打好基础提高素养语文.docx

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打好基础提高素养语文

打好基础，提高素养

　　三年级，走进了第二学段，与第一学段有所不同。

经过两年非常辛苦的工作，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。

很多学生跟以前的学生的精神面貌有很大不同。

用好教材，则审美情趣能得到提升。

一、注重体验感悟，提升人文精神

“训练”用得少了，反复出现的表示教师和学生行为动作的词语是“体验”“感悟”，这不仅仅是人文方面的，还包括语言方面的。

最主要的学习方式，从训练走向体验感悟。

1．把握主题单元丰富的内涵

从孩子的生活，到中华文化的纵横的、地域的，都涉及到了。

有的主题，与过去相比，加深了。

如“心中的秋天”，强调情景相生。

二上主要感受秋天色彩斑斓，丰收景象。

不单纯是大自然的景色，把人的感情与大自然的景色融合在一起，使孩子的审美情趣提高了一层，在美丽的景色当中有丰富的人文内涵。

八个单元都有比较深的可以考虑的地方。

2．在多读中体验感悟

语文，首先是感性的语文。

以前，常见的是分析，用理性的眼光去看课文，语文课给我们留下的是理性的印象。

语文中大量的文学作品要上成感性的语文，通过孩子的感情去触动他。

所以，新课程下的语文要多感受少分析。

特别是年级比较低的三年级，儿童的形象思维为主的特点。

留给儿童的应是情感上的触动，是一种形象，而主要的不是知道了一个什么道理。

入情入境，融入自己的生活经验。

新课程是一种经验课程，把自己的体验带到课程当中。

并非一定创设某一种情境。

入情入境是通过课文语言的描绘，有一种身临其境的感觉，并不是一定要用大屏幕营造。

通过角色转换体验感情。

我就是课文中的人物，我在此情此境下会产生什么样的感情。

用读来表达自己的体验和感受。

老师问：

这个句子好在哪儿？

学生说：

就是感觉好，说不出好在哪儿，这是非常正常的。

以上这几方面是体验感悟的基本做法。

老师的做法常常是先抽象出来，先概括，再回到课文中去。

这种做法值得反思。

如，先感受两个人的精神—哪里体现出来的。

爬天都峰：

从读开始，结合生活经验，最后用读表达感情。

这是很基本的。

秋天的雨：

比较早地把写景的文章进入了教材，也通过语言文字表达了感情。

过去的比喻都重在形式，相像的东西。

秋天的雨像钥匙，主要不是一种形象，而是一种意象。

中国人的写作主要特点是把词语安排妥贴，很少有奇句，美国人用一种独特的比喻，别人没有用过的，有新意的，表现创造精神。

品味句子，即是学语言，又提升审美的情趣。

3．多元解读文本，尊重独特感受

文章只有一个中心思想到现在思想的大解放，没有一个绝对正确的答案。

“一切阅读都是误读。

”不可能百分之一百还原作者的生活感受，或写作时的心理状态。

胡适读红楼梦，毛泽东读红楼梦。

读书究竟是为什么？

说穿了是为我所用。

如果只想还原，并没有多大的价值。

虽然偏激，但至少体现出，可能有多种思想。

没有绝对的错误。

教材在多元解读的思想上，比较开放。

发现列宁喜欢灰雀，这只是最表面的一层。

后面可以发现很多，如，列宁非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜欢灰雀。

陶罐和铁罐，老师千万不要先入为主地给孩子一个寓意，开始要让孩子自己读，充分对话，再说自己想到了什么。

如，时间是最好的考验，要谦虚，朴素为美。

不要一个观念固定下来。

英子的变化，想到的是什么，一般性的是要鼓励，要给别人掌声。

还有英子的自信，自强；人的面子。

不同的孩子可以从中读到不同的东西。

卖火柴的小女孩，资本主义，比童年，是不妥当的。

基本的可以读出一种东西，就是对弱势群体的关注、同情。

要有一份同情心，这在中国是有现实意义的。

民工子弟学校，虽然苦，要有希望。

通过另外一种解读，虽然苦，但不失对幸福、对光明、对美好的追求。

历久不衰的原因，就在于提供不同的人文启示。

毛巾，毛的字形是难点，因一年级孩子左右不分。

朗读也可以是多元感悟，多元表达。

南泥湾，郭兰英和崔健的不同唱法。

国际歌，摇滚唱法。

二、优化学习方式，加强语言实践

语文课，主要任务是学习语言。

人文精神要强调，但要防止语文本体的失落。

人文精神应是在语言当中感悟。

1．引导学生探究语言规律。

除了在我的发现中发现，怎样在常态的语言环境中也发现语言规律？

即在平常的阅读中有所发现。

我的发现，要放手让学生发现。

分辨，形声字的规律，大部分可以读声旁，但部分不行。

学生可以发现一系列亲缘关系，偏旁，声母，韵母……不要重在结论，让孩子体会到中国的语言文字的魅力，如燥，声母都是平舌。

反义词，都是意思相近的字组成的。

中国的文字奥妙无穷。

语文园地中的练习，也可以发现，如，匆匆地（），括号里的词语有没有共同的地方？

另一方面，表示动作的词语前面，可以用这类词语加以限定。

读读记记，你怎么记得那么快？

有规律。

更重要的是，把发现的精神用到常态的语言现象中，在课文中发现规律。

盘古开天地，反义词，近义词，句子很工整。

恰当运用修饰的语言，句式差不多，感觉特别有力，想象特别丰富。

赵州桥的语言规律。

“有的有的”孩子容易写得很接近，现在强调写得不一样，必须差别比较大。

花钟，有的老师让孩子画一张表，几点什么花开，太简单化了。

语文的角度在于，同样说花开，但表达方法不一样。

语文课就是让孩子积累多种多样的表达方法。

这一段的重点就在于感受多种表达方法。

饮湖上初晴后雨，古诗，低年级，主要是读背，从三年级开始可以感受一些表达上的特点。

民族小学，把人的感情通过动物表达出来。

结尾是白描的句子，可以让孩子说说眼前出现了什么样的图画。

这篇课文就是一幅一幅的图画。

如果让孩子画的话，就背离了语文教学的宗旨。

只能画在大脑里！

画下来，影子就不会摇晃。

情景教学不宜滥用！

2．鼓励质疑问难，主动解决疑难

提出问题，筛选一些，着重解决一些。

先解决大的重要的问题。

如，五颜六色；一半一半。

所有问题都要有着落！

都要有交待！

要保持学生质疑问难的积极性。

但处理上详略、课内外是不同的。

引导学生了解哪些问题更为重要。

但并非无价值就不提，不懂就要问。

中国：

有没有挨批评-听话；美国提了几个问题-关注孩子的发展。

阅读是生命的历程，怎样提升人文精神。

一是在阅读中学会阅读，不需要很多地讲方法。

二是体验感悟积累运用，三是精读和略读的结合。

现在反对某某教学模式，因为新课程非常尊重老师自己的创造性劳动。

精读课文的一种流程：

一是初读课文，畅谈感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，积累运用。

初读课文，首先运用阅读期待，激起阅读兴趣。

这次课改的理论基础，其一是建构主义心理学。

以前多是以行为主义心理学为背景的，主要是刺激反应强化，所以强调训练。

做题目，对的打勾，错的订正。

从而学习知识，形成能力。

另外还有多元智能和成功智力。

建构主义主要是要创设一个问题情境。

富饶的西沙群岛，闭上眼睛，一会儿就到西沙群岛了。

这是典型的情境教学案例。

但对大部分的课是不必要，没有必要刻意地制造这样的情境。

大多数课都可以用问题情境来导入。

由原来的认知结构，和新的学习材料，把差距揭示出来，使学生有努力接受新学习材料的心向。

这就是一种问题情境。

所以导语不需煞费苦心去设计什么情境。

孩子都有求知的愿望，教师完全可以运用这种阅读期待引入阅读教学。

放手阅读课文，给孩子留下强烈的第一印象，甚至产生心灵的震撼。

然后学生交流第一印象，在交流中摸清学生的基础。

应该让学生畅谈感受。

小珊迪，初读后，孩子都会觉得震惊。

初读后，老师提问：

这个故事发生在哪几个地点？

根据地点给课文分段。

使学生学得无味。

第一课时结束时，问：

小珊迪到底会不会来呢？

其实这都明摆着呢。

要正视学生学习这篇课文的起点！

不要都当作零。

如果确实大多数孩子都体会到小珊迪苦，诚实，下面就不再讨论这个问题。

应使学生的学习有一个客观的起点。

披文入情。

刘勰：

“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。

”这是写作和阅读的真谛。

披是披荆斩棘的披，剥开的意思。

一是师生共同筛选问题；二是对课文的重点难点兴趣点进行研读，有时这几方面是重合的，有时不一致，要关注学生的兴趣点。

梳理拓展，积累运用。

适度拓展，不要过度。

还可以做一些创造性的综合性练习。

少做分解的如造一个句子，解词。

综合性的，如写一段话。

花钟，是常识性课文。

作为语文课文，知道花开的时间，只是很小的一个目标。

启蒙时期的写作，先放后收，先写大胆文，再写小心文。

写作的源泉有两个方面，一是丰富的生活，一是敏感的心灵。

小练笔，是阅读和写作的一种桥梁。

现在的高考题，都是话题作文，不是命题作文。

范围比较宽。

习作教学，在评价中指导。

作前指导太多，讨论怎么写就用了40分钟，指导得越细，孩子的思维框得越死，孩子写得越千篇一律。

这是第一个观点。

指导时，主要是话题，打开思路。

千万别讨论一句一句怎么写。

问问孩子有没有东西写了，如果没有可写的，再启发启发。

采用展示和交流的方法。

学生的作文写完，给谁看？

现在多数是给老师自己看。

这是一种资源的浪费！

能不能让大家看？

再差的学生，看看别人的习作也都会有一些长进。

现在有些做法，习作向老师负责变为习作向全班展示，学生的责任感也增强了。

年级低的可以不写评语，给孩子发小纸条，每个孩子五张小纸条，认为好的就贴一张小纸条。

评价由老师评价变成由学生相互评价。

使孩子能够品评作文的高下。

高年级，要求学生至少给一篇作文写一则评语。

对孩子促进很大。

老师也参与评选，每次评最佳作文五篇，非常慎重地在班里举行揭晓和颁奖仪式。

让一次作文成为我们班上一次盛大的节日。

有效调动学生习作的积极性。

让学生参与评价，互相得到启发。

所以不能写千篇一律的作文。

就是要让孩子千变万化。

用宽容和欣赏的心态评价学生的习作。

例，斯霞，阿姨是女的。

要有整体备课的概念，整组备，整组教。

综合性活动，基本上是课外活动，但是必须要在课内展示。

教学步骤与单元的学习同步。

生活中的传统文化：

民族的凝聚力。

如海外游子，首先想到的是家乡的食品。

把书用足了，确实是非常丰富的课程资源。

教师和文本对话，积储感受。

不要先用怎么教的眼光去读课文，很功利，只当成技术上的操作。

老师读课文，首先纯粹是欣赏的、放飞心情地阅读，把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。

所以在备课的前面，应有自己与文本的对话。

引导学生钻研文本，多元解读的基础是潜心读书。

防止远离文本，过度发挥。

例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的阅读材料，学生讨论保护老虎的问题。

离题太远。

这里，课程资源的开发应引向课外阅读。

不要期望孩子能一刀切，齐步走。

孩子的差异客观存在，先天条件，后天环境，家庭教育。

现在不是要拉小差异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。

后进学生也是教育资源。

教学贵在自然，不必刻意设计。

平平淡淡才是真，从从容容的教学，跃动学生的情感，静静地读书，细细地思考，这种课就是好课。

尽量在课堂上安排书面作业。

每节课五分钟十分钟。

这是人人能落实的有保证的做法。

考试必须是简明而实用。

有的练习是可以的，但做试题绝对不行。

如，词语接龙。

不实用，没有应用价值。

作为趣味语文，积累词语，是可以的。

阅读题目，写作，是最基本的，不要花样百出。