沟通：

本文讲的是一件什么事?

（这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

）

4、划分层次

第一段

（1）：

略写父亲教育我画画要实事求是。

第二段（2—18）：

具体地叙述我把杨桃画成五角星时发生的事

第三段（19）：

写父亲和老师的教导使“我”一生受用。

用连接段意法概括课文主要内容：

先略写父亲教育我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星时发生的事，最终写父亲和老师的教导使“我”一生受用。

四、再度课文，质疑问难

1、提出不懂的问题。

（常识性问题师生当堂解决。

有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。

）

2、师小结：

这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。

“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。

五、指导书写

六、布置作业

1、抄写生字新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱 的内容。

《画杨桃》板书教学设计3

教学目标：

一、知道同一事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。

二、体会老师谆谆教育的教学态度。

三、体会课文哪些地方写得真实具体。

四、学会本课7个生字，理解词句，会用“嘱咐”说话。

五、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学过程：

一、课件出示，导入新课。

1、今日我们学习课文《画杨桃》，读题。

（出示课题）

2、读了课题，你有什么问题吗?

（杨桃是什么样子的?

）

3、老师预备了一些杨桃的图片，我们一起来看。

看了这些杨桃，你想说什么?

还有问题吗?

二、初读课文，整体感知。

1、接下来就请大家到课文中去找答案吧，用自己喜爱 的方式读课文，把感受深的段落多读几遍，并想想课文主要讲了一件什么事?

2、把自己感受深的段落读给大家听，谈理解。

3、沟通，课文主要讲了一件什么事?

三、集体合作，理解内容。

1、我为什么会把杨桃画成五角星呢?

大家从课文中找一找原因，可以小组合作。

2、沟通。

（1）“我的座位在前排靠边的地方。

”

位置不同，看到的不同，你能举个例子吗?

（2）“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

”

为什么会这样?

（3）“我认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。

”

（4）“我读小学四年级的时候，父亲开头教我画画。

他对我要求很严，经常嘱咐我：

‘你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样子，不要想当然，画走了样。

’”

什么是“嘱咐”?

谁在什么时候嘱咐过你，嘱咐什么?

你是怎样理解爸爸的话的?

什么是“想当然”?

能不能举个例子说说什么是“想当然”?

3、我老老实实地画，却换来了同学们一阵嘲笑，读读同学们的话。

我心里会怎么样?

想些什么呢?

4、老师是这样做的吗?

你觉得这是一位怎样的老师，找找。

课件出示：

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

“这幅画画得像不像?

”

“不像!

”

“它像什么?

”

“像五角星!

”

老师为什么要走到我的座位坐下来?

什么是“审视”?

你能表演一下“审视”吗?

5、当老师问大家的时候，同学们这样回答，是带着怎样的语气的?

（嘲笑）我们读读。

发挥想像，当时我的心理睬怎么样?

想些什么?

6、（课件出示）于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。

他对第一个坐下的同学说：

“现在你看看还像杨桃吗?

”

“不……像。

”

“那么，像什么呢?

”

“像……五……五角星。

”

这两个省略号，表示什么?

怎么会断断续续的呢?

他的心理睬想些什么?

（很惭愧）读一读这段对话。

7、同样一个问题，同学的态度为什么会发生变化?

（用上因为……所以）

8、假如你是这位老师，这时你想对你的学生说什么?

9、我们来看一下，“我”的老师是怎么说，怎么做的?

（生读该自然段。

）

什么是“和颜悦色”?

用这样的语气读一读。

有没有人对你说过，或你对别人说过“不要……要……”，说一说。

举例子说说什么是角度不同，样子也就不一样?

什么叫信任自己的眼睛?

10、老师的话，给你印象最深的是哪几句?

你是怎么理解的?

你觉得对你有关心吗?

背一背你认为对自己有关心的话。

四、总结升华，拓展延长。

1、谈。

课文中共有几个人物，你最喜爱 谁?

谈一谈。

你在生活中是一个实事求是的人吗?

有没有这样的事?

2、读。

老师学完这篇课文有一些体会和大家一起共享，出示：

3、编。

学生自编学完课文后的一则格言，写在书本插图五角星旁。

沟通。

4、小结：

当别人的想法、看法和自己不一样时，不要妄下结论，仔细分析，看看人家是从什么角度看的，要实事求是。

《画杨桃》板书教学设计4

教学目标：

1、学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、审视、严峻 、半晌、和颜悦色、熟识、相似、受用”等词语。

练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗读课文，背诵最终两段。

3、能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4、连续练习概括文章的主要内容。

思想教育：

知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1.联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学预备：

教学课件

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入：

1.齐读课题。

2.让学生围绕课题质疑。

例：

（1）谁画杨桃?

（2）怎样画杨桃?

（3）画杨桃的过程中发生了什么事?

（4）作者为什么要写画杨桃这件事?

（二）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1.理解词义。

2.联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。

老师仔细观看后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。

2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1.写词语。

2.熟读课文。

第二课时

（一）读题导入。

1.齐读课题。

2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。

例：

（1）“我”在图画课上画杨桃。

（2）“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。

（3）“我”把杨桃画成了五角形，得到老师的确定。

3.提问引入：

“我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，老师没有批判，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?

让我们仔细阅读课文，弄清其中的奥秘。

（二）抓住重点，理解内容。

1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

（1）第1自然段为第一部分。

（2）第2至倒数第2自然段为第二部分。

（3）最终一自然段为第三部分。

2.投影出示句子：

“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教导使我一生受用。

”

（1）什么是教导?

什么叫受用?

（2）老师讲的是什么话?

父亲讲的又是什么话?

（3）指名回答后，引导提问：

为什么老师和父亲教导使“我”一生受用呢?

3.指名读第1自然段。

（1）出示句子：

“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。

”

（2）这是谁在什么时候对“我”说的话?

（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常嘱咐“我”的话。

）

（3）经常“嘱咐”是什么意思?

（“嘱咐”是再三嘱咐的意思。

经常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。

）

（4）指名读句子。

（5）“想当然”是什么意思?

什么是“画走了样?

”

（“想当然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。

“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。

”）

（6）父亲为什么告知“我”不要“想当然”?

（父亲告知“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。

）

（7）让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

4.让学生自读第二部分。

边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?

为什么会画成这个样子?

（1）让学生依照课文内容回答。

（图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。

“我”认仔细真地看，老老实实地画，自己觉得画得很精确。

）

（2）出示句子：

“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。

”

（3）指名读句子后，探讨：

为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

（因为“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。

所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。

）

（4）作者为什么没有依据他平常看到的杨桃的样子画?

让学生联系上文父亲的嘱咐，回答这个问题。

（因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。

”所以“我”认仔细真地看，老老实实地画。

）

（5）看了“我”的画，同学们有什么反映?

老师又是怎么做?

怎么说的?

同学们哈哈大笑，老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上观看，最终和颜悦色地讲明道理。

（6）老师是怎么说的?

指读这段话。

（7）让学生想一想这段话共有几句?

（8）让五位同学分别读句子，说句意。

（9）让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

（10）探讨：

这段话可以分为几层?

（分两层）

第一层（1～2句）：

用具体事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

第二层（3～4句）：

教育学生不要讥笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。

（11）这两层之间是什么关系?

（因果关系）

（12）老师的这段话告知我们一个什么道理?

（不要任意讥笑或否定别人，要学会从不同角度观看分析问题，要实事求是，一切从实际出发。

）

5.老师在这样做，这样说的时候表情有什么变化?

让学生从文中找出描写老师神态的词语。

审视

严峻 

和颜悦色

什么是审视?

老师审视之后表情为什么变得严峻 了?

（审视是仔细周密地查看，说明老师看得很仔细。

看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。

这种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严峻 了。

经过“半晌”仔细思索，老师和颜悦色地对学生进行了教育。

）

（三）回顾全文，联系实际。

谈话引导：

父亲和老师的教导使作者一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?

让学生联系实际谈收获。

（四）总结全文。

（五）布置作业。

《画杨桃》板书教学设计5

教学目标

1、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

2、连续练习复述课文。

3、学会本课5个生字，理解嘱咐、审视、和颜悦色、教导等词语的意思

教学重点朗读课文，练习复述课文。

教学难点复述课文，体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

教学预备课件

教学过程（第1课时）

一、谈话揭题。

1、你们知道杨桃是什么样子的吗?

2、揭示课题。

板书：

画杨桃。

二、预习课文。

1、提出预习要求：

借助汉语拼音，轻声自由试读课文;画出重点词句，提出不懂的问题。

2、检查预习：

检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。

三、指导学生分段，说说各段段意。

1、学生边默读边思索课文共分几段，每段主要讲了什么?

2、指名分段，说段意。

第一段

（1）讲父亲教“我”学画画。

第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。

第三段（19）讲老师和父亲的教导使我一生受用。

四、讲读第一段。

1、指名读第一段。

2、提问：

（1）“我”是什么时候开头学画画的?

（2）怎样理解父亲嘱咐“我”的话?

（敬重客观事实，精确地表现客观事物，实事求是）

3、指名读父亲的话。

五、讲读第二段。

1、指名朗读第二段。

2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?

3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?

老师是怎么对待的?

4、老师讲的话一共有几句?

老师这段话的主要意思是什么?

（四句。

同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。

）

5、自由朗读第二段。

六、讲读第三段。

1、齐读第三段。

2、提问：

父亲和老师的话有哪些相似的地方?

为什么说“他们的教导使我一生受用”?

（敬重事实，实事求是）

七、作业：

练习背诵最终两个自然段。

《画杨桃》板书教学设计6

【学习目标】

1、熟识6个生字，会写12个生字。

正确读写15个词。

2、有感情的朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

【重点难点】

学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学预备】

1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

2、生字卡片;

第一课时

程序教与学意图

一、看杨桃

1、同学们，请观看老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?

本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。

看看课文讲了一件什么事?

2、板书课题：

11画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。

二、读